陶罐和铁罐教学设计Word格式.doc
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请同学们打开书147页,小声读课文,想一想这篇课文主要写了一件什么事?
出示课件1.篇童话故事主要写了国王御厨里是两只罐子,骄傲的------看不起------,常常------他。
埋在土里许多年后,陶罐出土成为------,而铁罐却被------,消失的--------。
师小结。
三、精读课文,抓住课文的关键词,理解课文。
师:
同学们刚才在说的时候提到一个词“奚落”,“奚落”是什么意思呢?
生:
嘲笑,讽刺,挖苦。
。
同学们真了不起,不仅说出了直接的理解,还给“奚落”找了很多近义词。
今天,我们要学习一种理解词语的新方法,联系上下文,想学吗?
我们就以“奚落”为例!
过渡:
老师看到同学们的书上已经出现道道横线,相信你们已经找到了相关句子。
出示课件2,你们划的和老师划的一样吗?
小声读一读。
看看铁罐是怎样一次次奚落陶罐的。
(1.)出示课件3
“你敢碰我吗……陶罐子……”
“我就知道你不敢……懦弱的东西”。
指名读第一句。
听了他读,你体会到什么?
很骄傲,很傲慢。
板书:
傲慢
谁能用傲慢的语气把这句话读一读?
(指名读)
明明知道陶罐不敢碰他,却偏要抓住它的弱点进行发问,目的是?
嘲笑铁罐。
那现在谁来说说你现在对奚落的理解是什么?
看不起别人,说别人的缺点。
而且是用难听的话说别人的缺点,目的是?
是为了让别人难堪。
面对铁罐的傲慢无理,陶罐生气了吗?
它是怎么回答的?
指名读第二句。
陶罐不但没有生气,反而称铁罐为兄弟,这又说明了什么?
陶罐谦虚,友好。
谁:
谁来谦虚的读一读陶罐的话?
(指名读)评价。
同桌分角色练习。
(2.)出示课件4
师:
这时铁罐的态度又是如何呢?
生:
轻蔑,更看不起陶罐了。
板书:
轻蔑
请同学们带着轻蔑的神态读一读好吗?
学生用轻蔑的神态练读。
同学们表现的真好!
老师也想用轻蔑的神态来读一读这句话,哪位同学愿意和老师合作呢?
(师生合作完成对话2)
陶罐真的像铁罐说的那样懦弱吗?
从哪看出来?
不懦弱,从“争辩”这个词看出的。
能不能把“争辩”换成“争吵”呢?
为什么?
不能,因为争辩是在讲道理,而不是争吵。
如果你是陶罐,你会怎样争辩呢?
(指名读)评价
让我们一起来为陶罐争辩争辩吧!
(齐读)
过渡:
再说。
陶罐还会说些什么呢?
(鼓励学生大胆想象)
可铁罐让它说下去了吗?
它怎么了?
出示课件5
“住嘴”你怎么敢和我相提并论!
……”
指名读。
铁罐恼怒了。
师引导:
此时他会做些什么动作?
加上动作,前后左右的同学互相读一读。
教师通过指导学生朗读对话,理解和体会铁罐恼怒的神态。
(4.)铁罐狂妄到了极点,一心想把陶罐碰成碎片。
请大家找出表现铁罐狂妄自大的语句。
出示课件6“和你在一起……碰成碎片。
”
(评价)
教师引导学生读出狂妄自大的语气
想看看当时的情景吗?
播放课件。
学生自由模仿演一演。
请学生上台表演读。
把你们合作的成果展示给大家。
小结。
读着读着,你感受到铁罐是怎样一次次的落陶罐了吗?
铁罐一次比一次看不起陶罐。
它说的话一次比一次难听,尖刻。
它一次比一次过分嚣张。
是啊,铁罐就是用这些尖刻的话语看讽刺陶罐的短处,使陶罐难堪,这就是“奚落”的意思。
师生合作一起读所有对话。
四,学习课文9---17段。
过渡。
(第九段)
时间在流逝,世界上发生了。
请同学们默读10---17段,想一想这两只罐子最后的结局怎样?
