给教师的建议读后感共7篇Word文档下载推荐.docx

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苏氏在提出问题后，直接了当地做了解释：

这是因为在学校生活的最主要的领域--脑力劳动的领域里，对儿童缺乏个别对待的态度的缘故。

　　，也就是我们经常提到的因材施教”。

　　应该说，这条教育原则，对每一个从事教育的人来说都是耳熟能详。

　　我们在制定计划时也经常说，不仅要备教材，还要备学生。

　　要想个别对待”因材施教”，就必须对这个别”材”进行细致的了解，诸如其性格脾气、家庭背景、学习方式、思维特点等等加以熟知，从而在课堂上为不同的学生创造能发挥他们自身能力的学习情景，使每一个儿童的力量和可能性发挥出来，使他享受到脑力劳动中的成功的乐趣”，这样他们都会感觉到他们也是在不停地进步，才会点燃起成为一个好人的火花。

　　”，要做到这一点，确实不是很容易的。

　　它不仅需要教师付出辛勤的劳动，更需要一定的教育技巧，掌握一定的教育艺术。

　　苏霍姆林斯基称说：

在我们的创造性的教育工作中，对‘后进生’的工作是最难啃的‘硬骨头’之一，这样说没有那一位教师是不肯赞同的。

　　”但是，他善于从心理学和哲学的高度对一般认为的差生”进行分析，从而形成了独特的差生”观。

　　他认为，一般认定的差生”，有三种类型：

一类属于思维尚未觉醒”的学生，教师的任务是激发它的觉醒”。

　　第二类属于天赋”面纱尚未揭开时的差生。

　　第三类属于理解力差和头脑迟钝”的学习有困难的”学生。

　　在苏霍姆林斯基看来，学生在课本面前坐得越久，他就会显得越聪明”的观点，对差生”是绝对行不通的。

　　要通过对差生”进行有足够耐心”的教育来发现他们的闪光点。

　　而这种针对性的教育，有一个曲折的过程。

　　况且并不是每一个差生”都有闪光点。

　　也并不是每一个有闪光的差生”都能被教师发现。

　　在转变差生”的过程中寻找差生”的闪光点，从激发差生”兴趣入手进而转变差生”，是苏霍姆林斯基差生”教育观的重要理念之一。

　　费佳是他教过五年的一位差生”。

　　他健忘，对学习缺乏兴趣，思维迟钝。

　　在同一班级里，类似于费佳的学生还有不少。

　　苏霍姆林斯基特地为这些学生编了有200道应用题的习题集。

　　其中不少题是从民间搜集的引人入胜的小故事。

　　差生”做这类不需要进行算术运算，只要求他们感兴趣，愿意动脑筋。

　　他们从这本妙趣横生的习题中找到了兴趣和自尊。

　　费佳整天整天地抱住那本习题集不放了，每解出一道题，他都感到是一个巨大的胜利。

　　”苏霍姆林斯基还专门为费佳他们搜集大约100本书和小册子，他说：

有些书和小册子是跟课堂上所教的内容有直接联系的，另一些书并没有直接联系，不过我认为读这些书是一种智力训练。

　　”到了五年级，费佳的学习成绩终于赶上一般学生。

　　在六年级，老师终于发现了费佳的闪光点”--对物理的极大兴趣。

　　费佳很快成了少年设计家小组”优秀的成员。

　　让差生在学习中有成功感并找回自尊是差生发现自己智慧闪光点”的基础，也是教师转变差生的关键。

　　从哲学的角度看，启发差生”寻找成功感”，找回自尊心”是差生”教育的规律。

　　为什么许多教师终其一生，只是个名副其实的教书匠”，而苏霍姆林斯基却能成为着名的教育家?

仅从下面几个从该书中列出来的目录来看，就很能给人以启示：

教师的时间从那里来?

