五年级下册《发现与探索》教材分析Word格式.doc
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修订后的教材内容以学生实验为主体。
教材通过科学小实验（兼顾课题研究、动手实践、思维训练等内容），引导学生在实验的过程中了解相关的科学知识，初步掌握科学实验的基本技能和方法，提高学生对问题的探究能力和基本的实践能力；
学生通过亲自实验研究，转变学生被动学习的学习方式，在主动学习的过程中，具备初步的创新思维，逐步形成科学的思想和态度，在情感、意志、态度、价值观等方面得到进一步升华，有效提高学生的科学素养。
具体目标如下：
1.激发学生观察生活、发现与探究问题的兴趣。
2.初步学会观察与发现的基本方法，培养探究问题的能力。
3.形成尊重科学的意识和认真实践、努力钻研的态度。
4.初步形成环保意识和社会责任感。
二、教材编写特点
1．教材的设计以学生学习活动为主体，共有100个研究课题，其中每一个研究课题中又包含若干个小实验。
这些实验都强调学生亲自动手，所以，课上的教学活动应以学生的探究活动为主，而非以教师讲解为主。
教学中，教师应充分注意教材的这一特点，把重点放在兴趣引导、活动设计、重点提示、方法训练、能力培养等方面，以使学生在动手实验中悟出其中的若干道理。
2．教材以引发学生探究问题的兴趣为宗旨。
修订后的教材，避免了科普介绍型的系列内容，而是收录了学生家庭生活、学校生活、社会规范、环境保护、安全避险、学习能力等与之关系密切的科学问题。
由于研究的是学生身边或学生需求的问题，较易引起学生的注意，加之教学内容主要是学生自己进行研究，过程又有程序和操作的设计，学生非常容易进入学习状态，兴趣也能较好地保持。
3．教材内容突破了实验活动的学科性。
教材选题虽然是以科学实验类内容为主体，但同时教材也兼顾了观察活动、专题调查、社会研究等内容的设计，将学科实验扩大到一般意义的实验，其用意是使学生了解实验不单为学科知识学习所用，也适用于对社会问题的研究，从而能多角度审视问题和探索问题，提高解决问题的能力。
这也有利于学生学会正确地分析和思考社会问题，形成正确价值观。
4．教材内容兼顾动手动脑。
在内容设计上，教材力求落实“动手”为手段、“动脑”为目的、动手要为动脑服务的原则，防止落入简单技能化训练。
以往的活动课教材或科技制作类教材最大的不足是不重视学生的科学思维的培养，只重视科学技能的训练，修订后的教材力求改变这种状态。
5．教材内容具有开放性。
修订后的教材改变了内容的系列化和封闭性。
一方面，教材选题具有开放性，以学生感兴趣为宗旨；
另一方面，教学过程中，随时提出具有开放性的问题，引导学生发散思考，再加之教材中“探索延伸”栏目的设计，使得每课在进行主体内容教学的同时，还可以及时延伸。
三、教学要求及教学建议
天津市课程计划规定，《发现与探索》教学时间是每周一课时。
地方教材《发现与探索》是天津市小学课程改革中的重要一环，是小学课程体系中的法定课程，各学校对此应给予足够的重视，要安排教师开齐开足此课。
1．教材的编写内容具有开放性，在使用教材时，教师首先要转变“学科本位”的教学模式，不要只对教材中的学科知识进行深入的讲解，将教材视为科普读物式的读本，教材内容处理要开放。
教师应是科学知识的传授者、活动过程的辅导者、科学方法及创新思维的引导者。
2．教材内容力求突出学生自主探究活动，教学中教师应时刻注意把握。
尤其是“探索活动”和“探索发现”两部分教学，教师要尽量引导学生发挥主动探究和发现的潜智，真正使课堂教学变成以学生活动为主体的教学。
由于篇幅所限，探究内容的设计不可能过于详细，只是给出了大致思路，教学中，可根据学生情况和教师生活经验适当细化。
3．教材内容的教学时间具有一定的弹性。
三、四、五、六年级教材的课数分别是12、12、12、14，教学时，教师可根据每课内容安排1～2课时完成并注意留有余地。
每学期有效教学时间不能少于16课时。
也可与研究性学习结合教学。
4．“发现与探索”的许多内容与小学中的“科学”内容相近，不要将此课上成“科学”课。
“科学”课教学的首要目的是科学知识的传授，而“发现与探索”中的学科知识只是学生形成能力、习得方法、形成价值观的载体，“学科知识”非教材重点的追求目标，目标重点是提高学生研究问题的能力、方法和科学素养。
5．《发现与探索》是天津市课程改革体系中的教材，新的课程改革特别强调转变学生的学习方式，转变学生的学习方式的前提是教师教学观念和行为的转变。
目前教学虽然也强调尊重学生主体地位，发挥学生的主体作用。
但由于教师的教学理念仍停留在“传道授业”这一传统的立场上，所以在教学行为上往往自觉或不自觉地影响或限制了学生的主动性。
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