暑期校本培训计习作评价文档格式.doc

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比如（课件）四上单元专题是动物，于是我们推荐符合的书籍《沈石溪的动物小说》系列、《昆虫记》。

这只是其中的一个方面，我们都根据单元内容推荐一本书，从中选取一本或几本进行全班共读，开展相关的读书活动。

比如：

（课件）制作好书推荐卡、读书小报、召开“小巧嘴”辩论会、编排课本剧等，这样既拓宽了学生的阅读面，又深化了学生对课文的理解。

同时，为了避免学生不是蜻蜓点水式的阅读，真正读进去，有所收获。

（课件）王军霞老师为我们介绍了“批注式阅读”的一些方法，我们还一起设计了2份辅助记录表。

（课件）《日积月累》让孩子把课外阅读中经典的词句记录下来，每周还要积累一句名人名言。

（课件）《阳光悦读记录表》则引导孩子从“印象情节”“喜爱角色”“出题考考你”（课件）等几个方面展开，引导学生深入思考，并通过四人小组交流，互相写评语，提高读书热情。

《读书记录表》还有一栏就是“家长评价”（课件），让家长也重视孩子的阅读，跟孩子一起读，一起交流。

作为学期末评选书香少年，书香家庭的一项内容。

读书课我们也邀请家长来参加，并邀请家长进行经验介绍，分享在家亲子共读的小窍门。

如：

“故事爸爸、故事妈妈”（课件）我们已经坚持两年，每周一位家长到校来给学生讲故事。

有的讲是科学故事，有的讲童话故事，也有的是引发学生深入思考的哲理故事。

家长们为此精心选材，巧妙设计，成为我校读书活动的一个亮点。

2、 

古文与现代结合，积累与运用结合

现在各个学校经典古文诵读都非常重视，而且它的意义已经展现，经典诵读具有激发潜能与智慧的作用。

我们学校，除了利用早读、午读，全班统一背诵和自主背诵等形式激发学生的背诵人情，并设计了《古诗积累表》，采用自主申报的方法评选“古诗少将”“古诗中将”“古诗上将”。

先是《小学生必背古诗八十首》的内容，背完这些就可以自己选择背诵。

实践证明孩子们的潜力是无限的。

每周的“古诗擂台赛”更是气氛热烈，让老师也着实佩服孩子们的记忆力。

三年级二班青云斋斋主丁奕舟一天背诵7首古诗丝毫没有难度，而他的强劲对手兰若轩轩主许枔如也丝毫不示弱，现在两人正在比赛背诵《山市》《石壕吏》《蜀道难》等长篇古诗文，（课件）当时我就发博客对两人进行了表扬。

两人的暗斗也激发了全班同学的背诵热情。

很多学生一张表格80篇内容写不开，贾平浩、马睿和、郝雪汝等同学密密麻麻写到反面，（课件）有的甚至让家长复印好几页。

各班利用课间操、放学路队也组织同学们踩着古诗词的节奏，诵读经典诗篇，成为校园一景。

“少成若天性，习惯成自然”，但我们不一味的追求古文诵读的量，制造浮夸的效果，把太多生涩难懂的古文让孩子来诵读，一方面难为了孩子，久而久之可能导致其产生厌学情绪，另一方面也可能让孩子富于想像和创造力的天性受到损害，还可能影响到其它课程。

