阅读在语文教学中的重要性Word文件下载.doc

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叶圣陶先生曾说：

“读书心有境，入境始为亲。

”在阅读时，只有去“悲伤着你的悲伤，幸福着你的幸福”，和主人公同呼吸共命运，“使其意皆若出于吾之心，使其言皆若出于吾之口”，在这种情境下，学生的阅读欲望会更强烈效果会更好。

在导读《三国演义》后，要求同学们说说三国，学生都能别出心裁的发表自己独到的见解，其中有个学生说：

“我看到关公刮骨疗伤忒钦佩，使我想起了《军神》里的刘伯承，在艰苦的环境中坚强不屈，忍受刀割的酷刑。

这种崇高伟大的人格魅力永远激励、鼓舞着我，使我真正认识了什么才是伟人，我以后一定以他们为我人生的偶像，奋进的楷模。

”虽然孩子并不了解真正的英雄，可留在他们心底的漪涟却是永不泯灭的。

“品尝”作品如同“品尝”美味佳肴，美味佳肴不品尝就失去了“味美”，作品不品尝就失去了“意美”，失去了作家的美意，失去了编者的美意，失去了读者的美意，失去了时代的美意。

所以作品要品尝，会品尝作品的学生才是会学语文的人，进而发展成为会学习的人。

像《钢铁是怎样炼成的》、《名人传》、《童年》等，都是一些可供品尝的好作品。

对初中学生来说具有一定的诱惑力、感染力和熏陶作用。

当然，在实际阅读中，有很多经典作品的内容是远离学生生活，不易读懂的。

因此，教师要指导学生阅读，向学生介绍作品的时代背景和作者的生平，赏析精彩章节，为学生阅读经典提供帮助。

教师除了指导之外，还应创设一个阅读经典的氛围，如在班级张贴作品的插图，播放相关的影视片段，摘抄作品中的名言警句等，让学生在这种浓郁的经典文化氛围中成长。

这样，不但丰富了学生的内涵，还开阔了学生的视野、拓宽其知识领域。

（二）丰富学生想象、增进思考和善于应辨的能力。

想象是创新的翅膀。

爱因斯坦说过：

“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。

”良好的阅读教学能发展学生的想象力，首要的问题是引导学生读好文章，让学生在读中想，想中读，反复吟诵，要在眼前能呈现出文字所表达的具体形象，能把文字描述的内容想象出一幅幅的画面。

这样，阅读才能有情感，才能进入文章描写的情景之中。

如《芦花荡》一课，作者在描写苇塘倒映在水中的美景时有这样一段描写：

芦苇和蒲草倒映在清凌凌的河水里，显得更绿了；

天空倒映在清凌凌的河水里，显得更蓝了；

云朵倒映在清凌凌的河水里，显得更白了。

教学时，我先让学生自由朗读，然后说说你感受到了什么？

有的学生说：

“我感受到了水非常的清澈”。

有的学生说：

“我感受到了芦苇和蒲草在水中显得更绿，天空更蓝，云朵更白。

”我指导学生饱含深情的边朗读边想象画面，学生在抑扬顿挫的朗读中无意识的进入了文章的意境中。

这种无意识的意境投入使学生在不知不觉中悟入仙境，教材中一些故事性强的文章叙述到事情发展的高潮时突然收笔，其意尽在不言之中，给读者留下无穷的想象空间。

此时，抓住这个空白，指点学生循着事情发展的规律，把握人物的特点进行合理想象去填补，有利于发散他们的想象潜能。

例《皇帝的新装》这篇课文，故事写到有个小孩大声的喊皇帝没有穿衣服，其他人也议论纷纷，皇帝坚持游玩了大典就戛然而止了。

至于后来回宫后的情况，课文没有写出来，但学生很想了解回去以后的情景，我就鼓励学生大胆的想象，把他们想说的话写下来。

从学生的习作中，我发现他们都能循着事情的发展，把握人物的特点大胆想象。

既培养了学生的语言表达能力又提高了他们的思维创新能力。

还有在阅读《麦琪的礼物》一文，（主人公）俩相爱的人各自为了给对方在圣诞节的意外惊喜，把本来有用的东西变得一文不值，让学生说说自己的看法，结果大伙结合生活中的所见所闻分析得精辟透彻，令人称快，有的同学竟拿牛换羊，羊换鹅，换到一堆烂苹果的故事来论证相爱的人的相互理解。

