走进小岗位Word文档格式.doc

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可是随着学生进入三年级，我发现学生对“小红花”渐渐失去了兴趣，一些学生开始对岗位工作出现倦怠，虽然能完成岗位工作，但较多地停留于“应付”，对于岗位轮换的兴趣也不是很大。

究其原因，一是随着年龄的增长，学生自身能力的提高，贯常的岗位工作失去了原有的挑战性，已不能满足学生不断提升自我的内在需要；

二是岗位建设的平面化制约了他们潜能的发挥；

三是各科学习压力的明显增加，转移了他们注意的重点，冷却了他们的岗位热情。

为了在这个年段，继续发挥岗位教育的功能，让学生的综合能力在岗位建设中得到进一步的提升，一方面我根据学校各年级学生工作成长序列，进一步丰富班级小岗位，另一方面开始采用“岗位星级”评价体系。

二、“岗位星级”评价——成也“星级”败也“星级”

“岗位星级”评价的前提是要对岗位的职责进行一定的升级和丰富，不能将岗位工作只是定位在“完事”上，而是要上升到能力的发展上。

于是“岗位五星级”评比的想法再次点燃了学生岗位工作的热情。

我们召开了“岗位五星标准大讨论”的主题班会活动，针对班级现有岗位以及同学们的工作现状，我们定出了岗位“五星级评价标准”：

岗位星级

标准

☆

能完成岗位工作，但有时需要督促和提醒。

☆☆

能主动按时上岗。

☆☆☆

岗位工作认真有质量，持久性强。

☆☆☆☆

学会合作，具有一定的服务精神。

☆☆☆☆☆

能处理或解决遇到的问题，工作讲方法，有成效。

同时这些评价标准正好与校级“岗位小能手”的评选挂起勾，即获得岗位三~四星级评价的同学被评为“班级岗位小能手”，获得岗位五星级评价的同学被评为“校级岗位小能手”。

这一评价方法的出台在学生中反响很热烈，大家的工作积极性又一次被带动了起来，这一次不但使得同学们能够主动地去完成小岗位工作，更有了一种积极主动想办法把工作做好的风气。

如原本“黑板清洁员”总是要忘记擦黑板，开展此项活动后，他为了不再忘记，在铅笔盒里写了一张小纸条提醒自己；

又如两名“图书管理员”为了更好地开展岗位工作，重新把图书整理登记了一遍，一名负责记录出借情况，一名负责修补与整理，两人相互合作，工作开展得有条不紊。

原本以为这个方法不但能激起学生从事岗位工作的积极性，还能形成一种良好的岗位评价导向。

但在实施了一个阶段后，尤其到了四年级，在新学期岗位工作竞聘和轮换中，我发现这种评价方式的一个负面效应开始出现，即一些工作复杂、难管理的岗位工作很少有人竞聘，如：

“桌椅管理员”、“课间小巡警”，甚至连一些班干部的岗位也失去了应有的吸引力。

这让我不由得想起在岗位星级考评活动时，学生们对不同岗位的反响，一些从事岗位工作简单、省事的同学在考评中很容易得到四星甚至五星，如“节能小卫士”、“窗台清洁员”等，这些岗位对合作和创新的要求低，从而比较容易达标；

而一些岗位复杂、难度高的岗位，如“课间小巡警”、“领读员”等由于容易得罪人所以很难得到大家的一致认可，往往是“吃力不讨好”。

可见，岗位“五星级评价标准”是有缺陷的，它并不完全适合所有的岗位，岗位的评价不仅仅要考虑满足学生成长的需要，还要考虑学生自身与岗位的关系。

如何让学生乐意在不同的岗位上保持较高的工作热情，并能得到最大限度的锻炼与成长呢？

三、“星级岗位”的尝试——在岗位设置时就为评价做好铺垫

今年，我又从高年级带教回到了低年级（今年我任教一年级），经过三年的小岗位实践后，我有了一个大胆的设想，既然学生能力的差异是客观存在的，而岗位工作的难易程度也是客观存在的，那么能不能从一开始就给不同的岗位设定相应的等级，让学生找到适合自己的岗位，并在岗位工作中寻找自身的价值，实现自我发展呢？

