阅读融入学科教学实施方案Word文档下载推荐.doc

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一、课题研究的目的和意义

（一）课题提出的背景

2010年烟台市教育局提出在全市开展“绿色读书工程”，并且在2012年下发的《关于加强中小学读书活动的意见》中明确指出要根据学生的学习、成长阶段和学科课程设置，结合学习内容，有针对性组织学生进行与学习内容相关的读书活动，开阔学生的学习视野，深化学习内容，培养学生的探究能力。

要通过和课程紧密联系的阅读活动，有计划地培养学生的学科素养，为学生将来的发展夯实基础。

各学科在教学中，要注重学科阅读的指导和渗透。

语文教学要注重阅读方法和能力的培养。

苏霍姆林斯基曾说过：

“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。

”中国阅读学会理事长曾祥芹认为：

“阅读是未来教育的一块基石，阅读是语文教育之根，阅读是学习之母，阅读是教育之本，阅读能力是可持续发展的学习动力。

学会阅读，才能生存，才能发展。

”确实，当今信息社会，阅读成为个体终身学习的有效途径和必备的技能。

学生将随时面临着阅读对象的选择和阅读信息的处理问题，而这一能力也将直接影响个体的终身发展。

现在及未来社会，要求人们具有的阅读能力不再是单纯的语文阅读能力，而是一种以语文阅读能力为基础，包括数学阅读能力、外语阅读能力、科技阅读能力、信息阅读能力等在内的综合阅读能力。

为此，进行阅读与学科教学融合的研究与探索，让学生的阅读之旅走得更有效，更坚实，更宽广。

新课程改革的核心任务是促进每个学生得到最大限度的发展，其根本途径是通过转变教师的教学模式、教育理念来转变学生的学习方式，为学生搭建一个自主、合作、探究、交往的学习平台。

因此，教师也要更新教育理念、改革教学模式、转变传统角色才能适应新课程改革。

新的课程标准加强了学科的综合性，就一门学科而言，注重联系儿童经验和生活实际；

就不同学科而言，提倡和追求彼此关联，相互补充。

新课程结构重视了学科知识、社会生活和学生经验的整合，加强了学科之间的相互渗透，从而改变了现行课程过分强调学科本位的现象。

基于社会的呼唤、新课程改革的需要以及学生个体发展的必需等方面考虑，我们决定进行《阅读融入学科教学》课题实验。

（二）国内外研究的现状分析

二战以后，许多发达国家都把阅读看成是一种“准生产力”。

特别是近20年来，美、英、法、日、俄罗斯等国家在全社会掀起了阅读指导运动。

美国政府大力提倡“国家工程”助阅读；

英国教育部发出号召，要把阅读进行到底，打造一个举国皆是读书人的国度；

日本政府积极推广儿童阅读运动，颁布儿童阅读推进法，日本的语文教育很重视“读书指导”，注重学生的朗读训练，帮学生养成读书的兴趣和习惯，培养学生阅读报刊、使用工具书、利用信息等能力......

4月23日，是塞万提斯、莎士比亚和纳博科夫等世界著名作家出生或去世的日子，联合国教科文组织选择这一天为“世界阅读日”。

表达对书和书的作者的尊敬，鼓励每个人（尤其是年轻人）去发现阅读的快乐。

世界各国都有所响应，把提倡阅读风气、提升阅读能力列为教育改革的重点。

从国内来看，新一轮基础教育课程改革，将课程意识提到了重要位置，强调课程是由教科书、其他教学材料、教师与学生、教学情景、教学环境构成的一种生态系统，这意味着课程观的重大变革。

我市也有不少学校步入改革的先河。

海阳市新元小学、莱州市莱州中心小学、龙口市实验小学、润新小学等已经涌现出一批走在“阅读融入学科教学”之路上的优秀老师，他们用自己的经验告诉我们，在学生的阅读实践活动中，学生的阅读是跨越语文学科的，在数学、科学、音乐、美术、英语等学科都呼唤着课内与课外的结合，科内与科外的整合，在培养学生的知识结构综合化的背景下，我们必须从只关注单门学科阅读的狭隘观念中跳出来，形成阅读融于各门学科的意识，开创综合立体的阅读模式，以进一步提升学生阅读能力和全面提升学生的综合素养为终极目标。