学校积极运用教师资源，小学部请图书馆李书伟老师担任经典诵读课程教师，他多年执教中学语文，尤其对古文有着很深的造诣。

李老师针对小学生特点，有规划的进行经典诵读，使中年级学生受益匪浅。

另一方面，我们也鼓励学生诵读现代的中外儿童诗、适合年龄特点的图画书，尤其是台湾、韩国、俄国作家的经典作品。

这学期，我们利用晨读时间引导孩子们阅读了长春出版社的，徐冬梅主编的《日有所诵》，这本书最大的好处就是做到了现代诗歌和古诗词的完美结合。

在内容的选择上，这套书首选的是韵文，有儿歌、童谣、童诗、现代诗歌、古诗词曲、晨读对韵等等一些最经典的诗性文本，我们希冀用诗心去激荡童心。

这套书每学年分为一册，每册分上下两卷，每卷16个单元，以对应每个学期中的16周次。

每周安排了五篇作品，其中重点推荐两篇。

每册后面的附录部分，基本为国学经典启蒙，供学有余力的孩子诵读。

这本书我们带领孩子们利用早读、午读每天读一首，晚上回家尝试背诵。

第二天早上到校，最早找老师背诵的4位同学，如果背得熟练，有感情就可以当选今天的“诵读小明星”，并有权检查小组同学背诵。

花和蝴蝶（课件）

花是不会飞的

蝴蝶。

蝴蝶是

会飞的花。

蝴蝶是会飞的花，花是

不会飞的蝴蝶，

花是蝴蝶

蝴蝶也是花。

俗话说：

“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。

”读是写的前提，也是最直接简单又是最有效的方法。

我们积极提倡儿童诗的诵读与创作，让学生将学过的古诗或儿童诗运用到现实生活中去。

如一生负责倒垃圾，刚倒过一次却见桶内又满，长叹一声：

（课件）“野火烧不尽，春风吹又生。

”班级第二天改选班干部，（课件）一学生叹息到今天晚上可又得：

“翻过来，唉—睡不着。

明天的我，真的像父母说的，准能当选吗？

翻过去，唉——睡不着。

明天的我，真的像朋友说的，十拿九稳吗？

翻过来，翻过去，唉——到底什么时候才天亮呢？

”（课件：

原创儿童诗）

中高年级中，我们积极利用特色课程进行文学创作，组建了学校文学社团，定期的文学报刊《竹萌园》出版，每个班都有文学创作展示板，这些都极大地调动起学生的创作热情，人人都是小作家，我们四年级的马玉瑶、单诗钰、陈玄朴等同学，乐于自己写校园小说（四年级课件）。

三年级的同学喜欢写童话故事，许枔如的（课件）《小海龟历险记》马睿和的《水杯历险记》，肖龙威的《小鸟飞飞历险记》，王晨艺的《花王争霸》，丁奕舟的《风的印迹》，傅润的《鱼儿鱼儿水中游》。

学生们的写作热情在周围同学的带动下迅速高涨。

家长们还为自己的孩子把日记制作成了精美的书，有十多部校园文学原创书籍的制作，并收纳于学校图书馆中，开放借阅。

【课件】

4、读书与读报相结合

去年山大自主招生的考题，引起了很大的社会很大的反响，也让我们意识到我们教育不仅要培养爱读书的人，也要培养关注社会现实，有自己见解的人。

所以，除了读课外书，我们还把学生视角引导关注身边事，引导学生每天坚持读报、每周至少一次剪报。

每个班级不仅有图书角，还有报刊专栏。

老师们也利用好学校为各班订阅的《齐鲁晚报》，每天利用上午课间操回来的10分钟时间读新闻，作文课用“校园周刊”上的内容做参考，并结合班级学生实际水平订阅了《少年文艺》《中国少年报》《小学生阅读报》《小学生学习报》《科学天地》等报纸。

以《齐鲁晚报》为例，如果从稿件采写类型来分，齐鲁晚报分为经济、政教、机动、地方新闻部、文娱、体育、副刊等记者部，分别采写不同方面的新闻。

每天的值勤班长（2人）的负责领报纸，他们先自己阅读，扫除生字障碍后，“重点推荐”“奇闻趣事”，小组分版借阅，比如一组可以先借阅新闻，二组借阅副刊，三组借阅体育新闻。