一昼夜只有24小时、提倡教师在日常工作中做一些科学研究、我怎样研究和教育最差的学生、怎样学习别的教师的经验、关于写教师日记的建议……原来，苏霍姆林斯基不是在简单地重复教书匠”的工作，而是在创造性地工作，他对工作有满腔的热情，求真务实，有不断努力进取的精神，有强烈的问题意识，能自觉地将教研科研一体化等等，教育家与教书匠”的区别由此可见一斑。

　　而我们很多做教师的，往往自以为是地认为，只要教好书，育好人就可以了，至于教育科研，那是科研部门专家的事，与己无关，以至于越干思想越落后，越干越没有工作热情，越干职业倦怠感越强烈……一个不研究学生心理和行为，不善于总结教学经验和教训，不探索教育规律的教师，怎么会是一个好教师呢?

苏霍姆林斯基在许多条建议中都提到，教师要提高自己的教育素养，就是要读书，读书，再读书。

　　要把读书当作第一精神需要，当作饥饿者的食物。

　　要有读书的兴趣，要喜欢博览群书，要能在书本面前坐下来，深入地思考。

　　确实，我们教师教给学生的那点基础知识，只是沧海一粟，教师要想提高自己的教育水平，在教学时游刃有余，这就需要持之以恒地读书，不断地补充自己的知识储备，使自己的知识海洋变得越来越宽广。

　　只有读书，才能从知识的海洋里汲取营养，才能充实我们的头脑，提升我们的思想，才能让我们摆脱坐吃山空”、无物可教”的尴尬境地!

苏霍姆林斯基说过：

一个真正的人应当在灵魂深处有一份精神宝藏，这就是他通宵达旦地读过一二百本书。

　　”书中给教师的建议让我受益匪浅，使我在以后的教学中，有理可依，有据可寻，同时也知道碰到相应的问题该如何去解决。

　　学无止境，教海无涯”。

　　教育工作任重而道远，我将在平凡的工作岗位中不断学习，充实和丰富自我，勤勤恳恳、踏踏实实的工作。

　　高一给教师的建议读后感800字给教师的建议读后感

（2）|返回目录高一给教师的建议读后感800字一本好书能启迪人的智慧，涤荡人的灵魂。

　　我觉得苏霍姆林斯基的《给教师的建议》就是这样的一本好书。

　　它犹如一泓清泉，清爽甘甜，沁人心脾;

它仿佛是我的一面镜子，时刻映照着自己;

它又好像是我慈祥师长，不断地给初入教师岗位的处于茫然中的我以指引。

　　大师的形象虽然模糊，但大师的指引却是那么具体。

　　如何在教师岗位上能够将工作做好，如何能让自己在这份事业上有所发展，我从中总结出几个我首先必须要努力的方向：

一、读书，读好书有句话我一直非常喜欢：

要想给孩子一杯水，自己先要有一桶水。

　　”这在我们教育事业中尤为重要。

　　苏霍姆林斯基在许多条建议中都提到，教师要提高自己的教育素养，就必须要读书，读书，再读书。

　　教师应该要不断培养自己读书的兴趣，要喜欢博览群书，要能在书本面前静下心来，善于对书本中的内容深入地思考。

　　确实，我们教师教给学生的那点基础知识，只是沧海一粟，教师要想提高自己的教育水平，在教学时游刃有余，这就需要持之以恒地读书，不断地补充自己的知识的储备能量，使自己的知识海洋变得越来越宽广，让自己的一桶水”永远取之不不尽、用之不竭。

　　一个人只有不停地读书，读好书，读有意义的书，才能从知识的海洋里汲取更多的营养，才能不断地充实我们的头脑，提升我们的思想，才能让我们摆脱坐吃山空”、无物可教”的尴尬境地!

