幼儿园结构种类与指导文档文档格式.docx

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指将竹子制成各种大小、长短的竹片、竹筒等，然后用它们进行构造物体的游戏。

积竹可构造“坦克、火车、飞机”，还可建“桥梁、公园”，构造出的物体同样栩栩如生，富有情趣。

我国南方盛产竹子，积竹游戏前景广阔，大有可为。

（3）积塑游戏：

用塑料制作的各种形状的片、块、粒、棒等部件，通过接插、镶嵌组成各种物体或建筑物模型。

积塑轻便耐用，便于清洁。

（4）金属构造游戏：

以带孔眼的金属片为主要的建造材料，用螺丝结合，建造成各种车辆及建筑物的模型。

（5）拼棒游戏：

用火柴杆、塑料管、冰棒棍或用糖纸搓成纸棍等作为游戏材料，拼出各种图形的一种游戏。

（6）拼图游戏：

用木板、纸板、塑料或其他材料制成不同形状的薄片并按规定方法进行拼摆的一种游戏，如可拼摆动物的房屋、故事情节等画面。

传统的七巧板就属于这类游戏。

（7）玩沙玩水玩雪的游戏：

沙土是一种不定型的结构材料，幼儿可以随意操作，幼儿也可利用水、雪玩划船、堆雪人、打雪仗等游戏。

玩沙、玩水、玩雪都是一种简便易行的结构游戏，在城市、农村都可以广泛开展。

2．结构游戏的指导

（1）丰富和加深幼儿对物体和建筑物的印象

教师在日常活动中要引导幼儿注意观察周围生活中的多种建筑，感知各部位的名称、形状、结构特征、组合关系与色泽特点。

如楼房是有层次的，房顶有尖的、平的，也有圆的，桥梁是桥面和桥墩组成的，等等，在此基础上引导幼儿根据需要选择合适的材料，创造性地表现自己对事物的认识。

（2）引导幼儿掌握结构造型的基本技能，培养幼儿结构造型的能力

①识别与使用材料的技能引导幼儿认识结构玩具，识别结构元件的形状、颜色、大小等特征，会选用结构元件去构造物体，会灵活使用材料。

②结构操作技能引导 

幼儿学会积木的排列组合（平铺、延长对称加宽加长加高围合，盖顶、搭台阶等），积塑的插接、镶嵌（整体连接、交叉连接、端点连接、围合连接等），以及穿套编织，粘合造型等技能。

这是幼儿构造物体的基础。

③设计构思能力引导幼儿整体构思构造计划，使幼儿能有目的、有计划、有步骤地进行构造活动。

在构造实践中能根据需要修改、补充，以取得结构成功。

④掌握结构分析技能使幼儿学会看平面图纸，能把平面结构变为立体结构，会评议结构物。

⑤集体构造的技能引导幼儿在集体构造中学会分工和合作，共同完成任务。

（3）针对不同年龄的特点，具体地指导

小班幼儿对结构的动作感兴趣，常常把结构材料堆起垒高，然后推倒，不断重复，从中得到快乐和满足。

他们没有明确的、目的，只是无目的地摆弄结构材料，只有当有人问他“你搭的是什么”时，他才会注意自己的结构物，思考“这是什么”的问题，然后根据自己的想象对结构的物体加以命名。

