高三学生的心理疏导Word文档下载推荐.doc

高三学生的心理疏导Word文档下载推荐.doc

《高三学生的心理疏导Word文档下载推荐.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《高三学生的心理疏导Word文档下载推荐.doc（15页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

”蜗牛听了，心理美滋滋的，它抬起头高高兴兴地向前走去。

不料，蜗牛却受到了蝴蝶、金龟子、癞蛤蟆的讽刺挖苦。

但是，终因还有赞扬声，蜗牛的自尊心又得到了缓解。

　　这天，蜗牛决定再一次脱离房子出去旅行。

它钻出壳，高高兴兴地出发了。

然而，没走多远它就感到一些沙子被粘在自己身上。

接着，有人叫骂道：

“丑东西，快滚回去！

这么难看，配在路上走吗？

”连喜鹊也飞过来说：

“哎呀呀，我要告诉所有人，这儿有一个多么古怪、难看的、不合潮流的东西！

”吓得蜗牛拼命地往回跑，冲回了自己的壳里。

这时它明白了，它必须永远生活在自己的壳里，再也不可以出来。

那壳就是它的保护伞，没有壳，它将无法生存下去。

从此以后，它真的再也没有离开过它的壳，永远背着壳生存。

这样，时间久了，它的身体渐渐与壳融为一体，再也不能分开了……事实上，文中的蜗牛就是小作者，它形象而深刻地道出那个学生的复杂心理——赏识、激励使她信心倍增，甩掉包袱，勇往直前；

讽刺、挖苦使她灰心丧气，缩手缩脚，从此消沉。

　　之二：

大力倡导并积极实践赏识教育的周弘教授的成功经验，给我启发深刻。

周弘教授的女儿周婷婷又聋又哑，三岁半一个字也不会说，震耳雷声也听不见，面对残疾女儿，他们没有灰心，而是每时每刻都用热情的目光欣赏她，宽大的胸怀拥抱她，温柔的话语称颂她，为她喝彩，为她加油，不断燃起她希望的火光。

