雷雨教材分析Word文档下载推荐.doc

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雨中大雨倾盆，涤荡万物的美；

雨后彩虹高挂，清新隽永的美，无疑是大自然所给予孩子们的伟大的恩赐。

雷雨对于学生来说并不陌生，教材配有两幅直观的插图，利用图文对照加深对内容的理解和感悟。

教学中牢牢抓住这两方面的优势，从学生的生活经验出发，从观察图画，进行图文对照入手，遵循学生的心理特征，引导学生在体验、观察、阅读中感悟课文的内容。

恰当地利用电教媒体，创设与教学内容相吻合的教学情境，可以充分激发学生的学习兴趣和求知欲望，真正做到寓教于乐。

本课时紧扣

语文课程标准精神，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，激发学生观察生活的兴趣，热爱自然的热情。

二、教学内容在课程体系中的地位：

识字是学生再学习的基础，是最基本的工具，这种基本工具及早掌握，对学生的发展具有不可估量的作用。

这套教材经过认真解读，教材中识字的安排，基本上都是随文识字。

于是我认真地和编者对话，认为在教学中进行随文识字，这套教材的功能性就能发挥的更好。

低年级学段要求“学会”的字，要做到：

①读准字音；

②认清字形；

③了解字词在语言环境中的意思；

④正确书写。

通过这些字的教学，达到掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构，书写规范、端正、整洁，初步感受汉字的形体美。

要求“会认”的字，只要求读准字音，不抄写，不默写，不考试。

教学时，可结合课文的原词读一读，可列举含有这个字的常用词语帮助认识，还可以用卡片或做游戏等方法帮助学生认读。

通过识字与写字的实践，让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望；

养成正确的写字姿势和良好的写字习惯。

本课的教学内容和识字教学都比较有代表性，能够很好地落实新课标在本单元的一些具体的教学要求，课文从内容到汉字的学习理解，都是很好的教学载体。

特别是“随文识字，以读代讲”这个教学策略的落实，能够更好地引导学生热爱汉字，热爱阅读，并进行积极的口语练习，发展语言能力，在对自然的观察和体悟中，拓展对自然界的认识，综合实践能力获得锻炼。

三、教学重点难点1、重点：

随文识字，以读代讲，引导学生学习雷雨前、雷雨中和雷雨后的景象。

2、难点：

读中悟景，读中悟情，以读代讲。

四、教学处理策略以及整合处理：

1、随文识字的教学整合：

本文的生字识记量比较大，本课的识字教学紧紧抓住了三个基本点：

①、符合汉字本身构字规律②、识字应该在语境中，更有利

于学生对字词的理解，符合学生的思维特点③、符合学生的年龄特点，有趣、形象、直观。

重点阅读理解的句段中出现的生字，会根据语境随文学习理解并书写一些有共同特点的生字，比如偏旁相同的几个带虫字旁的生字就放在第二课时进行集中识字。

2、以读代讲的指导重点：

指导孩子有感情地朗读在低年级应该指导什么呢？

我执行的是“读进去，读出来”的教学指导策略。

首先读进去：

第一，他会正确地读准句子中每个字的字音，而且读得通顺流利；

第二，通过通顺流利地朗读，能读明白句子说的是什么意思。

这就是读进去，读出内容。

读出来是什么呢？

就是把他读懂的内容学习用适当的语气、语调读出来，这就是一个指导朗读的过程。

《雷雨》这篇清新简短的文章，结构清晰，按时间顺序写了雷雨前中后的情况。

在授课中针对低年级学生特点，结合课程标准的要求，通篇采用以读代讲的方式，在读中识字，读中想象，读中积累语言，读中训练说话，整个课堂强调的是体悟——体会感悟，通过朗读培养学生语感，习得方法，句式“越来......越”怎么用，“渐渐地......渐渐地”如何理解，让学生

在自读自悟中，在边读边思中，在相互讨论中，在小组交流中，在合作学习中动口、动脑、动手去学习朗读、默读，去理解词句，去培养语感，去接受潜移默化的熏陶，去读、去理解、去积累。

五、教学课时课型《雷雨》一课的教学可以分为两个课时。

课型：

第一课时：

新授理解课；

第二课时：

识字写字课