窃读记优质课教学实录Word格式.docx
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一、从“窃”中明了文意
师:
记得第七册时,我们学了一个对联:
“好读书不好读书,好读书不好读书。
”我国著名的作家冰心曾说过:
“读书好,读好书,好读书”,英国剧著名作家莎士比亚说:
“书籍是全世界的营养品。
生活里没有书籍,就好像没有阳光;
智慧里没有书籍,就好像鸟儿没有翅膀。
”同学们,你们喜欢读书吗?
同学们在假期都读过哪些书?
把自己感受最深的给大家讲一讲。
在阅读中,我们不仅能获得知识、学会思考,而且会得到情感的陶冶和精神的享受。
这节课,就让我们走进台湾女作家林海音回忆少年时独特读书经历的作品《窃读记》。
仔细观察这个字,“窃”有什么方法记住它?
看到“窃”字,我们马上想到“偷窃”。
课题《窃读记》的“窃”字是什么意思?
老师在课前查了字典,“窃”的含义有三种:
①偷;
②偷偷地;
③谦指自己。
你认为应该选择第几种解释?
(第二种)
通过预习,我们知道这篇课文写的是——(生说说课文的内容)
书籍是全世界的营养品,读书是一件光彩的事,可作者为什么要‘窃读’?
看到这个题目你还想知道什么?
(为什么要窃读?
怎么窃读?
对作者有什么影响或改变?
)
二、从初读中体会好读之心
1、师:
我是怎样“窃读”的?
请同学自由读课文,边难读的地方多读几遍。
2、师:
有什么地方需要帮忙吗?
三、从“窃”中品味爱书之情
同学们,读书有千百般滋味,请浏览课文,看看哪一句话直接写出了“窃读”的滋味?
请用“~~~”划出来。
(“我很快乐,也很惧怕——这种窃读的滋味”。
“窃读”伴随着一种复杂的感受。
你能从文中读出作者窃读的酸、甜、苦、辣吗?
从课文中找一找相关句子,划一划,读一读。
选择你自己的方式再来读书,大声读、轻声读、默读都可以,一会儿与大家交流。
生自由读,划。
交流:
(一)苦:
1、“我跨进店门,暗喜没人注意。
我踮起脚尖,从大人的腋下钻过去。
哟,把短发弄乱了,没关系,我总算挤到里边来了。
”
a.默读边读圈出表示动作的词。
b.并从这一系列的动作中揣摩揣摩小海音的心理是怎么想的?
c、师:
品析了动作,揣摩了心理,我们仿佛看到了一个怎样的海音?
2、有时,一本书要到几家书店才能读完。
同学们,从“一”和“几”字你感受到了什么?
引读:
请同学们捧起你的书,让我们一起感受作者的辛苦。
放学后,我急匆匆地从学校起到一家书店——“我跨进店门……”
师:
在一排排花花绿绿的书里,我的眼睛急切地寻找,却找不到那本书。
我又急匆匆地赶到另一家书店——“我跨进店门……”
可这时候,我该回家了。
第二天放学后,我又急匆匆地从学校起到一家书店——“我跨进店门……”
从头来,再找一遍——“啊!
它在这里,原来不在昨天的地方了……贪婪地读着。
这就是“窃读”的滋味。
(二)酸:
句子:
“我的腿真酸哪,不得不交替着用一条腿支撑着,有时又靠在书柜旁,以求暂时的休息。
这一读就是两个多钟头,120多分钟,7200多秒!
现在,让我们一起体验体验开头最轻松的120秒,默读《走进书里去》的第2篇《背书》,并想一想是作者是怎样背书的。
谁来说说自己的体会?
这篇文章的作者李晴是怎样背书的?
同学们,这种的酸只是身体上酸。
比这种酸还要酸还要辣的在哪里?
(三)甜:
1、“急忙打开书,一页,两页,我像一匹饿狼,贪婪地读着。
(1)师:
同学们,这是一个比喻句,把什么比作什么?
(2)师:
“饿狼”给我们留下的是不太美好的形象,可“我”却把自己比作“饿狼”,那样“贪婪地读着”,这样写有好不好?
能不能说“我像一只小兔子,悠闲地读着。
(3)这样的读书,就是如饥似渴地读书。
你在生活中有这样的体验吗?
2、我合上书,咽了一口唾沫,好像把所有的智慧都吞下去了,然后才依依不舍地把书放回书架。
(1)闭眼想像作者的滋味。
(四)甜中有苦,苦中有辣
“我有时还要装着皱起眉头,不时望着街心,好像说:
‘这雨,害得我回不去了.’其实,我的心里却高兴地喊着:
‘大些!
再大些!
’”
“装”这个词说的好!
一起看看“我”是怎么“假装”来掩人耳目的呢?
每人一句,读读这一段。
哦,作者表面做的和心里想的可不一样啊!
如果用一个词语来形容,这就是──
哦,这么说来,这是一个心口不一、口是心非、表里不一的坏学生了?
作者做一套想一套只是为了什么?
为了多读书,作者窃读时还要忍受哪些不好受的滋味啊?
(五)总结滋味
忍受了腿酸腰麻、饥肠辘辘,经历了担忧恐慌、惧怕痛苦,最终体验了惊喜快乐、满足幸福。
在酸甜苦辣的交织中,作者却仍旧说“我很快乐”。
你从中体会到什么?