哪怕孩子一千次的被打倒，他们都坚信孩子一千零一次能站起来！

他们的赏识教育使周婷婷成为中国第一位残疾少年大学生。

　　教师对待学生要像农民对待庄稼。

农民都希望庄稼快成长，获丰收，但庄稼长势不好时，农民从不埋怨庄稼，相反，总是从自己身上找原因，想方设法满足庄稼的需求。

我们的教师有没有想到学生心灵深处的需求是什么？

又该怎样满足学生呢？

　　那么，赏识教育为什么能够获得成功？

它的理论依据又是什么？

　　二、理论依据

　　其一：

美国心理学家马斯洛的需要层次说。

马斯洛认为人有七种需要，即生理的需要、安全的需要、归属与爱的需要、尊重的需要、认知的需要、审美的需要、自我实现的需要。

赏识的基础即尊重。

尊重的需要包括“人尊”和“自尊”。

前者指别人对自己的尊重（如注意、接受、支持、赞许等），后者指个人对自身的尊重（如自信、自强、独立、胜任等）。

这类需要不能满足，人就会产生自卑感、软弱感和无能感。

　　马斯洛理论对教育的重要性在于，一般而言，学校里学生最缺少的需要是爱和尊重。

如果学生感到没有被人爱，或认为自己无能，他们就不可能有强烈的动机去实现较高的目标。

相反，如果能够使学生感到很自在、被人理解并受到教师的尊重，就有可能使学生渴望学习，并愿为实现较高目标付出不懈努力。

　　赏识教育就是满足了学生尊重的需要。

　　其二：

弗斯特和斯金纳的强化理论。

该理论认为强化分为正强化和负强化，强化是一种心理暗示，是对人的能力的判断，并最终影响人的能力。

在学校教育中，正强化可以理解为表扬与奖励，负强化可以理解为批评与惩罚。

　　美国教育家、心理学家盖杰和伯令纳在他们和著的《教育心理学》一书中指出：

“表扬是一种最廉价、最易于使用且最有效的，但也是最容易被人们忽视的激发学生学习动机的方法。

有时，教师忘记了他们对于学生的表扬是多么重要。

我们看到一些教师从不对学生说一句好话，这种行为是不可原谅的！

”无数事实证明，表扬、奖励的教育效果优于批评、惩罚。

赏识教育就是给予学生正强化，增强信心，激发上进。

　　其三：

罗森塔尔效应。

著名心理学家罗森塔尔曾经做过这样一个实验，他从小学一年级到六年级中，每个年级各抽出部分学生进行实验。

根据测验结果（这是跟教师说的，实际上是随机抽样，没有测智商），对教师说，被实验的学生智商超常，估计在该学期里他们将进步显著。

过八个月后，再进行测验，结果发现，被实验的学生，成绩确实进步了。

　　这个实验表明，作为影响源的教师，如果总是对学生实事求是地抱有期望，这种期望将影响学生的情绪，增强学生的上进的动力，影响学业，加快成长。

而赏识教育正是以欣赏的眼光，不断给学生以期待。

　　三、坚持原则

　　在实践赏识教育过程中，我们坚持了六大原则，即信任、尊重、理解、激励、宽容、提醒。

（一）、信任：

我们认为，既然要教育学生，就应相信他是个好学生。

天下没有两片相同的树叶，每个学生都各有特色，自有个性。

这种无限的信任才能激发学生“天生我材必有用”的自信与自强。

（二）、尊重：

教师应坚持与学生平等的关系，必须彻底清除“师徒如父子”的师道尊严传统观念。

教师不得讽刺、挖苦、羞辱、打骂学生，尊重学生的天性与爱好，只有充分尊重才能真正地了解。

　　（三）、了解：

教师要千方百计了解学生的家庭，了解学生成长的历史，了解学生的性格、爱好。

要采用观察、座谈、走访等方式加强了解。

只有知己知彼，才能百战百胜。

　　（四）、激励：

每个学生都有长处，一经教师的激励，它会更加闪闪发光。

孩子是在父母的赏识和激励下由牙牙学语到能讲连贯句子；

是在父母的赏识和激励下由步履蹒跚到箭步如飞。

同样学生的点滴进步都与教师的赏识与激励密切相连。

　　（五）、宽容：

陶行知先生说：

“尽其所长，恕其所短。

”对长处要小题大做地激励，对短处则要宽容，要相信每个学生“优点不说不得了，缺点不说慢慢少”。

每个学生都像一座休眠的火山，蕴藏着巨大的潜能，如果老师老盯着缺点不休地指责，无异于在火山上放上了巨大的石头，使学生自卑得抬不起头来。

石头越压越重，火山在也没有力量喷发了。

赏识的教师却是相反，他们把学生的缺点像火山灰一样轻轻拂开，唤醒学生的人格意识，一旦学生觉醒过来，潜力就像火山一样喷薄而出。

　　（六）、提醒：

对于学生的缺点宽容，并非不管，毕竟小洞不补，大洞叫苦。

在生活中，我们都会把好朋友的提醒当做最好的礼物，哪怕他忠言逆耳，也确信他是出于爱自己的心情。

而教师居高临下的批评往往使学生产生逆反心理。

要使学生体会到老师的良苦用心，不妨站在朋友的角度，心平气和地提醒他，允许他反复错误使他在心里觉醒自己错了，应该改正。

　　四、我们的做法

　　在实践赏识教育的过程中，我们采取了以下措施。

（一）、加强教育。