　　”二、关心学生其一要关心学生的思想，建立师生友谊。

　　苏霍姆林斯基写道：

建立师生之间的友谊，是要付出巨大的劳动，花费很多精力的。

　　有些人认为，要建立师生之间的友谊，只要带领儿童去参观旅行，跟他们一起座在篝火旁烤土豆吃，跟他们一起分享欢乐就行了，这些看法都是错误的。

　　建立跟学生的友谊，必须具有巨大的丰富的精神财富。

　　缺乏这种精神丰富性，友谊就会变成一种庸俗的亲昵关系，而这对教育是一种危险的现象。

　　教师要利用课余时间与学生进行交流、谈心，了解学生在学习、生活等方面的情况，从中知道学生在想什么，需要什么。

　　其二要关心学生的学习。

　　当学生学习上遇到困难，要及时、耐心、细致地辅导，努力让每一位学生都得到发展。

　　相信我们付出的努力总会有回报，洒下的甘霖总会浇灌出灿烂的花朵。

　　三、赏识学生美国心理学家威谱·

詹姆斯有句名言：

人性最深刻的原则就是希望别人对自己的加以赏识”。

　　詹姆斯还发现：

一个没有激励的人仅能发挥其能力的20%-30%，而当他受过激励后，其能力是激励前的3至4倍，因而在学习过程中，激励的存在，至关重要，任何学生都需要不断的赏识。

　　被赏识就是被信任、被希望，就会产生一种被鼓舞、被期待的积极心理效应，就会更加向善向美。

　　可见，赏识教育在学生的学习中是至关重要的。

　　如今，我也试着用赏识的眼光来看待我的学生，不用分数的高低来作为衡量一个学生的唯一的标准。

　　我试着从课堂的点滴中来发现学生点滴的进步，并为他的进步欣喜。

　　当然，我会将我的欣喜化为语言、化为动作来让他知道，使他明白：

别人能行，我也能行。

　　”我试着让我的学生始终能看到自己的进步，不要有任何一天使学生花费了力气而看不到成果”。

　　我要让每一位学生体会到成功的快乐，并让快乐能够延续。

　　正如苏霍姆林斯基所告诫教师们的那样：

成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。

　　请你注意，无论如何不要使这种内在的力量消失。

　　缺少这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。

　　”不过，我们在赏识教育过程中不应该忽视孩子的缺点和退步，该指出的问题应当及时指出，该批评的问题应当及时批评，该制止的问题应当及时制止，这是不能含糊的。

　　否则，会导致孩子在自我意识的建立过程中产生偏差;

稍遇不顺就可能一蹶不振;

同时，也会导致他们过于自私、骄横，在集体中很难与别人相处，进而产生一系列问题，这会违背我们赏识教育”的初衷。

　　知识就是力量”，确实，读《给教师的建议》这本书，给了我教育好学生的信心和力量，我也会让我的学生们从知识的海洋中获得力量，帮助他们扬起未来理想风帆。

　　高中生读给教师的建议有感：

活到老，学到老给教师的建议读后感（3）|返回目录《给教师的建议》一书是苏联当代著名教育家瓦.阿.苏霍姆林斯基为了解决中小学的实际问题，专门为中小学教师写的教育经典丛书。

　　尽管今天的教育形势与苏霍姆林斯基写书的年代相比已经有了很大的变化，但他那闪光的思想，精炼的语言，对我们今天的教育工作者来说丝毫不显过时，它就像一场及时雨，滋润着我们一颗颗干渴的灵魂，它就像与教师面对面一样，针对教师的苦恼与困惑娓娓道来，常读常新，每次读都有新的收获和体验。

　　翻开书，一百条建议之首便是作者在反复的教导我们没有也不可能有抽象的学生”。

　　首先就要我们了解，每个孩子都是独立不同的个体，在学校里，教师不应该一视同仁”，尤其是在学校生活的最主要领域——脑力劳动的领域里，对儿童要个别对待。

　　作者打了一个最形象的比喻：

让所有刚刚入学的7岁儿童都完成同一种体力劳动，例如提水，有的孩子提了5桶就精疲力尽，有的孩子却能提20多桶，但是如果你要强迫一个身体虚弱的孩子一定要提20桶，那么这就会损害他的力气，他到明天就什么也干不成。

　　儿童的脑力劳动所需要的力量，也是象这样各不相同的。

　　读到这我不禁想到一个一直困绕我的问题：

为什么在我所教授的学生中会有明显的优差生等级?

为