每周一第一节课的“剪报知天下”，更是精彩纷呈。

孩子们把本周关注的新闻内容剪下来，在全班进行传阅，交流。

有美食、时政、文摘。

（课件）徐俐剪下了《优秀的孩子是这样培养的》，说我要把这个给妈妈看看，作为现代父母该怎样教育孩子，比如：

许一凡评论《美国攻打利比亚》，是抢夺石油。

范铭业针对日本人地震引发的核泄漏大发感慨，说是“自作自受”，而王明栋从另一个角度说，地震使地球转速加快。

还有喜欢美食的，张张图片都让人垂涎欲滴（课件）。

孩子的评论和收集水平虽然有一些稚嫩、片面，但都是他们的真实情感的流露。

（课件）久而久之，学生们爱上了读报，年少的他们还把自己的文章投稿到报纸上。

李润昌、丁奕舟、陈嘉桐、李牧遥等同学的文章先后在《齐鲁晚报》《小学生学习报》等报纸上发表。

5、丰富多彩的读书活动

除此以外，我们学校还开展了形式多样的读书展示活动，为学生搭建了一个更广阔的展示平台。

我们语文教研组联合大队部，评选星级（课件）书香班级（图）、书香教师、书香少年、书香家庭。

每年的4月是学校的阳光悦读节，至今已经举办五届了。

在今年4月份，学校开展的图书义卖，场面异常火爆，义卖的钱根据孩子们的兴趣爱好为班级图书角增添新书。

以年级为代表的读书展示，促使同年级的每个班级都均衡发展。

6、下面请看我们学校中年级的读书展示。

【展示内容：

前期诵读展示的内容（如：

背诵篇目、开展方式）8分钟，展示完了然后继续下面的介绍。

如果时间过长，过渡不自然可以省略】

二、在习作方面的思考

记得窦桂梅老师在《小学语文质量手册》中说，语文要为学生的幸福人生奠基，要引导学生练就“一手好字，一副好口才，一篇好文章”。

而最后一项让学生写出“一篇好文章”也是我们这些青年教师颇为头痛的一个问题。

基于此问题，闫主任带领我们初步探索出了习作能力培养的几个方面，

1、从片段练习入手，培养学生的观察、想象能力。

在课内每一课的讲解中都穿插课堂小练笔，大都是一段话，如在讲《翠鸟》一课中，学习了翠鸟外形特点的描写方法，就让学生在课堂上试着用同样的方法来写写自己喜欢的小动物的外形。

在讲诗歌《太阳是大家的》一课时，让学生根据这首诗的形式继续写（课件），力求从细微处入手，让学生循序渐进体会写作方法，提倡“微作文”。

让学生放下思想包袱，享受写作的快乐。

2、从课外阅读入手，培养学生的写作兴趣。

老师不仅仅局限于语文课本中的作文题目，在每一学期老师都会推荐一到两本师生共读、亲子共读的书目，精读、细读，理解内容、学习写作方法，潜移默化地让学生学习文学家的写作方式，学生们对这本书感兴趣，老师就会鼓励学生：

你能不能也像作者一样写这样的文章？

在如三年级组织同学们在读了《洋葱头历险记》之后，黄雅冰同学就写了连载小说《欢欢历险记》（课件）；

读了《笑猫日记》，韩玥同学就在日记中写了连载小说《微儿的幸福生活》（课件），还有的学生就书上的内容进行改编，像张成瑞同学读完《柳林风声》，就改写《柳林风声》，写他心中四个小主人公的故事。

学生们读完书、交流完之后，老师根据孩子们兴趣点的不同来指导学生的写作，让学生们乐写、爱写。

3、 

从修改习作入手，培养孩子自评、互评的能力。

这是我们学校正在探索中的习作修改评价表：

（课件）

习作修改评价表最初的设计意图一是解放教学力，让老师从繁重的作文批改中解放出来，现实中我们很多语文老师不是不想让学生多写多练，而是对原有的作文批改常规要求心生恐惧，所以对学期习作量采取宁缺毋滥的态度，严重制约了学生习作练习的机会，无法完成习作量变到质变的过程。

二是老师们辛辛苦苦写下的密密麻麻的评语，随机性很强，没有层次，有很多学困生既看不懂也懒得改，让老师们大量的劳动付之东流，最终成了提高老师的批改工作量而不是提高学生的评价修改能力了，其效果官僚并不务实。

一次语文教研活动的时候，闫主任拿出她们班试用的习作评价表推荐给大家，（课件）这是一次三年级人物描写习作的评价表，大家可以仔细看，从评价人上有自评、互评、师评，容易操作的一目了然的评价交给学生自评或者互评，评价的过程也就是对习作要求再学习的过程，内化了学习目标。

因为评价不再是师生两人之间的单一交流，激发了学生在群体内争强好胜的本性，学生发到本子时也不再是匆匆一瞥成绩，而是认真看他人的评语，并且看的懂，改得准。

学生不再是单纯接受老师单一标准的评价了，内心接受程度也有了变化；

从评价内容上有学习习惯方面的、有习作重点要求方面的、还有朗读展示方面的……可以说从多元角度对习作提出了