人教版五年级下册数学同分母分数加减法教学设计Word格式.doc
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教学难点：
正确进行同分母分数加、减法计算。
教学过程：
一、创设情境，生成问题
师：
同学们，你们喜欢过生日吗？
说到生日，你们会想到什么呢？
前几天，小红也过了一个愉快的生日。
生日这天，小红的妈妈给她准备了一个大蛋糕，小红可高兴了，一家人围坐在一起。
小红将这块蛋糕平均分成了8份，爸爸吃了其中3块，妈妈吃了其中1块。
[设计意图]从身边的情境引入教学，激发学生的学习兴趣，体验数学的价值。
同时又巧妙地运用情境让学生主动地复习旧识，为知识迅速迁移做好准备。
你能根据情境用学过的分数知识说一句话吗？
根据这些信息，你能提出哪些数学问题？
（学生分析，提出问题。
预设如下：
）
答案1：
爸爸吃了蛋糕的，妈妈吃了蛋糕的。
答案2：
爸爸和妈妈一共吃了多少个蛋糕？
（爸爸妈妈一共吃了这个蛋糕的几分之几？
答案3：
爸爸比妈妈多吃了多少个蛋糕？
（爸爸比妈妈多吃了这个蛋糕的几分之几？
答案4：
还剩多少个蛋糕？
……
你能根据刚才提出的数学问题，说一说该怎么列式吗？
根据学生的汇报，师板书算式。
请同学们仔细观察，这几个算式有什么共同的特点呢？
（每一个算式的分母都是相同的）。
对，今天这节课我们就一起来学习同分母分数加减法。
一起来探索这类分数的加减法计算的方法。
板书课题：
[设计意图]问题意识，是互动生成课堂教学的关键所在。
“学生提出问题——教师梳理问题——合作解决重点问题——带着问题走出教室”是互动生成课堂教学的基本流程。
本节课让学生根据情境所提供的信息，提出问题，培养学生的问题意识。
一、孕伏铺垫，导入新课
1、说说什么叫分数，什么叫分数单位？
2、填空：
（1）7/8的分数单位是（），它有（）个这样的分数单位。
（2）5/9里有（）个1/9；
（）个1/8是7/8。
（3）3个1/4是（）；
4/11是4个（）。
小结：
一个分数的分母是几，它的分数单位就是几分之一，分子是几，就有几个这样的分数单位。
3、谈话：
我们在三年级已经学习过同分母分数的加、减法，今天这节课我们继续研究这个知识。
二、探索交流，解决问题
1、学习同分母分数加法
⑴猜测结果
+表示什么含义？
（爸爸和妈妈一共吃了多少个蛋糕。
）等于多少呢，先猜一猜结果是多少？
那同学们的猜想到底对不对呢？
有办法验证吗？
⑵独立思考，自主探究
请大家先独立思考、再小组合作。
有困难的同学可以借助手中的学具折一折、涂一涂或画一画。
⑶小组讨论，全班汇报。
方法1：
用画图的方法从图上看结果。
（通过学生的动手操作，在圆上用不同的颜色涂色。
图示法
方法2：
说理。
是3个，是1个，3个加上1个是4个，也就是。
⑷课件演示，规范书写
下面我们通过电脑的演示，一起来看一下。
课件演示过程，指导学生规范写出计算过程。
+
=
板书：
+===1/2
（指出：
以后计算熟练了，可以不写。
利用直观图，让学生看出结果就是）
（4）即时训练。
＋＝＋＝＋＝
强调：
计算的结果能约分的要约成最简分数。
⑸说出分数加法的意义
联想整数加法的含义，你能说出分数加法的含义吗？
课件揭示：
分数加法的意义与整数加法的意义相同，都是求把两个数合并成一个数的运算。
2、学习同分母分数减法
（1）师：
-表示什么含义？
）结果等于多少呢？
尝试做一做。
有困难的同学可借助手中的学具操作一下。
学生独立思考，操作后反馈，注意书写格式的规范。
师根据学生汇报板书：
-==
（2）出示课本第105页的例2，课件情境图。
教师讲：
有瓶矿泉水，倒出了瓶，还剩多少瓶矿泉水？
学生讨论：
、应该用什么方法计算？
如何列出算式？
、计算的结果是多少？
你是怎么想的？
、有什么体会？
（3）、反馈讨论结果。
、算式：
－
说一说：
这里的、各表示什么数？
－表示什么？
、计算的结果：
－＝＝
教师画示意图配合说明
说出分数减法的意义
联想整数减法的含义，你能说出分数减法的含义吗？
分数减法的含义与整数减法的含义相同，都是已知两个加数的和与其中的一个加数，求另一个加数的运算。
3、小组合作，归纳方法
观察这几道分数加、减法算式以及它们计算的结果，你有什么发现？
可能：
①每一题的分母都相同；
②计算时分母没有变；
③只是分子进行了加减。
（板书：
同分母的分数相加、减，分母不变，只把分子相加、减。
追问：
计算结果不是最简分数怎么办？
计算的结果不是最简分数的要约成最简分数
【设计意图数学方法理论的倡导者波利亚曾经指出：
“在数学的领域中，猜想是合理的、值得尊重的、是负责任的态度。
”课堂上适时让学生合理猜想，对于培养学生的数感无疑是有很大帮助的。
本节课教师在教学简单分数加减法之前，先让学生猜一猜结果是多少？