（三）本课题研究的目的及意义

本研究试图以学生为中心，通过创设丰富的、生态的阅读环境，根据小学阶段各学科教学的知识点，选择适合不同年龄段学生阅读材料。

运用不同学科阅读指导策略，达到知识点之间的融会贯通，课堂内外的科学沟通，学科之间的有机整合。

激发不同学生对不同学科知识的兴趣，提升学生对知识的理解力，将良好的阅读习惯逐渐融入学生的生活，提升学生自主学习的能力，提高学生的人文素养。

（四）课题研究的理论依据

1、新课标中关于“学生观”的理论支撑

作为具有主动性生命形式的人，学生与无生命的物和有生命的植物、动物有着本质的区别。

正是这种主动性，使人能够不断地“更新”，不断地超越自我。

因此，在课程实施的每一个环节，都必须充分考虑如何保护并发挥学生的主动性、积极性。

学生具有“未完成性”。

从积极的意义上理解，这种未完成性是指：

在我们的学生身上，具有丰富的潜能，存在着广阔的发展空间，蕴藏着对于复兴中华民族大业至关重要的人力资源。

促进每一个学生的充分发展是这次课程改革的一项重要使命。

2、建构主义理论

建构主义是一种认知理论，建构主义教育理论的核心可以概括为一句话：

以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。

它提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习，认为教师的教学是“为了每位学生的发展”。

学生在教师的指导下进行系统的、跨越多种学科的阅读，将会获取多方面的知识，全面提升个人素养。

3、多元智能理论

美国著名学者霍华德·

加德纳的“多元智能”理论告诉我们，由于每个人各种智能的组合方式不同，因而人与人之间的差异是客观存在的。

个体的知识基础、学习能力、个性倾向等方面的不同，导致个体学习兴趣、学习方式、学习效率等方面出现明显差异，而人只有按照自身的适应方式，才能有效地获取、掌握知识和技能。

因此，从多个层面、多个角度、多条途径构建立体化的阅读融入学科教学的模式，能促使学生综合能力的提升。

二、课题研究的指导思想和原则

（一）课题研究的指导思想

以马克思主义和科学的教育理论为指导，以《语文课程标准》中的“基本理念”、“总目标”及“阶段目标”为行动指南，遵循语文教育的规律，致力于学生语文素养的形成与发展，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，努力建设开放而有活力的语文课程。

（二）课题研究的原则

1．渐进性原则。

根据教学实际的需要，对教师，先动员，再选择性实施；

形成经验后，再培训其他教师，逐步实现阅读融入各门学科，全面开花。

2．合作性原则。

在开展实验的过程中，强调教研员与实验教师之间、本校实验教师之间、校级实验教师之间、专家与实验教师之间的有效合作，共同构建起一个教科研共同体。

3．实践性原则。

要坚持理论联系实际，在教师各自的教学实践中不断摸索创建各年级段的不同学科的阅读融入教学新课型，逐渐形成教学模式。

4．自主性原则。

教师在充分利用教材的基础上，自主选择与教材相配套的课外读物的篇目及其与课本教学有机整合的策略，自主选择与教材相配套的整本书的篇目及阅读方式，学生自主选择阅读整本书的阅读方法，为实验研究的自主发展、创造性发展搭建广阔平台

三、课题研究的范围

（一）概念界定

所谓“阅读融入学科教学“，就是从语文学科阅读的狭隘观念中跳出来，把阅读引向数学、科学、音乐、美术、英语等所有学科，实现课内与课外的结合，科内与科外的整合，达到知识点之间的融会贯通，课堂内外的科学沟通，学科之间的有机整合。