因此，我坚信广泛阅读不仅积累知识、开阔学生的视野，也可以陶冶情操，使学生的思维能力得以拓展延伸，还可以提高他们的随机应变能力和文学修养。

（三）增进学生的自我成长和反省，享受丰收的感觉。

记得叶圣陶先生曾说过：

“课本为了要供学生试去理解、试去揣摩，分量就不能太多，篇幅也不能太长，不适宜做细琢细摩的研讨工夫。

但是要养成一种习惯，必须经过反复的历练。

单凭教本，是够不上说是反复的历练的。

所以必须在教本以外再看其他的书，越多越好。

”这也就说明了一点，如果单从所学的课本来阅读积累是远远不够的，它满足不了学生，所以我们要想方设法引导学生平时多阅读一些书刊杂志，而在平时看书、看报时，常常能读到一些好词好句或精彩的片断。

但对于中学生来说，他们有可能读过就算了——过目即忘。

针对学生这一特点，我让学生每人建立一个摘抄本，随时摘抄精悍的短文、精彩的片断和精炼的句子。

每次开展好词好句的比赛来促进学生的阅读量，提高其语言的运用能力和口语的表达能力，以拓宽视野，加强积累。

实践一段时间以来，我发现学生的兴趣很浓厚，著名教育家布鲁纳说：

“学习的最好刺激，是对所学的材料的兴趣。

”由此可见，兴趣在学习中是至关重要的，只有学生对它产生了浓厚的兴趣，才能促使他们自觉学习、积极思维、探索创新。

从学生的习作中也证实了这一点，不管是练笔还是作文，不在是翻来覆去的陈词滥调。

因此，我坚信广泛的阅读在开阔学生的视野，陶冶情操，发展思维，积累知识，提高文学素养的同时更有助于完善学生的人格修养。

阅读文本，一般指读者通过各种学习方式，学习手段，达到对文中作者（或文本）所要表达的思想主题、观点、价值观的认同或引起的共鸣。

通俗的说，就是理解、感悟作者的价值观，追寻文本意义的过程。

例《我的叔叔于勒》一文，学生在老师的指导下，通过自主合作学习不难理解到课文讲的是我们一家人从盼叔叔到躲叔叔的全过程，所表达的主题是揭露资本主义社会赤裸裸的金钱关系，从而让学生自己体会贫富悬殊，造成亲亲漠视，对资本主义社会制度的痛恨，和对劳动人民的深切同情。

最具诱惑的是作者独具匠心的精巧构思和艺术表现力，也是阅读教学的着力点，教师应深入引导学生体会感悟。

比如：

文中细腻的细节描写、心理描写；

饱含泪水的省略号的巧妙运用；

写作思路明暗线的交错安排；

未见前幸福的期盼和窥见后悲惨的现实相互反衬；

独具匠心的结尾艺术特色等。

在体会到这些内容的基础上再指导学生对文本表现形式或作者表达的思想做个性化的解读，则水到渠成。

如果是你的叔叔你会怎么办，能接回家吗？

你会对你的爸爸妈妈怎么说呢？

或如：

作者这样写结尾好吗？

说说你的看法，从而更有利于学生的自我成长和反省。

学生还可以分享阅读的喜悦，在阅读的历程中，可以感觉孩子成长与改变。

良好的阅读习惯是孩子懂得思考，让他们在阅读中能有一颗安静的心和文字交流，在他们遇到人生挫折时，能随时拿得起，放得下，在阅读中寻求心灵的慰藉，并进而思考事情的是非对错。

如《钢铁是怎样炼成的》一书，成就了一批批学生坚韧顽强的性格，砺炼了他们对人生艰苦卓越的奋斗精神。

古人云：

读万卷书，行万里路。

因此，语文教师及时向学生推荐有益的读物，体验学生阅读的甘苦，找到与学生进行心灵对话的话题，才能充实自己的课堂。

愿我们的语文教学永远充满生命，让阅读教学充满语文课堂，愿这种浓郁的书香引领学生踏上与书为伴的人生之路，遨游知识的海洋。

浅谈小学语文阅读教学的有效性

论文摘要:

准确深入,多角度解读文本;

准确定位教学目标,精选教学内容;

根据实际情况,选择教学方法;

合理安排序列,优化教学过程。

　　一、准确深入解读文本,优化文本使用

　　准确地解读文本是每一位语文教师都必须掌握的基本功,是每一位语文教师实施课堂教学、引导学生准确理解文本,从而提高阅读能力的基本要求。

只有在正确深入的解读文本的基础上,才能有好的设计和好的教学过程,才能为学生搭建良好的支架、平台。

花费大量时间钻研教材、多角度理解教材,才能明确教学目标、充分挖掘教材本身的资源,在不偏离教学的重难点的同时引导学生学习。

　　二、准确定位教学目标,精选教学内容

　　教师在正确深入解读文本后,正确定位教学目标尤为重要。

课堂教学目标的拟定,是教师课堂教学设计的重要内容,也是规定或规范课堂师生行为的指南。

设定教学一堂课的教学目标一定弄清楚一节课要解决的主要问题,然后将这一问题具体化,转换成可以评价的指标,还应当是关照了整篇课文结合课文的重难点后再确定教学目标。

如《一株紫丁香》的教学目标若设定为“懂得尊敬老师。

”显然这样的目标比较模糊,检验的可操作性也不强,若改为“知道老师的辛苦和对学生的疼爱,并能说说自己要怎样尊敬老师。

”这样的目标就更为具体,也容易检验。

　　“阅读教学提效从精选教学内容做起。

”教师在教学前应依据教学目标,结合课文特点及思考练习的提示,确定本课语言训练的内容、瞄准课文的重点、训练的难点、学生的疑点、语言发展的生长点、培养的技能点、情趣的激发点、思维的发散点、合作的讨论点、渗透的育人点、知识的引申点等,然后在此基础上精选出教学内容。

精选出的教学内容一定要正确无误,体现科学性;

要反映目标,为实现教学目标服务;

还应富有启发性或实际教育意义及培养价值。

　　因此,准确定位教学目标,精选教学内容是提高阅读教学有效性的基础。

　　三、根据实际情况,精心设计教学方法

　　孙子兵法云:

“知己知彼,百战不殆。

”这对我们应该有很大的启发。

作为一名教师,其教学对象是学生,是活生生的个体,教师要根据实际情况精心设计教学方法,使学生掌握知识和技能,获得最大程度的提高。

　　1. 

根据教材内容,选择教学方法 

　　教学内容决定着教学方法,如果没有了教材内容,也就无所谓教学方法可言了。

教学必须根据教材的具体内容特点,选择适当的教学方法。

小学语文阅读教学中,不同体裁如记叙文的教学、说明文的教学、诗歌的教学方法各不同。

即使同一体裁,如写人为主和叙事为主的记叙文,教学方法也会有不同。

像说明文的教学就不宜过多运用朗读法,诗歌的教学就不宜过多运用讲授法。

教学方法选择一定要从教学内容出发,要避免那些花架子,千万不要用教学方法的展示冲淡了课文内容的学习。

　　2. 

了解学生实际,设计教学方法 

　　学生是学习的主人,任何教学方法要适应学生的基础条件和个性特征,要学生欢迎和接受。

有的内容,学生已经有了大量的感性认识,教师就不必再使用直观教具进行演示,只需联系一下学生生活实际即可。

反之,对于学生来说缺乏感性认识的课文,就不能只靠抽象讲授,而要尽量采用直观的方法形象地进行教学。

　　3. 

权衡自身特点,确定教学方法 

　　在选择教学方法时教师还要注意从自己的实际出发,寻找自己的个性特色,把握自身的客观实际情况,扬长避短。

朗读功底好的教师,课堂可多用朗读法,善绘画的教师,课堂可适当运用绘画直观法。

由此可见,精心设计教学方法是提高阅读教学有效性的关键。

“教无定法,贵