一种教育理念，由认识到转化为自觉行动，需要一个漫长的过程。

因此，领导者必须强化教育手段，采取必要措施，使领导者的思想观念被群众接受并转化为行动。

教育是必不可少的重要一环。

教育的形式可以多种多样，教育方法也可以灵活多样。

（二）、加强学习。

学习是转变人们观念的重要措施。

我们在全校，掀起学习热潮。

要求老师们向书本学习，向他人学习，向学生学习。

丰富自己的理论水平，更新自己的思想观念，改进自己的工作方法，切实提高工作效率。

　　（三）、榜样引路。

在实践赏识教育的过程中，大家不会齐步走，总会有前有后。

对走在前面的教师，要给予表扬，给予提倡，给予推广，给予总结。

对走在后面的教师给予了参照，树立了样板。

　　（四）、赏识学生。

我们的体会是：

“赏识导致成功，抱怨导致失败”，这既是我们的共识，又是我们的工作原则。

尤其学生进入高三后，状态如何，成绩好坏，很大程度取决于心理。

因此，我们尊重学生，信任学生，激励学生，赏识学生。

眼神中，言语上，文字里都要充满真诚的赏识和期望，充满理解和同情。

教师要成为学生的加油站，成为学生的助推器，成为抚慰学生心理的按摩师。

我们要求教师因为成绩绝对不允许批评学生，而是帮助学生分析原因，明确解决问题的方法，指出今后努力的方向。

　　（五）、激励学生。

激励也是赏识。

每学期期中、期末、以及重要统考之后，我们对前20名和进步大的10名学生，进行适当物质奖励，或是笔记本，或是一只笔，从而激励学生，增强学生自信，激发学生干劲。

　　（六）、感动家长。

进入高三，在紧张的学习和复习阶段，我校一直坚持利用休息时间，由校领导带队，组织教务主任、年级组长、班主任和部分任课教师深入到学生家中进行家访，此举是对学生莫大的赏识，在激励了学生的同时也增强家长自信。

　　结束语

　　教育工作者，从事的是人的工作，如果不懂心理学，不从人的心理需求出发，而是一味蛮干，把人当成物，教育效果不可能理想，不可能好，也不可能实现教育目的。

　　以上权且算做本人参加学习班的点滴体会，其实更多是自己多年来工作实践的感悟。

　　注：

参考书目

　　1、[日]大桥正夫编钟启泉译上海教育出版社出版《教育心理学》

　　2、姚梅林著湖北教育出版社出版《学习规律》

　　3、李洪玉何一粟著湖北教育出版社出版《学习动力》

　　4、孙云晓编著接力出版社出版《少年儿童教育报告》

　　5、孟玉群主编教育科学出版社出版《少年亲子关系研究》高三学生心理障碍的疏导

目前我国中学生的心理障碍问题日益严重，令人担忧。

高三学生面临着高考的激烈竞争，面临着出路的选择，面临着来自社会、学校、家庭、同学和自身等方面的压力，不堪重负，必定会产生各种心理障碍。

这些心理障碍如果得不到及时的疏导和消除，不但不能以一种健康的心理进行复习备考，影响高考水平的发挥，甚至还会酿成悲剧。

　　为了了解现阶段高三年级学生的心理状况，研究高三学生存在的心理障碍的成因，以帮助高三学生及时地消除心理障碍，使他们以一种健康的心态来备考迎考，我校（山东省淄博临淄二中）对高三学生的心理健康进行了调查。

调查以对高三学生问卷调查、家长问卷调查和高三学生小组座谈或学生个别交谈的形式进行。

　　调查结果

（一）面向高三学生的调查

　　我校（山东省淄博市临淄二中）高三年级共12个班，有学生583人，除因事、因病请假或个别不交卷之外，共收回问卷565份。

结果如下表（１）：

（二）面向学生家长的调查

　　在学生家长会上，我们向到会的学生家长进行了关于高三学生心理健康问卷调查。

由于有的家长没有到会，有的家长对孩子情况不了解而没有交卷，所以共收回问卷329份。

结果如表（２）：

　　从上面向学生调查和向家长调查的结果可以看出，两者在大的方面是一致的，但也有不同之处，主要原因是家长对孩子的心理问题了解不够。

根据调查的结果表明，高三学生主要存在五大心理障碍：

①看到社会腐败现象，忧虑、焦急。

②认为应试教育严重，产生逆反心理。

③考试成绩不好，缺乏自信，苦闷自卑。

④竞争激烈，感到压力大。

⑤感到家庭压力大，烦躁苦恼。

　　对学生心理障碍的疏导

　　及时疏导、消除高三学生存在的心理障碍，需要学校领导、老师、家长的密切配合，共同努力。

我们是从以下几方面着手的：

　　组织学生讨论“素质教育与应试”的问题，各班举行研讨会；

举行高三学生心理健康教育讲座，提出消除心理障碍的意见；

向家长汇报高三学生心理健康调查情况，提出心理健康教育意见；

请专家给高三年级学生讲心理健康教育课；

开设高三学生心理咨询。

（1）关于“看到社会腐败现象、忧虑、焦虑”的疏导

　　一段时期以来，党内的确有一些干部由于受不良思想的影响，私欲膨胀，以权谋私，贪污受贿，作风腐败，严重损害了党和国家的