低段学生数学语言表达能力培养的实践研究Word文档下载推荐.doc

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万丈高楼平地起，培养儿童数学语言表达能力，须从一、二年级抓起。

这是因为低年级学生年龄小，且知识面窄，平日口头言语不合语法、辞不达意现象有之，更何况抽象简炼的数学语言？

根据低年级儿童的生理、心理特点，本人结合教学实践，从13年9月开始，以所任教的一年级为研究对象，致力于“培养低年级学生数学语言表达能力”的研究。

二．理论依据

前苏联著名心理学家维果茨基提出，思维与语言的关系始终是一个过程，是从思维向言语的运动和从言语向思维的运动。

语言是思维的工具，语言对思维有概括和调节的作用，人们借助语言，才能对事物进行抽象、概括。

学生数学思维的形成与发展是借助语言来实现的，而思维的发展又能促进语言能力的提高。

从创新教育理论角度看，培养学生数学语言，可以创建一个无权威束缚和民主自由的环境，为学生的创新性学习提供机会。

三、研究内容

本课题的研究是以我校一年级两个班学生为个案，探索如何在数学学科教学中培养学生的语言表述能力，使学生的语言更具有准确性、简洁性、严密性、逻辑性等学科特点。

1、一年级学生语言表达的特点。

这一届一年级学生在课下很乐于向其他人交流自己的想法，但在课堂上回答问题时，往往会出现词不达意，表达不通畅，不能有条理的紧扣题目本身进行阐述。

2、调查和分析影响学生数学语言口头表达能力普遍偏弱的主要原因。

《新课标》强调学习应从学生的实际出发，承认学生是个不断发展的并富有个性的人，学生已有的知识、能力乃至情感、态度、价值观都将影响他们的后继学习，因此，了解学生原有的情况，是我们组织研究的基础。

我们可以对教师和学生进行定期或不定期的调查和座谈，观察学生课堂发言现状，找出学生上课不愿发言的原因，再研究对策。

3、培养学生数学语言表达能力的方法

（1）培养兴趣，激发学生说的欲望。

“兴趣”在教育实践中的巨大作用，已经为古今中外的许多教育家所肯定，德国教育家第惠多斯则这样阐述教师对学生兴趣的激发和培养：

“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。

”儿童正处在多动期的阶段，他们的注意力往往无法集中，如果没有稳定的兴趣，他们的任何发展都是不可能的。

因此，激发学生说的欲望，必须培养他们的兴趣。

（2）传授方法，指导学生说的技巧。

①教师做出说的示范。

②训练学生学会听。

③对学生的说作出要求。

数学语言与其它语言不同，因为在数学的“词典”中，只有“记叙”，没有“描写”，也没有“比喻”，更不能有“夸张”。

所以我们要求学生把数学语言说的完整、准确、简洁和有条理。

一定要言简意赅，干脆利落，不能拖泥带水，更不要添枝加叶。

（3）落实训练模式，发展全体学生说的才能。

为了让全体学生的口头语言表达能力得到提高，我们必须改变那些形式化的小组合作，灵活运用“独立思考-----小组讨论-----大组交流------练习评价”的训练模式，在课堂教学中贯彻以“语言训练为主线、思维训练为主体，”的教学思路，让不同层次的学生多有话要说、有话可说。

并在积极的评价中，使学生说的热情得到激发，说的能力得到提高。

（4）根据学科特点，有针对性的进行说的训练。

①概念教学要重视说出本质。

②计算教学要重视说出算理。

③应用题教学要重视说出思路。

④几何形体的教学要重视说出其特征。

（5）和家长沟通，创设良好的家庭氛围。

低年级的孩子在学习上需要家长的积极配合和辅导，家长和老师共同努力，给孩子创设一个和谐的语言表达的氛围，提高孩子语言表达能力。

四、研究目标

1、经过培养和探索，在数学提问教学中不仅使学生的数学语言说得准确、简练而有条理，而且注重培养学生提炼、理解、互译、表达数学语言的能力，促进语言和思维的完整性、条理性和敏捷性的发展，让学生数学语言的口头表述能力和思维能力都得到发展。

