高一语文教案 412 《寡人之于国也》共3课时 8苏教版必修四Word下载.docx
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根据汉语拼音写出相应的汉字,给加点字注音,是通假字的注明。
(1)弃甲曳()兵
(2)涂()有饿piǎo
()
(3)鸡豚()狗彘()之畜()
(4)数()罟()不入wū
()池
(5)无()失其时
(6)谨庠()序之教
(7)颁()白者不负戴于道路矣
(8)申之以孝tì
()之义
答案:
(1)yè
(2)涂tú
通假字,同“途”
莩
(3)tú
n
zhì
xù
(4)cù
gǔ洿(5)无wú
通假字,同“毋”(6)
xiá
ng(7)颁
bān通假字,同“斑”(8)悌
3结合注解朗读,了解文意。
按前后桌组成学习小组,学生遇到问题,向小组其他组员提出,组内自行解决,如解决不了,小组长可向全班同学征求意见,确定答案。
四、布置作业
熟读课文并背诵课文。
★第二课时★
[教学要点]理清思路,背诵课文,教师适当作朗读提示。
一、检查学生熟读课文情况
按学习小组分开,组与组进行比赛。
如第一组开始读课文的某一段或某几句,读完之后,可任意点其他小组来翻译,翻译对了,可由翻译对了的小组再读课文的某段或某几句,让其他小组翻译,以此类推。
教师或其他同学可随时纠正。
二、指导学生理清思路,背诵课文,并作阅读提示
提问:
这篇课文记载了孟子和梁惠王的一次对话,这次对话是围绕什么问题展开讨论的?
明确:
“民不如多。
”
在提出“民不如多”疑问前,梁惠王先是自诩曰(学生回答)“寡人之于国也,尽心焉耳矣。
”为什么说是“尽心焉耳矣”?
具体做法是什么?
“河内凶,则移其民于河东,移其粟于河内;
河东凶亦然。
通过和邻国相比,梁惠王感觉如何?
“察邻国之政,无如寡人之用心者。
“
于是乎,梁惠王才有了怎样的疑问?
(学生合上课文回答)“邻国之民不加少,寡人之民不加多,何也?
教师作朗读提示:
要把“寡人之于国也,尽心焉耳矣”中“自诩”的口气读出来;
“河东凶亦然”中“亦”要重读,起强调作用;
最后“何也?
”要读得稍重一些,疑问语气加强。
教师对背景点拨提示:
战国时代,各诸侯国的统治者,为外争城夺地,相互攻伐;
对内残酷剥削,劳役繁重,破坏生产力,造成了兵员缺乏、劳力不足,这是个十分突出的问题。
争夺人力,成为各诸侯国统治者的当务之急。
那梁惠王当然会提出“民不加多”的疑问了。
孟子对梁惠王这个疑问是如何分析的?
他充分利用梁惠王想争夺人力的心理来宣传“仁政”思想。
孟子是怎样说明梁惠王移民移粟的措施与“邻国并无本质区别的?
学生思考、回答
孟子不直接回答“民不加多”的问题,而是用梁惠王熟悉的事例设喻。
孟子对曰:
“王好战,请以战喻。
填然鼓之,兵刃既接,弃甲曳兵而走。
或百步而后止,或五十步而后止。
以五十步笑百步,则何如?
曰:
“不可,直不百步耳,是亦走也。
“王如知此,则无望民之多于邻国也。
对“五十步笑百步”喻义如何理解?
(因
“五十步笑百步”的喻义理解是本文的教学难点,所以,应采取学生广泛讨论、相互交流的方法,教师稍作点拨分析)
(按学习小组进行讨论,选一名代表发言。
各组同学可随时发表不同意见)
孟子通过设喻——设圈套,诱使对方在不知不觉中说出:
”这正好走进“圈套”,所以,孟子说:
“王如知此,则无望民之多于邻国也”,回答了“民不加多”的原因。
梁惠王认为自己对待百姓的政策比邻国都好,但孟子却指出,魏国的政策虽好一些,但与邻国相比,不过是“五十步笑百步”,本质上都是相同的。
也就是孟子用“五十步笑百步”的比喻作譬,说明梁惠王比别的国王好不了多少。
孟子设喻一段朗读时要慢一些,语气应平缓。
当梁惠王进了圈套后,孟子曰:
这句话语气应稍急促,加重“望、多”的朗读语气。
问题的原因找到之后,文章自然而然过渡到第三部分——“使民加多”的根本措施,这也是孟子“仁政”思想的具体内容。
他的“仁政”思想的具体内容是什么?
包括几个方面?
;
两方面:
一是“王道之始”的道理,一是“王道之成”的道理。
怎样才能做到“王道之始”?
要求学生找出并画出三组排比句。
“不违农时,谷不可胜食也。
数罟不入洿池,鱼鳖不可胜食也。
斧斤以食入山林,材木不可胜用也。
当采取了这些合理发展生产的措施后,产生的效果是什么?
