窦桂梅《难忘的一课》教学实录文档格式.doc
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生:
《难忘的一课》
师:
同学们,大家一定还记得,两年前,我们唱着"
你可知Mach不是我真姓。
"
它是唱的谁回归我们祖国母亲的怀抱?
澳门。
四年前,我们唱着张明敏的《我的中国心》谁回到母亲的怀抱?
香港。
香港、澳门回到祖国怀抱的时候,还有哪位游子没有回家?
台湾。
作为一个中国艘?
quot;
风声雨声读书声声声人耳,家事国事天下事事事关心。
我们都是中国人,国家兴亡,匹夫有责。
请同学们听一首歌,大家伴着歌曲进人感情的体验。
听了张明敏的《我的中国心》你有什么感受。
(沉默)
此时无声胜有声,激动时,不一定要用语言来表示。
情到了心中,我已经从眼神中看出来了。
我们就..种感动,穿过时间的隧道,来到五十年前,在台湾的乡村小学共同上一堂。
难忘的一课。
请同学们打开语文书125页,125页单元训练重点是什么。
详写和略写。
(齐答)
大声自由读这段单元训练重点,读后再看看《难忘的一课》一文,哪些地方是详写,哪些地方是略写。
我觉得《难忘一课》这篇课文主要写的是台湾学生和老师上课和参观小礼堂的情景。
你说的课文主要内容,谁继续讲,哪些详写。
生:
详写的是"
我"
到学校的情景。
船员看到孩子的情景。
到小礼堂、讲课的情景这两部分是详写。
好。
略写的是1和2自然段。
他怎么到教室里的,他怎么离开的,这两部分是略写的。
同意他的观点吗?
这堂课,我们就重点的体会文章详写的两部分,看看作者这样写的用意是什么?
听清了吗?
好,你们预习书后的思考题了吗?
预习了。
课前,我还让你们把预习时不懂的问题提出来,刚才你们已经把提的问题给我了。
老师手里拿着同学们整理的几个问题。
有这样几个问题:
为什么老师和孩子们读我是中国人,我爱中国时显得那么严肃,那么认真,而那么富有感情?
为什么她的字写得很认真,也很吃力?
老师和同学们发现了我,为什么谁也没有感到意外?
我的眼睛为什么湿润?
我们在理解课文时,试着解决这些问题。
现在看看预习作业,先请同学把思考题读一下。
我是中国人,我爱中国"
在课文中出现了多少次?
每一次"
都有怎样的感受?
现在开始互相讨论(师巡视)
谁来汇报?
第一次出现"
是作者看到老师一笔一画写这个字的时候,看出老师很认真。
第二次出现老师和孩子们以及我大声读这句话时,表现爱国。
第三次出现在老师和作者分别之际,看出台湾人和大陆人很激动,三句话爱国的感情一次比一次强烈。
这三句话都是怀着不同的感情说的。
第一次,作者看到一所乡村学校和一个教中文的教师。
第二次,作者已经慢慢的融入到课堂,听了这句话很激动。
第三次,作者已经深刻地了解到这句话的意思。
作者为台湾人这种爱国精神所感动。
通过这三名同学的发言,这篇课文我们可以不体会了。
行不行?
不行。
大家看课后思考题,谁来再读一下题?
我是中国人,我爱中国。
每次"
谁能再读问题的后半句?
每一次都有怎样的感受?
(学生发言略)
你听听刚才三位同学的发言,你满意吗?
题中间的是"
都有怎样的感受?
听了刚才同学的发言,你觉得他们的感受说出来了吗?
没有。
满意不满意?
不满意。
罗曼罗兰说:
从来没有人读书,只有人在书中检查自己,提升自己。
你们想不想再把"
新体验一次,变成自己的感受。
想!
窦老师搀扶你们一下,咱们再来一次情感上的体验。
好!
看谁能通过这节课的感受,真正的进行了提升。
我们走进文中看文章第一次出现"
这一段。
刚才有同学提间,"
为什么这位老师第一次写‘我是中国人,我爱中国'
时那么吃力?
联系自己的预习情况和课文开头部分,解决这个问题。
为什么老师写这些字时,那么吃力?
别着急回答,我们现在每个人拿起笔来,写一写这句话。
(师生共同写这句话)!
你写的时候是不是一笔一画写的?
生是。
是不是认真来写的?
是。
那么你吃力吗?
不吃力。
为什么台湾的老师却吃力呢?
谁来谈谈。
因为……
停,你不要向我回答,这个问题是她提出来的,所以你要向她回答(指着提问的女生,注意跟她讲应该用怎样的语气人家才能接受)。
因为台湾老师以前是学日文的,她没有学过中文,可能刚学不久,写起字来十分吃力。
不像我们写起来这么轻松,因为我们已经学过这些字了。
可台湾老师是重新学习祖国文字,所以写起字来十分的吃力,但是很认真。
你对他的发言理解了吗?
理解了。
听了他的发言,你理解了,还有没有要给她讲解的?
解释一下,她为什么一笔一画,非常认真的写。
因为她写这几个字时,包含着她自己的感情,一种爱国之情,所以她要一笔一画,非常的认真。
经过他的补充,相信你对这个问题又有了一定的认识。
还想对她讲?
