灰椋鸟Word文件下载.doc

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读这一段，抓住一句反问句“有什么好看的呢？

”说明作者原来认为灰椋鸟“尖嘴、灰背、远远望去黑乎乎的”不好看，也不值得看。

那么为什么后来“忍不住”，要亲自去看看”呢？

原来他看了关于灰椋鸟的电视录像，至于作者从电视录像中究竟看到了什么，没有写出来，可以让学生发挥想象。

以此来丰富学生的想象力。

第二到第五自然段是一段，讲了作者在林场观赏到的灰椋鸟归林的壮观场面，这部分是文章的重点。

第四自然段对鸟儿归林的描写很有特点，作者从三个方面来描写，先从数量上描写：

“一小群一小群地飞来”到“大部队”排空而至，数量逐渐增多；

然后再从队列队形上来描写：

“有的是数百米长的长队”，有的是围成一个巨大的椭圆形”形状各异；

最后描写鸟儿的灵性：

鸟儿的和鸣跟作者的想象交织，用拟人的手法写出鸟儿们的和谐，灵性。

就是这样有纪律有灵性的鸟儿才引起了作者极大的兴趣。

第五自然段主要写鸟儿归林后喧闹的场面，通过“扑棱棱、翩翩起舞、叽叽啾啾、呼朋引伴”等词语烘托这里成了灰椋鸟的“天然俱乐部”，它们在举行“盛大的联欢会”。

渲染了这样一个和谐欢乐的鸟的世界。

第六段是一段，讲了作者在回来路上的感想，点名文章的中心：

鸟儿是人类的朋友，人们应该保护树林并大规模地植树造林，为鸟儿提供生存的乐园。

课文最后一句是反问句，强调是林场工人的辛勤劳动，才让我们观赏到鸟儿归林的壮观场面。

三、学情分析

这篇课文题名《灰椋鸟》，我预设学生对珍珠鸟可能比较了解了，但对这样一种生长在北方的鸟儿知之甚少。

所以在学习这篇课文之前，可以布置学生预习查阅相关知识，方便对这种鸟儿有种感性认识，更有助于解读文本，搭建学生与文本交流的平台。

四、说教学目标

以上是我对这篇课文的整体感知，那么如何把我的感受转化给孩子们，我拟定了这样几个教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

背诵第三到第五自然段。

2、学会本课5个生字，绿线内的只识不写，认识两个多音字。

理解由生字组成的词语。

体会并能辨别“观察、观赏”各自的用法。

3、熟读重点段第四段的基础上，体会文中分号的用法。

4、关注文中有哪些描写鸟儿的句子，把自己觉得喜欢的抄下来，简单地说说喜欢的理由。

5、想象灰椋鸟归林的壮观场面，理解植树造林的意义及林场工人的辛勤劳动。

五、说重难点

本篇教材在教学过程中的重难点就是读通读懂课文的基础上，通过语言文字来想象鸟儿归林的壮观场面，由此深入理解植树造林的意义以及林场工人所付出的艰辛劳动。

六、说教学程序

下面，我来具体说说我的教学程序。

由于高年级的孩子已经具备了自主学习的能力，因此在上课之前我会布置预习课文，读准字音、扫除文字障碍，联系上下文理解生词，《课标》要求：

高年级学生能借助词典阅读，理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩。

完成课后习题3。

不能调换，因为“观察”是仔细查看，“观赏”不仅有观看，还有欣赏的意思。

把课文读通都顺，并尝试给课文分段。

做好准备工作的基础上，我认为可以把第一课时上成品读课。

品读课文第二段。

分两个环节教学：

一、感悟壮观场面二、感悟热闹之情

（一）感悟壮观场面

即学习第3、4自然段，先让学生细读课文，用笔找出能体会出百鸟归林的

“壮观”的词句。

“不动笔墨不读书。

”自学的同时培养学生良好的学习习惯。

交流时，相机出示第四小节，学生重点抓住“排空而至”、“数百米长”、“巨大”、“一批一批”、“浩浩荡荡”等词语来体会。

指导学生联系上下文理解“排空而至”。

指导朗读时，先练读这些重点词，读出壮观之势，再将词语放入到句中进行练读。

过渡：

此时的刺槐林里变得热闹起来，引读“先回来的鸟——后到的鸟——”一句，让学生理解“倾诉、呼唤、应和”内容时，我设计想像说话：

如果你就是一只灰椋鸟，你会倾诉、呼唤、应和些什么？

这一情景创设，充分发挥了学生的想象，实现了个性化阅读，为学生驰骋思维、放飞思想、张扬个性提供广阔的时空。

“此时此刻，我们眼前是排空而至的灰椋鸟，耳畔是他们活泼欢快地叫声，真是壮观、热闹啊！

让我们再一次来感受一下吧。

”齐读第四自然段。

（二）、感悟热闹之情

“夕阳已渐渐西沉，灰椋鸟们还不肯过早地安眠，林中又会是一番别样的景象。

”轻声读第五自然段，找自己喜欢的语句多读一读，在同桌交流时说说自己喜欢的理由。

全班交流时，我相机出示两句话。

1、“看，这几只刚刚落在枝头上，那几只又马上扑棱棱地飞起。

它们的羽毛全变成金红色的了，多么像穿上盛装的少女在翩翩起舞哇！

”让学生回到一开始灰椋鸟给我们留下的印象，进行比较朗读，感悟夕阳映照下，如翩翩起舞的少女般的灰椋鸟的美丽。

从而对灰椋鸟更添喜爱之情。

指导学生美美地读好这句话。

2、“树林内外，百鸟争鸣，呼朋引伴，叽叽啾啾，似飞瀑落入深涧，如惊涛拍打岸滩，整个刺槐林和竹林成了一个天然的俱乐部。

”这句话，运用了拟人、比喻的修辞手法，播放鸟鸣声帮助学生理解感悟。

在欣赏时边让学生想像，这声音如——似——。

这样热闹、欢快的百鸟争鸣图，我们能不被它感染吗？

此时的你会情不自禁地欢呼什么？

学生抒发出内心的感情后，配上优美的音乐，带上喜爱的情感，齐读第五自然段。

这两个环节的设计，学生通过“读、找、悟”与文本真切对话，学生自主学习，收获不少。

我尊重学生独特的体验，让他们能自己感知、发现，在对话的过程中教师起到激活、指引、协调的作用，引导学生通过词语感悟、通过句式感悟、通过情景感悟，让学生在自主学习中释放出巨大的学习潜能。

体会爱鸟之情，学习第三段。

同学们，在你欢呼、赞叹之时，你是否想过该感谢谁？

引出第六自然段，齐读。

出示反问句：

“没有林场工人的辛勤劳动，没有这几年大规模的植树造林，我到哪儿去欣赏这鸟儿归林的壮观场面呢？

”

让学生改陈述句，可用上“如果……就……”“因为……所以……”。

在训练的过程中感悟到鸟是人类的好朋友，树林是鸟的乐园。

随即问学生：

那我们小学生应该为此做些什么呢？

这个句式变换的训练，起到“一箭双雕”的作用。

一是它训练了学生用不同的语言形式进行表达，使语言文字的训练落到实处。

二是它使学生在潜移默化中受到爱鸟、爱树木、爱大自然的教育，起到“润物细无声”的作用。

七、作业：

1、把你最喜欢的本文写鸟的句子抄下来，再欣赏。

2、体会课后习题4分号的用法：

一般分号用在分句为两三个句子时。