陶罐出土成为文物,而铁罐却被氧化的无影无踪。
当人们发现陶罐时,人们的心情怎样?
高兴,激动。
因为陶罐是古代的东西,很有价值。
是啊,当年被奚落的陶罐如今出土成为文物,被人们永久的保留下来,而当年那个狂妄自大的铁罐却被氧化的无影无踪,它当初想到自己会有这样的结局吗?
没想过。
因为它只看到自己坚硬的优点,没有看到自己容易被氧化的弱点。
五,拓展延伸。
故事讲到这里就结束了,读了这个故事,你想到了什么?
学生自由交流。
出示课件7
读了这个故事,我想到了。
六,布置作业。
《陶罐和铁罐》教学反思
“简简单单教语文,完完全全为学生,扎扎实实求发展”,这是对小学语文阅读教学的基本要求,也是我们今天这节课的设计主旨。
整节课紧扣“读、思、议、练”四字进行教学设计,尽最大可能追求语文教学的实效性。
《陶罐和铁罐》是人教版三年级上册的课文,主要通过对话展开情节、推动故事的发展,铁罐的傲慢、无礼和陶罐的谦虚、友善,都在人物的对话中充分展现。
因此,对话的朗读指导是本课教学设计的重要内容。
那么,以什么作为指导对话朗读的突破口呢?
我和指导老师反复研读课文,找到了“奚落”这个关键性的词语:
陶罐和铁罐所有的对话,不就是“怎样奚落”和“怎样对待奚落”吗?
于是,整节课以初步掌握主要内容、理解“奚落”的意思开始后,就用“铁罐是用哪些尖刻的话讽刺陶罐的?
”这个问题直奔主题,导入新课。
接下来,让孩子们通过读课文,把铁罐奚落陶罐的话勾画下来,在具体的语言环境中进一步体会奚落的含义。
对话的朗读指导,怎么才能做到求真、求实、求趣呢?
这篇课文还有一个特点,就是具体、生动的神态、动作描写,使铁罐、陶罐的形象更加鲜明突出。
对话的朗读指导就根据这个特点分四个层次展开,以学定教、顺学而导:
第一层次的对话通过老师的指导,让孩子们在评议中理解,在理解中练读,学会抓住铁罐、陶罐的神态读出他们的傲慢和谦虚。
第二层次的对话,让孩子们自主读书、自己去发现两个罐子神态的变化,再运用刚才学习的方法自由练读,把自己的理解读出来。
第三层次的对话指导,以“恼怒”为切入点,引导孩子们加上自己的动作读书,与伙伴合作表演,来辅助理解铁罐的傲慢无理和陶罐的谦虚宽容。
第四层次的朗读指导,用给动画片配音的方式激发孩子们的朗读兴趣,把所有对话连起来练读,这是在前三次充分练读基础上的总体回归,也是孩子们对课文理解的升华。
课文的10-17自然段,内容简单易懂,所以我请孩子们先自读课文,再把自己读懂的内容说一说,了解两个罐子各自不同的结局。
其余的不再做更多的讲解。
之后,用“读完这个故事,你想到了什么?
”这个问题回归整体,引发学生在充分理解课文内容的基础上谈见解,说感想,理解课文讲的道理,学习全面地看问题,懂得要多发现别人的长处,正视自己的短处。
课的教学,比较圆满地完成了预设的教学要求,达到了预设的教学目标,孩子们在课堂上学得主动,练得积极,以极大的热情投入到对话的练读中。
从孩子们的朗读和发言中,可以感觉到他们已经体会到了陶罐的谦虚宽容,也感受到了铁罐的傲慢无礼,这时,明白故事所蕴含的道理自然也就水到渠成了!
大家常说:
课堂教学是一门遗憾的艺术,今天也如此。
我应更关注孩子们课堂表现的细节,再指导孩子们对某些词句的理解做更深的探究。
《陶罐和铁罐》教学设计及反思
邢秋红