日本人统治台湾50年了,台湾人民深受日本人的压治,现在好不容易学中文了,所以刚开始学习时很吃力。
回想起1937年一1945年日本人对中国人民的杀、掠、抢,尤其是南京大屠杀血流成河,可以想象,占领台湾50年里,台湾人民的苦难之深。
日本经济侵略,人权侵略,也进行文化侵略,逼着他们学日文。
50年,现在终于“光复”了,他们的心里非常激动?
虽然吃力,但他们是那样认真。
现在明白了?
明白了。
大家真行,帮助她解决了这个问题。
这位老师又?
她先用闽南话,然后又用不太熟练的国语读。
老师和孩子们都显得那么严肃认真,而又那样富有感情,好像每个音都发自他们火热而真挚的心。
为什么他们读这句话是那么严肃认真?
谁来解决这个问题?
我。
(男生)
现在你有没有感受?
我有点明白了因为台湾刚刚光复,而且老师也刚刚学习中文,她很吃力,很认真,那么严肃'
比较爱国。
不是比较爱国,注意用词要准确。
能看出她很爱自己的祖国。
所以读这句话时,严肃认真而又富有感情。
还有没有想谈的?
如果他们读的时候,不是很认真,当儿戏似的,出他们不是发自如果他们读这句话那么认真,更加体现出他们的爱国之心。
而且他们是一遍一遍的读,请同学自己一遍一遍的读。
我是中国人,我爱中国……(共四遍)
停,读了四遍了,每次都是像是念经的语气那么平。
人家老师领着孩子们是严肃而又那么认真,别忘了,你也是中国人,你再一遍又一遍的读。
……(大声地)
不一定把声音喊出来就是。
再一遍一遍地读。
(有感觉了)
自己读自己的,自己把感受读出来。
(略)
这回的感受和刚才的感受是不是不一样了?
不一样了。
你的感受不用讲,你能读出来,就说明你有感受了,谁来说?
老师和孩子们都显得那么严肃认真,那么富有感情,好像每个字,每个音都发自他火热的真挚的心。
注意"
每个字,每个音"
标点都变了,感受会是什么样?
老师和孩子们都显得那么严肃认真,那么富有感情,好像每个字,每个音都发自他们火热的真挚的心。
我已经看出,你们读的不是船员(作者)的感受,而是自己的感受!
女生再读。
生.老师和孩子们都显得那么严肃认真,那么富有感情,好像每个字,每个音都发自他们火热的真挚的心。
全班再读。
同学们,不甘被奴役的台湾人,没有忘记祖国,也没有忘记祖国的语言文字,虽然写的吃力,但是他们还是一遍一遍的,一笔一画的写。
虽然他们读得吃力,可是他们却写得那么一一
严肃认真。
而且又那么
富有感情。
'
好像每个字一一'
每个音都发自他们火热的真挚的心。
我已经看到每个字,每个音都发自你们真挚的心。
这是第二次出现这句话,同学们也有这样的感受,看看第二次出现是在什么情况下?
船员和学生在教室里共同读这句话。
我们看到在教室里老师这样认真的,这样富有感情?
朗读这句话,有谁能不被吸引,又有谁能不会被感动,不会为台湾人民的这种感情而产生敬意呢?
于是情不自禁的走进教室里,跟着孩子们怎么样,读这句话,但是台湾的老师和孩子们意外。
有个同学提出这样的问题,谁能给他讲讲?
是中国人。
台湾人非常爱国,作中国人,所以进来一位中国叔叔他们一点也不意外。
台湾每个人都怀着一颗爱国心,那些孩子也一颗爱祖国的心,所以那位叔叔进来他们都不意外?
听了他们的发言,你(指提出问题的同学)现在老师和孩子们不感到意外?
教师和孩子们都感到"
是爱国的,跟着他们一起读,他们长得也差不多,所以老师和孩子一点也不感到意外。
船员是中国人,如果不介绍,被不住还认为是日本人或者韩国人呢!
都是炎黄子孙,此时的他们都是那么的感动,那么激动,“我”也很激动,真是不用再说别的了,所以就没有感到意外。
不用吃惊,共同的汉民族语言,就证明了我们都是中国人。
就像张明敏歌中唱的那样:
“我的祖先早已把我的一切烙上中国印,无论何时,无论何地,心中一样亲。
”同学们,再读这句话。
生;
我是中国人!
大家跟着台湾老师,没有吃惊,没有意外,是大声的、整齐的、一遍又一遍的读,请同学们也这样,大声的、整齐的、一遍又一遍的读——
“我是中国人,我爱中国!
”
读到这,是不是报激动。
现在我们就做一个小节目。
下课之后在上小礼堂的过程当中发生了下面的一幕。
孩子们给“我”围了起来,然后领着“我”到了小礼堂,在小礼堂我们又参观了—
中国伟人的画像。
那么谁愿意当老师,还有谁想当台湾的学生,还有准想当我”。
请你读课文,最后这一部分,也就是第三次出现“我是中国人,我爱中国!
”这一部分。
请同学们自学,一会儿老师要采访你们,看看同学们是否读懂了,而且感受到当时的心情。
自己反复读这一部分,然后