高一语文教案 412 《寡人之于国也》共3课时 8苏教版必修四Word下载.docx
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根据汉语拼音写出相应的汉字，给加点字注音，是通假字的注明。
（1）弃甲曳（）兵
（2）涂（）有饿piǎo
（）
（3）鸡豚（）狗彘（）之畜（）
（4）数（）罟（）不入wū
（）池
（5）无（）失其时
（6）谨庠（）序之教
（7）颁（）白者不负戴于道路矣
（8）申之以孝tì
（）之义
答案：
（1）yè
（2）涂tú
通假字，同“途”
莩
（3）tú
n
zhì
xù
（4）cù
gǔ洿（5）无wú
通假字，同“毋”（6）
xiá
ng（7）颁
bān通假字，同“斑”（8）悌
3结合注解朗读，了解文意。
按前后桌组成学习小组，学生遇到问题，向小组其他组员提出，组内自行解决，如解决不了，小组长可向全班同学征求意见，确定答案。
四、布置作业
熟读课文并背诵课文。
★第二课时★
[教学要点]理清思路，背诵课文，教师适当作朗读提示。
一、检查学生熟读课文情况
按学习小组分开，组与组进行比赛。
如第一组开始读课文的某一段或某几句，读完之后，可任意点其他小组来翻译，翻译对了，可由翻译对了的小组再读课文的某段或某几句，让其他小组翻译，以此类推。
教师或其他同学可随时纠正。
二、指导学生理清思路，背诵课文，并作阅读提示
提问：
这篇课文记载了孟子和梁惠王的一次对话，这次对话是围绕什么问题展开讨论的？
明确：
“民不如多。
”
在提出“民不如多”疑问前，梁惠王先是自诩曰（学生回答）“寡人之于国也，尽心焉耳矣。
”为什么说是“尽心焉耳矣”？
具体做法是什么？
“河内凶，则移其民于河东，移其粟于河内；
河东凶亦然。
通过和邻国相比，梁惠王感觉如何？
“察邻国之政，无如寡人之用心者。
“
于是乎，梁惠王才有了怎样的疑问？
（学生合上课文回答）“邻国之民不加少，寡人之民不加多，何也？
教师作朗读提示：
要把“寡人之于国也，尽心焉耳矣”中“自诩”的口气读出来；
“河东凶亦然”中“亦”要重读，起强调作用；
最后“何也？
”要读得稍重一些，疑问语气加强。
教师对背景点拨提示：
战国时代，各诸侯国的统治者，为外争城夺地，相互攻伐；
对内残酷剥削，劳役繁重，破坏生产力，造成了兵员缺乏、劳力不足，这是个十分突出的问题。
争夺人力，成为各诸侯国统治者的当务之急。
那梁惠王当然会提出“民不加多”的疑问了。
孟子对梁惠王这个疑问是如何分析的？
他充分利用梁惠王想争夺人力的心理来宣传“仁政”思想。
孟子是怎样说明梁惠王移民移粟的措施与“邻国并无本质区别的？
学生思考、回答
孟子不直接回答“民不加多”的问题，而是用梁惠王熟悉的事例设喻。
孟子对曰：
“王好战，请以战喻。
填然鼓之，兵刃既接，弃甲曳兵而走。
或百步而后止，或五十步而后止。
以五十步笑百步，则何如？
曰：
“不可，直不百步耳，是亦走也。
“王如知此，则无望民之多于邻国也。
对“五十步笑百步”喻义如何理解？
（因
“五十步笑百步”的喻义理解是本文的教学难点，所以，应采取学生广泛讨论、相互交流的方法，教师稍作点拨分析）
（按学习小组进行讨论，选一名代表发言。
各组同学可随时发表不同意见）
孟子通过设喻——设圈套，诱使对方在不知不觉中说出：
”这正好走进“圈套”，所以，孟子说：
“王如知此，则无望民之多于邻国也”，回答了“民不加多”的原因。
梁惠王认为自己对待百姓的政策比邻国都好，但孟子却指出，魏国的政策虽好一些，但与邻国相比，不过是“五十步笑百步”，本质上都是相同的。
也就是孟子用“五十步笑百步”的比喻作譬，说明梁惠王比别的国王好不了多少。
孟子设喻一段朗读时要慢一些，语气应平缓。
当梁惠王进了圈套后，孟子曰：
这句话语气应稍急促，加重“望、多”的朗读语气。
问题的原因找到之后，文章自然而然过渡到第三部分——“使民加多”的根本措施，这也是孟子“仁政”思想的具体内容。
他的“仁政”思想的具体内容是什么？
包括几个方面？
；
两方面：
一是“王道之始”的道理，一是“王道之成”的道理。
怎样才能做到“王道之始”？
要求学生找出并画出三组排比句。
“不违农时，谷不可胜食也。
数罟不入洿池，鱼鳖不可胜食也。
斧斤以食入山林，材木不可胜用也。
当采取了这些合理发展生产的措施后，产生的效果是什么？
要求学生找出并画出排比句，各自朗读，合书回答。
