小学数学自主探究式教学模式的研究实验报告文档格式.docx
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为了在实践中少走弯路，课题领导小组决定选择六个班级试点，总结经验，然后推广。
同时明确提出各年度的主攻任务是：
系统学习素质教育理论，全面更新教育观念；
编制学科素质教育目标，提出具体实施建议；
编写活动课程教材；
总结试验班级经验；
全面推广素质教育。
3、长期以来，在传统教育思想的影响下，学生的学习活动形成了被动依赖教师的讲解，主动探究意识不强，从而造成了学生经验不足，学习兴趣不稳定，认识不深刻，缺乏创新意识，实践能力不强等问题，为了在教学中解决上诉问题，激发学生的学习兴趣和愿望，增学生学好数学的信心，让学生获得基本的数学知识和技能，同时，在思维能力，情感态度等方面得到提高和发展，我们提出本课题。
自2005年以来，课题领导小组和实验教师举行备种素质教育研讨会达20多次。
我们认为，素质教育在我校起步是早的，步子是稳的，进展是顺的，效果也是好的。
三、实验假说及理论依据
（一）实验假说
通过在小学数学教学中实施情境激趣；
自主探究；
操作拓展；
交流归纳；
巩固练习”这一教学模式，使数学教育面向全体学生，实现人人学有价值的数学，人人能获得必须的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。
让学生在丰富多彩的数学活动中获得数学基础知识和基本技能，同时空间观念和形成形象思维能力，培养创新精神和实践能力，初步学会与他人合作，初步学会表达解决问题的大致过程和结果，在发现和解决问题的过程中能进行简单的、有条理的思考、交流，让学生获得成功的体验。
培养学生对数学问题的好奇心和学好数学的自信心。
（二）理论依据
1、《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》报告
指出：
实施素质教育，就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就有
理想、有道德、有文化、有纪律的智、德、体、美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人。
2、中华人民共和国教育部制定的《全日制义务教育教学课程标准》。
3、《辽宁教育》、《自主精神和学习兴趣等非智力因素是影响学习效果的
重要因素》。
四、实验原则
1、循序渐进原则：
实验过程必须按照实验方案进行，保证实验
过程的有序性和前进性。
2、实践性原则：
把课堂教学与课外活动结合起来，把数学知识
与实际问题结合起来。
3、自主性原则：
把培养学生的自主学习能力作为实验的重要目
标，注重学生的主体性和自主性。
五、确立实验目标提出实施建议
遵循党的教育方针，根据小学数学学科特点和小学生的年龄特
征，着眼于小学生身心潜能，我校于2005年编制了西闫小学数学素质教育目标和实施建议。
苏霍姆林斯基曾经说过：
在人的心灵深处
都有一种根深蒂固的需要。
这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。
在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。
”因此，新课程
中，教学改革的一个重点就是通过教学目标、内容和途径方法的调整,帮助学生改变原有的单纯的接受式学习方式，在开展有效的接受学习的同时，形成一种对知识进行主动探求，并重视实际问题解决的主动积极的学习方式。
我在理论学习的基础上，在课堂教学中，对小学生自主探究性学习方式进行了初步探索。
（一）科研目标：
探索适合农村小学特点，符合21世纪小学素质教育需要
的小学数学教学模式。
（二）育人目标
1、整体性目标：
以培养创新意识和实践能力为核心，以自主发展为途径，教学生学会求和、学会做事、学会合作、学会做人。
2、自主性目标：
自尊自信、自我调空、独立分析、多思善断。
3、创造性目标：
有较强的创造思维能力，质疑应变能力、研讨合作能力和动手实践能力。
4、数学学习成绩上升。
（三）工作目标
以本课题研究为突破口，促进本校教师的教育科研活动的发展，增强
本校教师的科研意识，提高教师的科研能力，提高教师的综合素质，提高教学水平和教学质量。
体现新课程的要求，实行学习方式的转变，发挥学生的主体意识、创造性和实践能力，使学生真正成为学习的主人。
l六、实验步骤与方法
（一）实验时间：
2004年5月至2006年1月，计二年。
（二）实验对象：
确定一、二、三、四、五、六年级为实验班。
（三）实验步骤：
1、准备阶段（2004年5月一一2004年9月）
（1）提高对自主探究式”教学模式的认识。
（2）培养学生自主探究式学习的能力。
（3）加强教学管理，促进教学改革。
（4）综合评价，促进发展。
2深化阶段：
（2004年9月——2005年9月）
（1）深化对自主探究式”教学模式的认识。
（2）培养学生自主探究学习的能力。
（3）深化教学管理，促进学生能力的发展。
（4）改变评价方式，促进学生能力的发展。
3总结阶段：
（2005年9月——2006年1月）
（四）实验方法：
