语文课堂教学的“亮点”在哪里Word文档下载推荐.doc

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企图以旁门左道来掩饰自己的肤浅和浮躁，以花架子哗众取宠。

　　语文教学的真正亮点在哪里？

　　前不久，我在西安苏教版语文教材培训会上执教了《第一次抱母亲》。

既没有做课件，也没有表演，却获得了老师们的好评。

如果说获得师生掌声和赞叹之处是亮点的话，那么，归纳一下有以下三个方面：

一是我的朗读，二是学生的朗读，三是我对关键词语的理解和处理。

其它还有一些，如老师的讲解和板书的字等。

　　由此我觉得，语文教学的所谓“亮点”，首先应该在朗读上。

老师读得正确、流利、有感情，并引导学生读得正确、流利、有感情，是一种美妙的境界。

叶圣陶先生说：

“阅读教学总得读。

”张田若先生说：

“阅读教学，第一是读，第二是读，第三还是读。

”学生把课文读得正确、流利、有感情，就证明课文的内容理解了，文章的思想感情体会出来了。

把课文的内容和感情通过自己的声音再现出来，这是一种再创造，是赋予作品以生命。

师生能读得入情入境的语文课堂，一定是充满生机、充满灵性、充满情趣的语文课堂。

老师的范读能引起学生的共鸣，深深地打动他们，学生的朗读能入情入境，并博得大家的掌声，能说不是亮点？

　　朗读的亮点，不仅体现在学生朗读的声情并茂上，即“结果”上，更体现在老师的引导上，即“过程”上。

　　引导学生把课文读正确，读流利就不容易，更不要说读得有感情了。

我把读正确，读流利当作硬任务。

它是“保底工程”，要求人人做到。

为确保每个人达到读正确、流利，我是严字当头，“一字未宜忽”，就连标点符号也不放过，逗号和句号要读出区别来，叹号和问号要读出不同来。

第一节课我是逐段逐段地“过”的，必要时我作了示范，甚至于领读。

尽管他们是四年级的学生了，但该领读的还要领读。

做任何事情不能从概念出发，要从实际出发。

张田若先生说：

“评价一节课成功与否，首先看全班学生是否把课文读熟了。

”第二节课是“精读”。

所谓“精读”，就是进一步引导学生把课文读懂，读出字面背后的意思，进而把课文读出感情来。

这期间离不开老师的必要讲解和朗读示范。

不要以为老师范读只是为了让学生模仿。

老师的范读也能起到帮助学生理解课文的作用。

小学生只有读出声音（包括听别人读），自己听到，才能把书面文字和它的含义联系起来。

特别是低年级的学生，离开了朗读的中介，往往难以理解课文。

其实成年人读出声音来，或边看边听别人朗读，对书面的文字的理解也远比默读理解得好，因为朗读是活的。

因此，为了帮助学生理解好、朗读好，万万不可缺少了老师的范读。

　　课后有位老师对我说：

“怎样使学生把课文读得有感情，看起来，就是‘跟我读’。

”我说：

“对的，记得台湾的一位教授也这样说的。

”课堂上我和学生经常互读，互相朗读是“对话”的一个重要组成部分。

不能把“对话”只是理解为“你说我说”，也包括“你读我读。

”