2、通过培养学生数学语言，使课堂教学模式得到优化，充分发挥学生的主体能动性，增强学生的参与、交流、合作意识，激发学生学习积极性，提高课堂教学效果。

3、促使学生在数学学科课程学习中掌握知识、提高技能、改善方法，在此基础上逐步强化学生责任意识、锻炼责任能力、养成责任行为，提高责任情感，最终形成责任品质。

4、提高数学教师在学科课程教学中教育教学水平，并且在承担责任教育的过程中，不断加强自身责任感，率先垂范。

五、研究的方法

1、问卷调查法。

设计有关语言表达方面的问卷，了解学生当前的语言表达的现状。

2、课堂实践法。

在课题实施期间，开展课堂学生语言表达的研讨课，以便从实际课堂中发现问题，从而解决问题。

3、经验总结法。

组织课题组成员查阅和学习有关数学语言表达教学的资料，以及在实施的基础上不断总结经验，整理存档，用于有效性教学的进行和调整。

六、研究策略

1.深挖教材中的隐含材料，备详数学语言----使学生可说

（1）推敲文字语言的关键词句

文字语言中的每一个关键字词都有确切的意义，须仔细推敲，明确关键词句之间的依存和制约关系，再通过对关键字词的变更、删简等一系列练习达到加强学生表达准确性的目的。

（2）探究符号语言的数学意义

在引进一个新的数学符号时，每个符号都要经历直观介绍（感性认识）——理性分析（抽象掌握）——辨析不同符号（实际应用）的过程，最终达到抽象数学语言形象化的目的。

（3）破译图形语言的数形关系

观察图形的形状、位置、范围，联想相关的数量关系，建立图像语言与符号语言的对应关系，利用图形语言来辅助思维，利用符号语言来表达思维，最终使思维与表达的和谐统一。

2.培养学生数学语言表达的准确性----使学生会说

（1）教师正确示范

学生表述能力的形成，离不开“模仿—创造”的过程。

因此，教师的课堂用语可以遵循以下原则改进：

准确规范、简洁科学；

形象生动，通俗易懂；

善于设疑、解惑，体现启发性；

富有节奏感、注意声音的高低；

恰当使用表情语言、手势语言和体态语言五项原则。

（2）对学生的“说”作出明细要求

对学生的“说”也要作出明细要求，一要完整性、二要准确性、三要条理性，要求学生做到有条理有根据地进行思考，再把思考过程完整准确地叙述出来。

（3）针对不同课型，达到不同目标

概念教学要重视说出本质，计算教学要重视说出算理，应用题教学要重视说出思路，

几何形体的教学要重视说出其特征及联系。

（4）小结与反思

小结能清晰地回忆出本课的要点，继而反思以提高学生的综合概括能力，力求让学生用数学语言完整复述本课时的新授内容。

3.发挥教师主导，体现学生主体----使学生多说

（1）营造氛围，让学生“敢说”。

改革课堂教学模式，使学生的学习活动有充分表达自己意见的机会，精心设计以学生表达为主的教法，设计好抛给不同层次学生回答的问题，创造学生肯说、敢说、爱说、抢着说的课堂氛围。

（2）鼓励大胆说话

课堂上实行说话“五允许”的开放政策，鼓励学生大胆讲话。

一是允许说错；

二是允许补充；

三是允许修正；

四是允许质疑；

五是允许保留。

（3）使用赏识评价

使用赏识评价，激励学生说的欲望，达到使学生多说的目的。

4.开展多项训练，化技能为本能----使学生能说

（1）开展“倾听数学”的比赛

开展“倾听数学”的比赛，不光可以师生互评，也可是生生互评，重点注意下列因素：

老师说了什么？

发言同学的意见是什么？

我的见解呢？

我和他的意见为什么不相同？

另外教师还可以学生指导一些发言的技巧，例如语言表述时的节奏、速度、语气变化等。

（2）加强“阅读数学”的训练

在阅读之前培养兴趣，悄然点燃学生的阅读之火。

之后在阅读中构建意境，建立思维表象，明确阅读目的，收集阅读后的信息并加以分类。

（3）进行“朗读数学”的练习

平时可以朗读数学的一些定义、方法和公式，做到朗读中带思考、思考中带理解、理解中带记忆。

具体方法可借鉴语文低段朗读训练方法，结合班级学生的实际，前两次由老师领着学生朗读，之后渐渐放手。

（4）创设“操作数学”的机会

在教学中教师要根据学生形象思维大于抽象思维的思维活动特点，充分利用直观教具的演示和学具的操作这—外部活动，经常让学生亲自动手操作，学生边想、边做、边说，使脑、手、口共同参与活动，达到统一和谐。

七、效果与成绩

实验一学期来，实验班的学生跟对照班的学生相比，在学习兴趣和欲望、从事数学学习活动的积极性、动手实践能力、合作探究的意识和能力、信息处理能力、计算能力、问题解决能力和自主钻研数学的意识等方面都得到了很大的提升，基本达到了预期的效果。

学生的综合素质得到了发展，具体表现为以下几点：

（1）促进了学生的逻辑思维能力的条理化；

（2）有利于学生对数学概念、性质、法则及公式的学习；

（3）有利于学生口头表达能力的提高；

（4）培养了学生观察生活的数学眼光；

（5）有利于优化课堂气氛，激发了学生的学习热情，提高课堂教学效果。

八、思考与反思

实践中，教师深刻体会到不仅要让学生掌握数学的基础知识和基本技能，而且要让学生学会数学语言的理解和表达，发展他们的语言和思维能力。

因为学生语言的表达过程反映的是他们的思维过程；

学生语言的发展，将会促进他们思维的发展。

低年级学生尽管受认识水平的限制，学习运用数学语言尚有一定困难，但只要教师深入领会教材内容，有计划地进行设计，重视语言训练和培养，创设条件给学生说的机会，学生掌握数学语言的能力就会不断提高。

因此，小学数学教师必须从低年级做起，有意识、有计划、有目标地对学生进行数学语言的培养和训练，而学生语言表达能力的提高，必然会促进学生思维素质和德、智、体、美的整体发展。

数学教学中如何培养学生的表述能力，不同的学生，有不同的方式方法，除以上一些方法这外，还有许多其他的途径与方法，这有待于我在今后的教学中去不断地探索，不断地实践。

[1]宋玉凤.浅谈数学课堂中小学生数学语言能力培养的几种方法[J].四川工程职业技术学院学报,2008,（01）

[2]王秀娟.数学课堂上语言表达能力的培养[J].淮阴师范学院教育科学论坛,2009,（02）

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