因此，小班应侧重认识结构材料，学习初步的结构技能，稳定结构主题并建立结构游戏的规则，学会整理和保管玩具材料的最简单方法，养成爱护玩具材料的好习惯。

中班幼儿不但对动作过程感兴趣，同时也关心结构的成果，目的比较明确，主题比较鲜明。

因此应在进一步掌握结构技能的同时，鼓励幼儿大胆想象，共同构造，并能相互评议结构成果。

大班幼儿已有了较强的结构技能，目的明确、计划性较强，能围绕一个主题进行长时间的结构活动，合作意识增强。

因此大班应侧重引导幼儿开展参加人数多，持续时间长的大型结构游戏，并引导幼儿进一步美化自己的结构物。

结构游戏是幼儿利用各种结构材料和与结构活动有关的各种动作来反映周围的生活的一种游戏。

结构游戏又叫做“建构游戏”，是创造性游戏的一种。

它通过幼儿的意愿构思，动手造型，构造物体等一系列活动，丰富而生动地再现了现实社会生活中人们的建筑劳动，建筑物以及各种物品。

在这一动手活动中，即体现了幼儿对现实环境的单纯机械的模仿与再现，又体现了幼儿对客观生活的主观想象及积极地加工创造。

结构游戏是一种丰富有意义的活动，对发展幼儿想象了，增强体智，促进幼儿全面发展有着重要的作用。

整个活动既体现了一个认知构造的过程，又保全了一个艺术成型的造型结果。

幼儿在设计和建造活动中，不仅通过建设祖国，建设家乡的游戏活动，培养了热爱祖国，热爱家乡，热爱劳动的思想感情。

陶冶了情操，还在游戏过程中形成了认真负责，坚持耐心，克服困难，相互协作，团结友爱的良好品质。

同时更促进了幼儿感觉，知觉，思维的发展，他们要了解各种建筑材料的性质，学习空间的知识，理解整体与部分的概念，增强对数量和图形的认识，并在塑造美观，坚固的物体的同时，促进了幼儿的审美能力。

幼儿园开展的结构游戏，其活动性，操作性非常强，很能满足幼儿积极活动的要求。

使幼儿经常迷恋在建造游戏中，这对于实现寓教于乐的教育是十分有利的。

那么，怎样才能充分实现幼儿园结构游戏的教育作用呢？

老师的指导是发挥结构游戏对教育作用的关键。

由于幼儿年龄特点的局限，他们在游戏中反映出来的各种要求，思想，能力，行为，认知水平等问题，都离不开教师的合理帮助，正确指导。

这里，教师的指导是全面的，系统的。

既要主动地为结构游戏的顺利开展创设条件，又要把握游戏中主体与主导的位置。

同时，还应顺合结构游戏本身的发展趋势及进一步完善的需要。

下文从这三个方面，试论教师对幼儿园结构游戏的指导方法和要求。

一、创设思想和物质条件，保证结构游戏的顺利开展

结构游戏是幼儿自身动手操作的游戏。

在游戏开始前，幼儿最先碰到的问题不外乎三个方面：

建造什么？

怎么建造？

用什么建造？

解决这三个问题是游戏得以开展的条件。

而这三个方面又恰恰涉和了幼儿的认知能力、结构技能，以和结构工具。

前二者是结构游戏开展的思想基础，后者是结构游戏必要的物质基础。

因而，教师在准备游戏的开展、创设游戏的条件时，必需注意：

1、丰富幼儿的知识，加深幼儿对建筑物体的感性认知

这是开展结构游戏首先要做到的事情。

幼儿只有对周围生活环境中的物体和建筑物有了较细致的了解，并形成丰富深刻的印象，才会发生去建造物体的愿望。

首先，要积极培养幼儿仔细观察周围事物的习惯，从日常生活中经常接触的、熟悉的物品入手，如幼儿的座椅、吃饭的桌子、睡觉的小床、操场上造型简易的跷跷板、滑滑梯、独木桥、爬杆、转椅、风轮等，逐渐发展到观察生活中常见或少见的物品（体），如电视机、电风扇、各类家具、小动物、汽车、飞机、轮船等。

教师不但要引导幼儿掌握物体的主要特征，还要幼儿能区分同类物体的明显甚至是细微的区别。

如椅子和凳子都是四条腿，一个有靠背，一个没有靠背；

四条腿的凳子，有的是长的，有的是方的，还有的圆的；

汽车都有轮子，有三轮，有四轮，甚至有六轮的；

公共汽车的车身长而高，小卧车的车身矮而低……等等。

这些大概的掌握和细致的区分，不只有利于幼儿通过构造，真实地再现周围生活的物体，更能促使幼儿举一反三，在构造物体时进行加工和发明。

其次，教师应该通过上课、观赏、散步、图片、幻灯、模型教具等，指导幼儿认真细致地观察建筑工人的劳动，观察周围的各种生活建筑物，观察喜闻乐见的风景建筑，观察祖国的名胜建筑等。