（二）研究对象

全市14个县（市）区的首批实验学校的实验班级的所有学生

（三）研究目标

培养学生广泛阅读各种信息资料的兴趣，使之养成爱好阅读的习惯，促进学生主动发展；

培养学生的阅读能力，指导科学的阅读方法，使学生具备有效捕捉信息，选择信息和处理信息的能力；

通过教师实践探索，提高学生阅读的实效；

积累各学科课程资源，丰富教学内涵，师生之间有效对话，落实教学目标；

用常规性读书活动促进学生热爱阅读，并在这个活动中实现老师学生的精神共同成长。

（四）研究内容

根据本课题的研究目标，确定研究的主要内容为：

阅读融入学科阅读是建立在新课程标准实施的背景下，针对各学科课程的知识点选择富有童趣性、知识性的阅读教材，组织开展适合小学生的阅读活动，以达到知识点之间的融会贯通，课堂内外的科学沟通，学科之间的有机整合。

是为适应学生自身的学习需要而进行的，针对全学科的阅读动机、阅读兴趣、阅读能力的培养所实施的，广泛、统整、动态的教学实验研究。

不能仅仅将教学看作是单纯的理解知识，而是将阅读融入到日常的教学过程中，使之成为孩子在学校中的一种基本的生活方式。

四、课题研究的实施

（一）研究过程的设计

1.准备阶段（2015年3月——2015年6月）

（1）思想发动，建立组织。

（2）聘请专家指导，组织实验教师进行培训。

（3）调查有关数据，了解课题研究的有关具体情况。

（4）制定研究方案及子课题具体实施计划。

（5）开题论证，修订方案计划。

2.实施阶段（2015年6月—2019年12月）

根据课题实施方案进行课题研究，并在实施过程中不断完善方案，积累相关资料。

（1）整理学科知识，确立各个学科阅读目标

各学科教研员组织骨干力量将各学科的知识点进行系统的整理，明确两层学科教学目标，第一层是课程要求的教学目标。

第二层是我们希望通过学生的阅读所提升的学生的学习内容的关注度和理解力，从而进一步内化为自身的积累。

（2）充分利用资源，储备各个学科阅读材料

实验学校结合各门学科教学所需，整理好学校图书室现有的与之相匹配的资料；

充分利用网络资源，将学生感兴趣的并推荐的书及时买进，为学生的全面阅读做好强有力的后盾。

（3）实验教师典型引路，进行阅读融入学科教学模式引领。

a.单元整体教学模式+整本书阅读读书会（以语文学科为例）

b.自主探究式+科普整本书阅读读书会（以科学学科为例）

c.合作分享式+数学科普整本书阅读读书会（以数学学科为例）

d.品读鉴赏式+美术整本书阅读读书会（以美术学科为例）

e.多元互动式+音乐整本书阅读读书会（以音乐学科为例）

各县市组织实验教师，进行阅读融入学科教学的教学模式的研究与实施，并在实验中注意及时沟通，互相取长补短，集思广益，将实验中的有效案例以教学随笔的形式积累下来，为共同研讨阅读策略提供案例支持。

（4）作好阶段性总结和检查，每学期召开一次小型研讨会，子课题承担者必须在会上作中期报告，交流经验，发现和解决实验过程中出现的问题。

（5）每学期以经验交流，现场展示等方式对外宣传课题实验成果，造成一定的社会效应和校际连环效应，使课题研究能圆满完成结题工作。

3．总结阶段：

（2020年1月——2020年6月）

整理课题研究相关资料（活动方案、教学随笔、读书报告、学生习作、论文案例集、实验心得等），撰写课题研究结题报告，举行成果展示会、报告会、展览会等，并请专家评议鉴定。

（二）研究方法：

1．文献研究法。

研究国内外新的教育理论及课改发展动态，借鉴已有的理论成果，为实验研究寻找更有力的智力支撑。

2．实验研究法。

分单组实验、等组