于是，在学生入学的一个月中，在每个学生充分经历了一个月的寻岗、设岗、定岗，以及在全班性的岗位工作尝试开展两周后，我在班中开展了“为你的小岗位定星级”的活动。

我以班中目前做得最好的岗位“纸篓更换员”和存在问题最大的岗位“课间小警察”为例，引发学生思考：

为什么一个岗位做得好，而另一个岗位问题那么多？

学生纷纷举手发表意见，大部分学生说到了两名“纸篓更换员”做事负责，而四名“课间小警察”岗位工作不认真，有时自己都要奔跑；

但也有一些学生提到因为“纸篓更换员”每天只要上岗1—2次，工作简单，而“课间小警察”每节下课都要管理比较辛苦。

几个“课间小警察”更是满脸委屈地说不是他们不管理，而是每次叫同学们别跑，他们都不听，以及为了追赶奔跑的同学自己不由自主奔跑的事实。

在这些问题、矛盾、委屈、埋怨交织于孩子们心头的时候，我因势利导，让学生们知道，任何一个岗位要做好首要的条件就是认真、负责，但不是每一个岗位都能很轻易地做好的。

你首先要认识自己选择的岗位，了解它之后你才能想办法去做好自己的岗位。

岗位是有难易的，我们每个小朋友的能力也是有大有小的，我们可以根据自己的能力，从自己力所能及的岗位做起。

随后我引导学生根据岗位的难易程度进行定级，如果把我们的岗位按照难易程度分为五星级的话，“纸篓更换员”和“课间小警察”可分为几星级呢？

经过一番议论，同学们把这两个岗位分别定为“二星级”和“四星级”，可见经过引导和讨论一年级的学生对岗位难易程度是可以形成较为客观的认识的。

在接下来的一星期，我们利用午会、品社、班会课，让学生围绕两个问题来给自己的岗位定级。

一是向大家介绍一下你的岗位；

二是说说给自己的岗位定星级的理由。

在这一过程中，我只充当了组织者、参与者与指导者的角色，当学生自己定的星级与同学们的标准有出入时，便让大家互相评议加以表决。

经过两三次的引导后，我发现学生对岗位工作难易程度的评价大都比较客观，并在此基础上，学会了参照、对比，思维能力得到了训练与发展。

如：

在评定“窗台清洁员”与“综合橱清洁员”星级时，我的想法是两个岗位工作性质差不多、难度相仿，最多定“二星级”。

果不其然，“窗台清洁员”给自己岗位定的就是“两颗星”，理由是虽然每天只上岗一次。

但每次擦之前，都要先把抹布洗干净，而且窗台上的窗框有凹槽，擦起来不不太方便。

同学们一致通过。

可是“综合橱清洁员”却给自己定了“三颗星”，这引起了一些小骚动。

她的理由是综合橱里摆满了物品，有盆栽植物，有图书、有作业本，每天擦时都要搬动这些物品，还要防止把书本弄湿，尤其是每次搬动花盆，花盆下面总要漏出一些泥土。

正当大家思量时，有一名同学补充道：

我也同意她定“三颗星”，因为“窗台清洁员”是两个人干的，而“综合橱清洁员”只有她一个人。

结果全班同学都同意给这个岗位定“三星级”。

这个定星级的过程，成了同学们相互交流岗位工作，熟悉班级岗位的过程。

孩子们在这一过程中学会了如何看待事物，学会了分析，学会了思考。

而我收获最大的不仅仅是所有的岗位有了相应的星级，更是学会以学生的眼光来判断岗位工作。

如今，“星级岗位”已得到了全班学生的认可，大家对自己的岗位也有了进一步的认识，也为以后的轮岗，岗位晋级做好了铺垫。

但与此同时“星级岗位”