从单一的围墙、花坛、亭子、曲桥、长廊，到组合的公园、综合的乐园；

从家乡的公路、鼓楼、码头、沿江路、招宝山，到祖国的万里长城、北京天安门。

既要让幼儿经常直接观察实物，又可利用图书、画报、照片、电影、电视的介绍让幼儿间接观察物体。

同时，还应该经常用谈话、绘画等方式巩固幼儿对各种劳动、建筑物和物体的印象。

总之，幼儿脑海中积累的感性物象越多，他们构造时的表示力、发明性也就越强。

2、提供各种成品资料，充沛利用多种自然资料

结构游戏作为一种建筑活动，当然是离不开建筑资料的，建筑资料是开展结构游戏的物质保证，也是丰富建造内容，发展幼儿发明能力的必要条件。

结构游戏的资料是非常丰富的：

有由基本几何形体构成的大、中、小型的成套的积木；

金属的、木制的、塑料制的各种可装拆的积塑、胶粒、插片、积铁等，以和各种颜色形状的串珠、插板、拼板等。

这些定型的成品玩具为结构游戏的开展提供了必要的物质保证。

幼儿园更应就地取材，充沛利用多种原资料进行资料加工。

玩具的制作自身就是一个发明的过程，而利用发明出来的玩具进行发明性的建筑活动，这就使游戏自身的意义和所发生的教育作用得到了高度的统一。

这些未成型的资料具有特殊的教育作用，它既空虚了游戏的内容，又发展了幼儿的想象力。

废旧的塑料管、冰棍棒、火柴杆，经过卫生和色彩加工，幼儿能利用它奇思异想地拼凑出各种形象逼真的图形，如：

蝴蝶、小花、房子、卡车、飞机、帆船等。

再如那些随处可见的沙石、泥土、树叶、桔杆等自然资料，只要启发得当，也能成为经济实用且随意灵便的构造资料构筑成各种物体：

用沙石堆造小山、山洞、桥梁、铺路，装置成“动物园”、“公园”、“农村”等自然景象；

采集形状各异的树叶拼贴成各种动物、植物、物体的图案。

教师提供大量的未成品资料，更能满足幼儿日益发展的智力和体力的要求。

此外，还可以为幼儿提供或一起制造许多辅助资料，如各色小旗、纸花、小树枝、橡皮泥、彩纸、大小纸盒、水陆交通工具、动物园的小动物、小铲、小桶等。

这些辅助资料的提供，丰富了游戏的内容，既能满足幼儿在游戏是突发奇想的需要，也能激发幼儿的创作灵性。

3、协助幼儿掌握结构活动的基础知识和技能

有了感性认识和建筑资料，还必需通过一定的方法和技能，才干把这种认识通过资料表达出来，教给幼儿结构活动的基本知识和技能，必需是由浅入深，循序渐进的，由掌握基本的铺平、延长、围合、加高、加宽、盖顶等方法构成造型简单的建筑，再要求幼儿逐步掌握用积木砌出不同造型的围墙，开外形不一的门窗等技能，直至学会用不同的积木和多种方法来表示建筑物和物体的基本局部和外形特征。

教幼儿技能，可采用示范、讲解的方法，引导幼儿由模仿练习逐步过渡到独立建造物体，再通过观察、启发、提示以和想象的方法，指导幼儿再现观察得到的印象、设计发明出新的建筑形象。

二、保证幼儿的主体地位，加强教师的主导作用

幼儿的游戏，离不开教师的指导。

在构造建筑活动中，幼儿确定建筑对象，掌握建筑特征，选用建筑资料，运用建筑技巧，构造建筑物体，这些都是在教师的协助指导下进行的。

因此，教师应首先明确自身在整个游戏活动过程中所处的主导地位。

每次游戏前，教师应对整个活动的发展有个周密的布置和细致的预计，防止放任自流。

但防止游戏的放任自流，并不是说要教师喧宾夺主、代替代替，教师更应认识到，一切的指导工作都是围绕幼儿进行的，教师对游戏的指导，目的是为了让幼儿更好地进入游戏，更好地进行发明活动，从而更好地发挥游戏的教育作用。

幼儿才是游戏的主体。

亚杰指出：

“在游戏中，儿童是自我主宰的世界”。

他们随心所欲地装扮自身所熟悉的、喜爱的人物，自由自在地反映人们的劳动和生活，任意选用需要和心爱的玩具和游戏资料，好奇心、好模仿和好活动的需要都得到了满足。

无疑，幼儿是游戏的主人。

他们依照自身的意愿，进行各种活动，身心处于积极活动的最佳状态。

这时，他们最容易接受教育，也最能够表示和发挥自身。

正如陈鹤琴先生所说：

“儿童的世界是儿童自身去探索、去发现，他们自身所求来的知识才是真知识，自身所发现的世界才是真世界”。

这充沛体现了幼儿游戏的主动性、积极性和发明性。

教师的指导就是在保证幼儿发挥这三性的前提下进行的。

首先，要激发幼儿游戏的兴趣，逐步培养幼儿独立构造。

一开始，幼儿的建筑活动往往是盲目性的，无意识地玩弄各种资料，把许多插片混乱地插到