要求学生找出并画出排比句,各自朗读,合书回答。
孟子用了四组排比句:
“五亩之宅,树之以桑,五十者可以衣帛矣。
鸡豚狗彘之畜,无失其时,七十者可以食肉矣。
百亩之田,勿夺其时,数口之家,可以无饥矣;
谨庠序之教,申之以孝悌之义,颁白者不负戴于道路矣。
其中前三组排比是孟子养民的主张,后一组是教民的主张。
这样,作者在这四组排比里,把自己的主张层层铺叙,渲染得有声有色,为梁惠王展现了一幅美好的前景。
顺理成章地得出“然而不王者,未之有也”的结论,即“王道之成”了。
有了合理的措施,还需要有合理的态度。
孟子是怎样批评当时统治者不顾人民死活的?
“狗彘食人食而不知检,涂有饿莩而不知发,人死,则曰:
‘非我也,岁也。
’是何异于刺人而杀之,曰‘非我也,兵也’?
王无罪岁,斯天下之民至焉。
这一段是从反面证明使民加多应有的态度。
这一段用什么方法进行说理?
学生思考、讨论、发言。
狗彘食人食
涂有饿莩归罪于年成不好
对比
涂有饿莩
比喻
刺人而杀之归罪于武器
如果我们有了合理的措施、合理的态度,那么正如最后一句所说:
“斯天下之民至焉。
第三部分的排比、对偶句式较多,因此,要把孟子散文的气势磅礴、感情激越、锐不可当的特点读出来。
且注意最后一段中“是何异于刺人而杀之,曰‘非我也,兵也’?
”的反问语气一定要读出来。
三、教师引导学生通过回顾本节所讲内容,概括本文写作特点,进一步指导学生背诵
1.结构严谨
民不加多的疑问;
民不加多的原因;
民加多的措施
2.善用比喻(学生可背诵局部何比喻有关的部分)
3.气势充沛(学生背诵排比句式)
熟读课文。
做练习三。
★第三课时★
[教学要点]总结文言知识,做课后练习,进行阅读训练,对全文进行小结。
一、检查学生背诵课文。
二、分类归纳总结文言知识
㈠.词类活用
找出下列加点词和例句用法相同的一项。
例:
今媪尊长安君之位
(1)树之以桑
(2)可以衣帛
(3)然而不王者
(4)王无罪岁
(5)既来之,则安之
㈡.句式
找出下面句式,翻译成现代汉语,并掌握其用法。
(1)或……或……
(2)直……耳,是……也(3)是何异于……(4)未之有也
①.(5)和例句是使动用法,其他使命词活用为动词。
②.
(1)或百步而后止,或五十步而后止
有人逃跑了一百步然后停下来,有人逃跑了五十步然后停下来。
(2)直不百步耳,是亦走也
只不过没有跑上一百步罢了,那也是逃跑啊。
(3)是何异于刺人而杀之,曰:
“非我也,兵也?
这种说法和拿刀子刺人,把人杀死后,说“杀死人的不是我,是兵器”有什么不同?
(4)未之有也
不曾有的事情。
(宾语前置句)
三、一词多义(结合完成练习二)
㈠.数
例句
出处
释义
愿得补黑衣之数
《触龙说赵太后》
数目、数量
数口之家,可以无饥矣
《寡人之于国也》
几、若干
则胜负之数,存亡之理,当与秦相较,或未易量
《六国论》
命运
扶苏以数谏故,上使外将兵
《陈涉世家》
shuò
屡次
数罟不入洿池
cù
密、细密
蒙冲斗舰乃以千数
《赤壁之战》
shǔ计算
㈡.直
中通外直,不蔓不枝
《爱莲说》
与“曲”相对,不弯曲
直不百步耳,是亦走也
仅、只
系向牛头充炭直
《卖炭翁》
价值
予自度不得脱,则直前诟虏帅失信
《〈指南录〉后序》
径直、直接
㈢发
百发百中
成语
发射
发闾左谪戌渔阳九百人
征发、派遣
涂有饿莩而不知发
打开
野花发而幽香,佳木秀而繁阴
《醉翁亭记》
花开
主人忘归客不发
《琵琶行》
出发
大阉亦逡巡畏义,非常之谋难以猝发
《五人墓碑记》
发出
安能屈豪杰之流,扼腕墓道,发其志士之悲哉
发出、抒发
㈣.兵
非我也,兵也
兵器
穷兵黩武
战争
必以长安君为质,兵乃出
军队
草木皆兵
士兵
㈤.胜
驴不胜怒,蹄之
《黔之驴》
承受
不违农时,谷不可胜食也
尽
此所谓战胜于朝廷
《邹忌讽齐王纳谏》
胜利
日出江花红胜火,春来江水绿如蓝
《忆江南》
超过
予观夫巴陵胜状,在洞庭一湖
《岳阳楼记》
优美的
三、阅读训练(附材料)
梁惠王曰:
“晋国,天下莫强焉,叟①之所知也。
乃寡人之身,东败于齐,长子死焉;
西丧地于秦七百里;
南辱于楚。
寡人耻之,愿比②死者壹③洒④之,如之何则可?
“地方百里而可以王。
王如施仁政于民,省刑罚,薄税敛,深耕易⑤耨⑥;
壮者以暇日修其孝悌忠信,入以事其父兄,