　　过程真的比结果更重要。

有过程，才有方法可言，才有能力可言。

指导学生把书读好的“过程”，更是我追求的亮点。

　　过去，我很重视“披文入情”、“披文得意”。

但如果只是始于“披文”，止于“得意”，就失落了语文的本体。

“在语文阅读中，文本语言具有双重身份。

一方面，它仍然是信息的载体，认识的工具，学生必须以它为凭借，披文得意，入情悟理，学习思想，接受熏陶；

另一方面，它又是认识、学习的对象，阅读时不仅要接受信息，更要认识掌握载体本身。

”（引自吴忠豪主编：

《小学语文课程与教学论》）这里说的“载体”即语言文字。

阅读教学一方面是引导学生“披文得意”，在阅读中掌握读书方法，另一方面（这是更重要的方面）是引导学生品味、消化、积累、运用课文的语言。

“意文兼顾”，才能体现语文的工具性和人文性的统一。

　　《第一次抱母亲》中的护士见作者竟然不知道母亲有多重，以至于抱母亲时，差一点摔倒，便“责怪说：

‘你使那么大劲干什么？

’”责怪是什么意思？

当学生明白了是埋怨中带有一点责备的意思，我便问：

这里为什么不用“责备”，也不用“埋怨”？

学生说：

用“责备”，不符合护士的身份，太重了，因为他们毕竟素不相识；

用“埋怨”，又轻了，不足表达护士对母亲的那一份关爱。

有了这样的理解，我又问：

护士说的这句话该怎样读？

怎样读才能把“责怪”的意思读出来？

——这样做，是不是就“意文兼顾”了？

　　《第一次抱母亲》中有一段话是写母亲辛劳的：

“在我记忆中，母亲总是手里拉着我，背上背着妹妹，肩上再挑100多斤重的担子翻山越岭。

这样，年复一年，直到我们长大。

我们长大后，可以干活了，但逢有重担，母亲总是叫我们放下，让她来挑。

我一直以为母亲力大无穷，没想到她是用80多斤的身体，去承受那么重的担子。

　　因为这段话中的“越”是生字，所以我先教“越”字。

当学生知道了“越”在这儿作“跨”讲的时候，自然就知道了“翻山越岭”的意思是翻过一道道山，跨过一道道岭了。

接着，我抓住了“重担”这个词。

我说：

“歌德说过，会读书的人，用两只眼睛看，一只眼睛看到纸面上的文字，另一只眼睛看到纸的背后。

当我们用两只眼睛去看‘重担’的时候，你就会发现，它绝不仅仅是指挑在肩上的那副100多斤重的担子。

”在我的启发下，学生的发言热烈而精彩。

是啊，母亲肩上挑的实际上是大半边天啊！

这时，我指着黑板上板书的“翻山越岭”说：

“那么，现在你对‘翻山越岭’这个词又是怎么理解的？

”学生说：

“翻山越岭指的是母亲为了子女、家庭和社会所走过的艰辛道路。

”

　　这就是品味。

语文课本中选的都是文质兼美的文章，真的需要我们引导学生去品味。

不品味，语文教学就索然无味了。

味同嚼蜡的语文教学，阅读能力（包括鉴赏能力）的培养便无从谈起，兴趣的培养也无从谈起，自然也不会受到高尚情操与趣味的熏陶。

　　这样品味过之后，接着我让学生把自己的理解和感受带进课文中——通过朗读把自己的感受和理解表达出来。

这时学生的朗读生动而感人。

——最后的落脚点还是读。

　　语文教学的亮点在哪里？

语文的味道在哪里？

在关键的词句里，在理解后的朗读里。

　　课的最后，指导学生写字。

我先请学生“读帖”（苏教版语文每课的生字都是请书法家书写、并用红色印的），“读”完后，描红，然后“临帖”。

临写完了，我请两位学生在黑板上分别写“越”和“疚”字。

但两人写得都不规范。

“越”字的右边的第一笔“横”，起笔高了；

“疚”字里边的“撇”写长了，而“捺”又写短了，且没有“脚”。

于是，我请学生再“读帖”，看“越”字右边的第一笔——“横”，在哪儿起笔。

学生这才发现，它在左边“走”字的第二横处起笔。

接着，我边讲边在黑板上范写了这两个字。

学生们静静地听，静静地看，听课老师也静静地听，静静地看。

当我范写完了，师生发出由衷的赞叹。

他们只是赞叹我写的字漂亮吗？

　　指导学生把字写好，学生们能写一手漂亮的字，是不是也是语文教学的亮点？

　　总之，语文教学的亮点在“语文”里，再说具体一点，是在“字词句段篇、听说读写书”里。

　　所以，我现在每教一篇课文总是在钻研教材上下功夫，在朗读上下功夫；

课文中的每个新词务必弄清它的意思，要求运用的，务必弄明白使用范围，首先自己造几个句子；

每个生字以及要板书的词语，力求写得规范，做到笔顺规范，间架结构符合楷书的要求。

　　徐州市老特级教师李梦钤先生说过：

“这法儿那法儿，钻研不好教材就没有法儿。

”确实如此。

当我把教材真正读懂了，读出味儿来了，教学方法也就随之而来了，自然语文课也上得较简单了。

　　最后要说的是，我这样说，绝不是否定多媒体、否定表演等手段。

如果运用的恰到好处，自然会为语文教学增光添彩，现在，该用我也照用。