对岗位评价工作带来了一定的难度。

怎样评价才能兼顾不同星级的岗位，促使每个层面的学生得到发展呢？

四、“岗位分星级，评定分等级”的新设想

“星级岗位”的产生，让学生在选择岗位凭兴趣的同时，兼顾了自我能力的考量，虽然对于一年级学生来说，承担任何一个岗位都是一种从无到有的新鲜体验，但是岗位的星级设定，从某种程度上量化了岗位，让学生更为清晰地了解每一个岗位。

岗位星级也是学生能级的客观反映，那么与之相适应评价是否也应该分等级呢？

于是将“星级岗位”与“岗位星级”加以整合的想法在我头脑中产生了。

即在一年级这一起始年段，开展“我爱我的小岗位”的一星级至两星级评价活动。

一星级的评价标准是了解自己的岗位，能经常性地开展岗位工作；

两星级的评价标准是熟悉自己的岗位，主动地开展岗位工作。

到学期结束，我们对岗位工作达到两星级的学生予以表彰，并冠以“一至五星级岗位小能手”的称号。

这不仅能调动每个星级层面学生开展岗位工作的积极性，而且给那些承担较高星级岗位工作的学生带来了一种激励与荣誉感，使岗位工作能真正服务于每一位学生的发展！

小岗位，大收获

说到班级的温馨，就让人想到班级成员的守纪与团结。

然而，班级人文氛围的温馨，仅仅立足于表面的遵守班纪班规是远远不够的。

要使班级向前进一步发展，使学生更积极主动健康地成长，必须让他们肩负起作为集体一员的责任，唤醒他们的小主人意识，对班级有一种融洽的感情归属。

于是，在过去两年中，我积极以小岗位建设为抓手，通过人人为班级出力、认真负责、积极进取的小主人意识的培养，努力形成团结协作、相互欣赏的生生关系，从而把班级创建成温馨集体。

一、小岗位的设置与落实，唤醒小主人意识，凝聚班级合力

小岗位的设置使学生“人人参与班级管理”成为了可能、落到了实处。

对班级来说，小岗位能保证班级日常生活的有序开展；

对学生而言，通过在小岗位上为班级服务、出力，能强化自身“我为人人，人人为我”的思想，不仅锻炼能力，增强责任意识、小主人意识，还有利于学会团结协作。

小岗位就是学生成长的舞台，也是班级凝聚力建设的一项有效措施。

1、寻找小岗位

小岗位的设置遵循“需要”原则，在老师的指导下，由学生根据班级管理的实际需要去设立。

设岗的时候，首先引导学生认识：

班级就是我们的家，管理服务靠大家。

然后组织学生讨论：

班中哪些事情需要大家经常去做。

学生你一言我一语，会说出许多日常琐事：

擦黑板、开关电灯和饮水机、清洁小书库、整理图书、开关电脑台和电脑、午餐后的餐具管理等等。

根据学生的回答老师进行板书。

2、“亮化”小岗位

首先“亮化”小岗位的名称。

由老师和学生一起给每个岗位起好听的名字。

于是，绿化小天使、节能小卫士、黑板美容师、眼操小医生等非常吸引学生的岗位名称诞生了。

一个好听的名字能够增加一份情感，学生在岗位上会干得更快乐。

其次是“亮化”岗位职责。

由老师组织同岗的学生一起讨论自己所选岗位的工作职责，比如，绿化小天使的职责是：

给班级植物角里的花草浇水、晒太阳；

节能小卫士要负责开灯关灯：

全体小朋友离开教室去出操、上体育等课时一定要关上电灯。

明确了岗位职责，学生完成任务时就有了方向，就更有利于岗位工作的落实。

3、自选小岗位

小岗位的选择遵循“自主性”原则。

尊重学生意愿，能最大程度地调动学生的主动性、积极性。

由于一年级学生能力弱，岗位设置好后，先由老师确定每个岗位所需人数，再简单明了地向学生提出岗位工作的要求：

每天做、坚持做、认真做。

随后就让学生思考选择，把自己的学号写到黑板上相应的岗位名称下面。

在学生自主选择的基础上，由老师根据岗位所需人数进行协调、均衡，以确