再进行合作讨论验证猜想。
学生经历了从“合理猜想”到“小心验证”的过程，有利于培养学生有条理的思考问题的习惯。
】
三、巩固练习，拓展延伸
刚才我们提出了许多问题，但有些还没有解决。
看谁能在最短的时间里最准确地做完这些题目。
1、完成课本第106页“做一做”的第1题。
指名板演，其余练习，请板演的同学说说思考过程。
2、完成课本第106页“做一做”的第2题。
引导学生理解题意，分析数量关系后，学生独立练习，最后全班反馈。
3、计算
+-++
指名口算，在计算时引导学生发现：
①能约分的要约成最简分数。
②是假分数的要化成整数或带分数。
【设计意图：
给学生进一步应用所学知识解决实际问题留下了空间，同时也激起了学生进一步自主探索的兴趣。
4、结合生活实际，列举同分母分数加减法的例子。
（指名说信息提数学问题,大家列式解答。
数学从生活中来又回到生活中去，联系生活实际，列举用同分母分数加、减法知识解决生活中的问题，不仅让学生感受到数学来源于生活，生活中处处有数学，而且让学生进一步感知数学的应用价值。
5、师：
你看夏天就快到了，为了解渴今天小红家买了一个西瓜，小红要把它分给爸爸、妈妈和自己三个人吃。
如果你是小红，你会怎么分这个西瓜呢？
（学生说想法）
我们来看看小红她是怎么分的呢？
（把一个西瓜平均分成8份，小红吃了其中的，爸爸吃了其中的，妈妈吃了其中的，可能吗？
为什么？
【设计意图练习的设计充分体现了层次性、开放性、灵活性、启发性和挑战性。
通过让学生进行不同类型的练习，可以有效激发学生的学习兴趣，拓展学生的思维空间，使不同的学生得到不同的发展。
而且在开放题的练习中让学生受到相应的思想品德教育。
四、梳理知识，全课总结
1、这节课的学习你有什么收获？
2、本节课的学习对你有什么帮助或启示？
3、你这节课的表现如何？
你觉得还有哪些的同学表现比较棒？
【设计意图
（1）使学生对本节课的知识形成一个更全面、更完整的框架。
（2）学会评价自己和评价别人。
五、课堂评价，反思提升。
1、小结全课：
这节课，你有什么收获？
如果你是老师，你会给大家留什么作业？
2、集体评价：
学生自评、互评自己在本课中的表现。
3、教师评价：
学生课堂学习情况，有代表性的行为表现等。
通过总结评价，帮助学生梳理知识脉络，反思自己的学习过程，领会学习方法，获得数学学习经验】
板书设计：
同分母分数加减法
（一）
例：
把一张饼平均分成8份，爸爸吃了张饼，妈妈吃了张饼。
＋＝＝＝
－＝＝＝
同分母分数相加、减，分母不变，只把分子相加减。
作业设计：
1.完成练习二十一第1题。
2.完成练习二十一第2题。
综合：
3.已知＋＝，那么Ａ和Ｂ分别是多少？
你能写出满足以上条件的多少组不同答案？
拓展提升：
4.按要求填一填。
（）－（）＝
（）＋（）＝1
教学反思：
从课堂实施上看，大部分学生在自主探索、合作交流时，能清晰、有条理地表达自己的思考过程，做到言之有理、落笔有据；
在与他人交流的过程中，能运用数学语言合乎逻辑地进行讨论与质疑，学生在数学活动中得到了不同程度的提高；
在探索计算方法时，让学生重点探究“为什么这样算”，激发学生探究的欲望，使其处于欲言不能，欲罢不止的亢奋状态。
学生通过合作学习，交流想法，互相借鉴，互相学习从而达成共识。
在练习材料的选取上我以“有效性”为前提，设计体现了“密度”和“梯度”的特点。
另外又注意了开放性，关注学生思维个性化的彰显，从而实现“差异性”。
最后的拓展练习，让学生结合生活实际列举身边同分母相加减的例子，教师灵活的驾驭生成性的东西将本节课推向高潮，既让学生感受到数学就在身边，生活中处处有数学，又让学生感受到“课已尽，意犹在”。
异分母分数加减法
一、教学目标
1、掌握异分母分数加减法计算的方法，能正确地进行计算。
2、在探索计算方法的过程中，能够主动地进行观察与操作、比较与分析等活动，体会数学知识之间的内在联系，感受“转化”思想在解决新问题中的价值。
3、在自主探索、合作交流中体验成功学习的乐趣，增强学好数学的信心。
二、教学重点与难点
教学重点：
异分母分数加减法的计算法则；
教学难点：
理解异分母分数不能直接相加减的原因；
教学准备：
课件和长方形纸片。
三、教学过程
（一）创设情境，提出问题
1、同学们，你们热爱生活吗？
喜欢数学吗？
数学来源于我们生活，现在我们就到生活去找找数学吧！
2、出示情境图：
根据以上的信息你能提出哪些用加法计算的数学问题？
并列出式子。
根据学生的回答相机板书：
1/5+2/5=1/2+1/4=……
观察这些加法算式哪些是我们前面已经学习过的？
指名回答。
3复习同分母分数加减法的计算方法。
1/5+2/5=
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