雷雨教材分析Word文档下载推荐.doc
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雨中大雨倾盆,涤荡万物的美;
雨后彩虹高挂,清新隽永的美,无疑是大自然所给予孩子们的伟大的恩赐。
雷雨对于学生来说并不陌生,教材配有两幅直观的插图,利用图文对照加深对内容的理解和感悟。
教学中牢牢抓住这两方面的优势,从学生的生活经验出发,从观察图画,进行图文对照入手,遵循学生的心理特征,引导学生在体验、观察、阅读中感悟课文的内容。
恰当地利用电教媒体,创设与教学内容相吻合的教学情境,可以充分激发学生的学习兴趣和求知欲望,真正做到寓教于乐。
本课时紧扣
语文课程标准精神,积极倡导自主、合作、探究的学习方式,激发学生观察生活的兴趣,热爱自然的热情。
二、教学内容在课程体系中的地位:
识字是学生再学习的基础,是最基本的工具,这种基本工具及早掌握,对学生的发展具有不可估量的作用。
这套教材经过认真解读,教材中识字的安排,基本上都是随文识字。
于是我认真地和编者对话,认为在教学中进行随文识字,这套教材的功能性就能发挥的更好。
低年级学段要求“学会”的字,要做到:
①读准字音;
②认清字形;
③了解字词在语言环境中的意思;
④正确书写。
通过这些字的教学,达到掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首,能按笔顺规则用硬笔写字,注意间架结构,书写规范、端正、整洁,初步感受汉字的形体美。
要求“会认”的字,只要求读准字音,不抄写,不默写,不考试。
教学时,可结合课文的原词读一读,可列举含有这个字的常用词语帮助认识,还可以用卡片或做游戏等方法帮助学生认读。
通过识字与写字的实践,让学生喜欢学习汉字,有主动识字的愿望;
养成正确的写字姿势和良好的写字习惯。
本课的教学内容和识字教学都比较有代表性,能够很好地落实新课标在本单元的一些具体的教学要求,课文从内容到汉字的学习理解,都是很好的教学载体。
特别是“随文识字,以读代讲”这个教学策略的落实,能够更好地引导学生热爱汉字,热爱阅读,并进行积极的口语练习,发展语言能力,在对自然的观察和体悟中,拓展对自然界的认识,综合实践能力获得锻炼。
三、教学重点难点1、重点:
随文识字,以读代讲,引导学生学习雷雨前、雷雨中和雷雨后的景象。
2、难点:
读中悟景,读中悟情,以读代讲。
四、教学处理策略以及整合处理:
1、随文识字的教学整合:
本文的生字识记量比较大,本课的识字教学紧紧抓住了三个基本点:
①、符合汉字本身构字规律②、识字应该在语境中,更有利
于学生对字词的理解,符合学生的思维特点③、符合学生的年龄特点,有趣、形象、直观。
重点阅读理解的句段中出现的生字,会根据语境随文学习理解并书写一些有共同特点的生字,比如偏旁相同的几个带虫字旁的生字就放在第二课时进行集中识字。
2、以读代讲的指导重点:
指导孩子有感情地朗读在低年级应该指导什么呢?
我执行的是“读进去,读出来”的教学指导策略。
首先读进去:
第一,他会正确地读准句子中每个字的字音,而且读得通顺流利;
第二,通过通顺流利地朗读,能读明白句子说的是什么意思。
这就是读进去,读出内容。
读出来是什么呢?
就是把他读懂的内容学习用适当的语气、语调读出来,这就是一个指导朗读的过程。
《雷雨》这篇清新简短的文章,结构清晰,按时间顺序写了雷雨前中后的情况。
在授课中针对低年级学生特点,结合课程标准的要求,通篇采用以读代讲的方式,在读中识字,读中想象,读中积累语言,读中训练说话,整个课堂强调的是体悟——体会感悟,通过朗读培养学生语感,习得方法,句式“越来......越”怎么用,“渐渐地......渐渐地”如何理解,让学生
在自读自悟中,在边读边思中,在相互讨论中,在小组交流中,在合作学习中动口、动脑、动手去学习朗读、默读,去理解词句,去培养语感,去接受潜移默化的熏陶,去读、去理解、去积累。
五、教学课时课型《雷雨》一课的教学可以分为两个课时。
课型:
第一课时:
新授理解课;
第二课时:
识字写字课