单组实验，即通过对实验组的实验前测与后测的对比，判定实验结果。
七、实验操作
自主探究式”教学过程一般包括四个阶段，即创设情境，激发兴趣-自学互学，探索新知-操作拓展，导学结合-交流归纳，强化理解”创设情境，激发兴趣”即学生探索活动前的准备，主要指教师对主体的激发，它包含了师生双方情感的调动，进入教”和学”的准
备。
自学互学，探索新知”即根据学习目标，让学生自主探索，主要指在教师的巧妙引导下，学生主动探索，并通过合作互动来探索寻求解决数学问题的方法和策略。
交流归纳，强化理解”即主体的充分展现、思维的发展和知识的应用，指学生在自主探索的基础上，发表独立见解，展示个性思维方法和解决问题的策略。
在交流活动中让学生达成共识，形成数学问题结论。
1、创设情境，激发兴趣
我国学者余文森认为，自主学习的重要含义，就是主动学习。
主动性是自主学习的基本品质，它在学生学习活动中表现为我要学
习”我要学习”是基于学生对学习的一种内在需要。
学生学习的内在需要表现为：
学习兴趣。
学生有了学习兴趣，学习活动对他来说就不是一种负担。
而是一种享受，一种愉快的体验，学生越学越想学，越学越爱学。
例如：
21世纪数学教材第一册中第二单元分类”一节课中，有一道练习题。
图中有一个小男孩儿，一个女人和一个男人，要求是让学生说一说可以怎样分？
”由于本课内容学生非常感兴趣，他们动手操作的都是些水果、玩具汽车、动物模型等，分类方法多种多样，特别是当出示此图后学生们更奇特的分类方法出现了。
他们一致认同图中画的是爸爸、妈妈和孩子。
所以他们有的说：
爸爸和妈妈分一类，因为他们都是大人，孩子是小孩；
有的说：
孩子和爸爸分一类，因为他们是男人，妈妈是女人；
还有的说：
孩子应该和妈妈分在一起，因为孩子是妈妈生的。
同学们一听都笑了，一个男生站起来接着说：
孩子
和妈妈的脸上都有红色，爸爸没有，所以，孩子和妈妈分一类，爸爸分一类。
”对于学生们的回答我异常兴奋，给他们以极大的鼓励，由此，学生们的兴趣更浓了，都专注地在寻找着新的分类标准。
突然，一个学生站起来说：
老师，孩子和爸爸分在一起，因为他们的头发都是黑色的，妈妈的头发是红色的。
”又有一个学生说：
孩子应该和妈妈分一类，因为爸爸上班走了，家里就剩下孩子和妈妈了。
”孩子
和爸爸分一类，因为妈妈手中拿着铲子，爸爸和孩子没拿。
”
经过学生观察讨论，我课后归纳了学生的分类标准竞达16种之多。
虽然他们刚入学不久，各方面能力还不是很强，但是由于他们对这些学习内容有兴趣，又有这样一个最熟悉的生活源泉，才会出现那么多鲜活生动的分类标准来。
2.自学互学，探索新知。
只有当学习的责任真正的从教师身上转移到学生身上，学生自觉
的担负起学习的责任时，学生的学习才是一种真正的自主学习。
例如；
在学习一百以内退位减法”时，经过讨论研究，同学们说出了几种常用的方法，然后从中选择自己喜欢的方法进行练习。
此时,一个叫徐晨的孩子站起来说：
老师，我还有一种方法呢，这种方法算得更快！
”什'
么好方法，说说大家听听。
”他指着练习题说：
比如那道题43-8，3跟8相差5,十位上的数少1,得数就是35。
要是差6,就得几十六，把十位上的数少1就行了。
”听到这儿，我高兴地说：
你的发现很了不起，但是你的方法对不对，需要验证。
如果对了，我们就把你的方法叫徐晨法'
徐晨，行不行？
”徐晨嘴唇一抿说：
行！
谁来出一道题验证他的方法？
”“-72,先用徐晨的方法口算，再用学过的方法检验，结果正确。
徐晨高兴的笑了。
老师，我再来出一
个道题！
34-6”学生计算后发现结果不一样，又有一位学生出了一道：
73-5，经检验还不对。
此时，徐晨皱着眉头，其他同学的脸上也没有了兴奋之意。
我及时引导说：
他的方法为什么有的题不对，有的题不对，是哪出问题了呢？
这个问题徐晨需要仔细思考，大家也可以想一想，老师也帮助你们找找原因，好不好？
”徐晨点点头就坐下了。
此时我想，这个问题可能需要几天甚至更长一段时间，学生才能找到
正确答案。
可是，令我没想到的是，当我巡视时发现，大多数学生都在用徐晨方法试着口算，思考着问题到底出在哪里。
看来，学生们并没有把这件事看作是徐晨一个人的事，而是看作我们每个人的责任，是自己的责任。
此时，徐晨兴奋得站起来说：
老师，我想出来了！
于是他把原来的方法改进了，他说：
“425,2跟5差3,不是得几十
三，要从十位借来10，10-3=7，十位上借走1，还剩3,得37。
”那'
刚才两道题43-8和52-7，用原来的方法为什么就对了呢？
”因'
为差的都是5，10-5还得5，所以就对了。
”我摸着他的头说：
你真棒！
”此时，我已抑制不住我的兴奋，调动大家再出题，再检查，终于，出一道对一道。
徐晨法诞生了！
”同学们叹服了，有的鼓起掌来，有的竖起大拇指，还有的说：
老师，咱们就叫他徐晨小博士'
巴！
徐晨法”诞生后，再让学生说算法时，他们干脆就说：
我是用徐晨法算的。
”徐晨法”成为学生们的快乐话题，也成为我们班数学课上的专有名词”因为，每个学生都参与并经历了徐晨法”的诞生过程，并且都体会到了这与自己分不开，只有大家都努力，才会有更多更好的方法得到验证和运用，所以，只有当学生意识到这种
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