孟子用了四组排比句：
“五亩之宅，树之以桑，五十者可以衣帛矣。
鸡豚狗彘之畜，无失其时，七十者可以食肉矣。
百亩之田，勿夺其时，数口之家，可以无饥矣；
谨庠序之教，申之以孝悌之义，颁白者不负戴于道路矣。
其中前三组排比是孟子养民的主张，后一组是教民的主张。
这样，作者在这四组排比里，把自己的主张层层铺叙，渲染得有声有色，为梁惠王展现了一幅美好的前景。
顺理成章地得出“然而不王者，未之有也”的结论，即“王道之成”了。
有了合理的措施，还需要有合理的态度。
孟子是怎样批评当时统治者不顾人民死活的？
“狗彘食人食而不知检，涂有饿莩而不知发，人死，则曰：
‘非我也，岁也。
’是何异于刺人而杀之，曰‘非我也，兵也’？
王无罪岁，斯天下之民至焉。
这一段是从反面证明使民加多应有的态度。
这一段用什么方法进行说理？
学生思考、讨论、发言。
狗彘食人食
涂有饿莩归罪于年成不好
对比
涂有饿莩
比喻
刺人而杀之归罪于武器
如果我们有了合理的措施、合理的态度，那么正如最后一句所说：
“斯天下之民至焉。
第三部分的排比、对偶句式较多，因此，要把孟子散文的气势磅礴、感情激越、锐不可当的特点读出来。
且注意最后一段中“是何异于刺人而杀之，曰‘非我也，兵也’？
”的反问语气一定要读出来。
三、教师引导学生通过回顾本节所讲内容，概括本文写作特点，进一步指导学生背诵
1.结构严谨
民不加多的疑问；
民不加多的原因；
民加多的措施
2.善用比喻（学生可背诵局部何比喻有关的部分）
3.气势充沛（学生背诵排比句式）
熟读课文。
做练习三。
★第三课时★
[教学要点]总结文言知识，做课后练习，进行阅读训练，对全文进行小结。
一、检查学生背诵课文。
二、分类归纳总结文言知识
㈠.词类活用
找出下列加点词和例句用法相同的一项。
例：
今媪尊长安君之位
（1）树之以桑
（2）可以衣帛
（3）然而不王者
（4）王无罪岁
（5）既来之，则安之
㈡.句式
找出下面句式，翻译成现代汉语，并掌握其用法。
（1）或……或……
（2）直……耳，是……也（3）是何异于……（4）未之有也
①.（5）和例句是使动用法，其他使命词活用为动词。
②.
（1）或百步而后止，或五十步而后止
有人逃跑了一百步然后停下来，有人逃跑了五十步然后停下来。
（2）直不百步耳，是亦走也
只不过没有跑上一百步罢了，那也是逃跑啊。
（3）是何异于刺人而杀之，曰：
“非我也，兵也？
这种说法和拿刀子刺人，把人杀死后，说“杀死人的不是我，是兵器”有什么不同？
（4）未之有也
不曾有的事情。
（宾语前置句）
三、一词多义（结合完成练习二）
㈠.数
例句
出处
释义
愿得补黑衣之数
《触龙说赵太后》
数目、数量
数口之家，可以无饥矣
《寡人之于国也》
几、若干
则胜负之数，存亡之理，当与秦相较，或未易量
《六国论》
命运
扶苏以数谏故，上使外将兵
《陈涉世家》
shuò
屡次
数罟不入洿池
cù
密、细密
蒙冲斗舰乃以千数
《赤壁之战》
shǔ计算
㈡.直
中通外直，不蔓不枝
《爱莲说》
与“曲”相对，不弯曲
直不百步耳，是亦走也
仅、只
系向牛头充炭直
《卖炭翁》
价值
予自度不得脱，则直前诟虏帅失信
《〈指南录〉后序》
径直、直接
㈢发
百发百中
成语
发射
发闾左谪戌渔阳九百人
征发、派遣
涂有饿莩而不知发
打开
野花发而幽香，佳木秀而繁阴
《醉翁亭记》
花开
主人忘归客不发
《琵琶行》
出发
大阉亦逡巡畏义，非常之谋难以猝发
《五人墓碑记》
发出
安能屈豪杰之流，扼腕墓道，发其志士之悲哉
发出、抒发
㈣.兵
非我也，兵也
兵器
穷兵黩武
战争
必以长安君为质，兵乃出
军队
草木皆兵
士兵
㈤.胜
驴不胜怒，蹄之
《黔之驴》
承受
不违农时，谷不可胜食也
尽
此所谓战胜于朝廷
《邹忌讽齐王纳谏》
胜利
日出江花红胜火，春来江水绿如蓝
《忆江南》
超过
予观夫巴陵胜状，在洞庭一湖
《岳阳楼记》
优美的
三、阅读训练（附材料）
梁惠王曰：
“晋国，天下莫强焉，叟①之所知也。
乃寡人之身，东败于齐，长子死焉；
西丧地于秦七百里；
南辱于楚。
寡人耻之，愿比②死者壹③洒④之，如之何则可？
“地方百里而可以王。
王如施仁政于民，省刑罚，薄税敛，深耕易⑤耨⑥；
壮者以暇日修其孝悌忠信，入以事其父兄，
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