(对书的挚爱)诗人徐志摩曾这样形容读书的愉悦:
“如听到绝妙的音乐,五官受了感动,精神上复新了一般。
似乎每一个字有灵魂,它们在那里活泼地跳跃着。
许多字合起来,就如同一个绝大的音乐会,很和谐地奏着音乐。
这种美的感觉,音乐的领会,只有自己在那一瞬间觉得,不能分给旁人的。
”你有过类似的体验吗?
说一说。
(生交流)
(出示句子)“你是吃饭长大的,是读书长大的。
”谈谈自己对这句话的理解。
(生感情朗读)
预设回答:
“吃饭能让身体成长,读书能获取精神的养分,让自己成熟、豁达。
“读书和长大有相类似的地方。
读书的滋味是丰富的,酸甜苦辣都有,人生就像一本书,成长的过程也包含酸甜苦辣,逆境中更能磨练人的意志。
……
[设计意图]年幼的林海音爱书也爱到了如痴如醉的境界,那欲罢不能、欲说还休的渴求,那内心交织的复杂情绪,既烙印着儿童的天真,也有着超出年龄的伤感。
让学生用味觉的“苦”“辣”“酸”“甜”去含英咀华,直接而直观,个中滋味定能涌上心头,体现了《语文课程标准》指出的“尊重学生在学习过程中的独特体验”。
有学生会抓住“饿得饥肠辘辘”体味其劳苦,有的会找“害怕被书店老板发现”后的辛辣,有的读“我的腿真酸哪”品其酸,有的读“合上书,咽了一口唾沫,好像把所有的智慧都吞下去了”感悟读书的甘甜。
如果说酸甜苦辣还只是感性的,表象的,读懂作者心灵深处的一个“爱”字,则是深入其骨髓。
“跨进店门,踮起脚尖,从大人腋下钻过去,把短发弄乱了,没关系。
总算挤到里边来了。
”“急忙打开书,一页,两页,我像一匹饿狼,贪婪地读着。
”……结合自己的切身体验,学生能形成共鸣。
四、从“窃”中感悟人之尊严
学到这儿,我们知道作者是那么好读书,在读书中品尝了酸甜苦辣。
我有一个问题,作者为什么不把书买回家读?
贫穷不是耻辱,放弃尊严才是耻辱。
小女孩没有钱,只能在“窃读”中满足对书籍的渴求,作者克服了一个又一个的困难。
请大家抓住描写人物心理、活动的重点词句,一边咀嚼一边提出问题,加深理解。
预设问题:
“我的眼睛急切地寻找却找不到那本书。
从头来,再找一遍。
”(为什么小女孩用眼睛寻找而不用手去翻找?
“下雨时非常的高兴,却装着皱起眉头,不时望着街心,好像在说:
“这雨,害得我回不去了。
”(为什么小女孩要装着皱起眉?
她装给谁看?
“我要把自己隐藏起来,有时我会贴在一个大人身边,仿佛我是他的小妹妹或小女儿。
”(为什么“贴”在大人身边?
“站”不行吗?
(这些问题与其是关于“自尊”和“高尚”的,不如说是被现实生活逼的,在现实困难和强烈渴望之间的无奈,属于一个孩子式的机灵和狡猾。
需要体会的不是“自尊”和“高尚”,如果需要引导,要思考的倒是:
当一种愿望和爱好过于强烈的时候,我们往往会想方设法克服苦难,去努力实现和满足自己的愿望。
着强烈的愿望和爱好也许正是一个人成功或改变自己命运的开始,你,有这种强烈的愿望吗?
……
文中写到了书店老板,你赞成老板的做法吗?
假如你是老板,面对一个酷爱读书又买不起书的小女孩,你会怎样做?
展开想象,完成填空:
1.一本书触着我的胳膊,轻轻地送到我面前:
“请看吧,我多留了一天没有卖。
”店员在心中默默对小女孩说:
“”。
2.我接过书害羞得不知应当如何表示对他的感激,他却若无其事地走开了。
我想对他说:
出示句子,“记住,你是吃饭长大的,是读书长大的,更是在爱里长大的。
”结合自己的人生体悟,谈谈见解。
(这种言语实践活动,是对文章留白的挖掘,是可取的。
但应该着力于其他方面,比如对作者前面那种窃读行为背后的复杂细腻,忐忑尴尬的的心理想象和揣摩。
而不是着力在外围的“疏离式”的评价)
[设计意图]这一环节目的在于从语言文字中体会到人的尊严与人间真情。
对于书店老板的评价,应让学生畅所欲言,可能有学生会认为不好,可能有的孩子会认为可以理解,做生意无非是赚钱,要是都像小女孩一样只看不买,书店会垮掉等等。
教师不要简单地作出好与不好的评价,而应尊重学生的独特体验,尊重他们的价值取向。
填空题的设计是让孩子们发挥想象,进入人物的情感世界,也是进行人物心理活动描写的小练习。
总结:
今天,我们认识了一位“不一样”的人,他为了读书可以不吃美味佳肴,他为了读书可以连跑几家店才看完一本书,他为了读书可以象一匹“饿狼”,至此,我们一定明白“我们是吃饭长大的,也是读书长大的!
齐读莎士比亚的名言
【板书设计】
《窃读记》
酸
快乐甜“你是吃饭长大的,也是读书长大的,更是在爱里长大的。
惧怕苦
辣