小学语文课堂教学中学生问题意识的培养Word格式.doc

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一、传统课程与新课程的对比

传统的小学语文课堂，由于参与性不够，学生常常充当听者的角色，在课堂上自主发言的机会不多。

加上学生自身年龄因素的影响，知识水平有限，在课堂上，学生是配角，课堂提出的问题多数是教师精心设计的，学生的思维基本是围绕着教师提出的问题一步步展开，这样的课堂组织性较强，容易展开教学活动，但往往也容易限制学生的思维，影响学生的积极性、主动性的发挥，长久下去，学生的依赖性会加强，易造成“等”和“靠”的局面，从而扼杀小学生爱问的天性，故很难做到培养学生的问题意识。

学生没有问题的具体表现可概括为：

（1）没问题，是因为害怕提问不当引来老师的冷谈或忽略，或者被同学嘲笑，产生胆怯，形成不敢问的情况。

（2）没问题，是因为受知识水平的限制，又不善于思考，所以发现不了问题。

（3）没问题，是问题太多，知识零散，加上长期接受的被动教育，导致不知道问什么好。

在这样的小学语文课堂里，教师占了主动权，设疑、设问、提问都被老师垄断了，整个课堂被老师设计的一系列问题所控制。

很多时候，由于问题过多，许多学生回答问题不积极，没有解疑的欲望，久而久之，学生便丧失了提问的能力。

新课程标准指出，倡导自主、合作、探究的学习方式，也就是倡导“发现性学习”，转变学生的学习方式就是改变原有的过分强调单一的“接受性学习方式”，按照新课程标准改革的思想观念，将课程内容、教材知识以问题的形式呈现出来，把发现、探讨、研究等认识过程突显出来，让学生在自主发现问题、探究问题、获得结论的过程中，形成独特的学习方式。

它强调让学生学会学习的第一步就是让学生学会主动地提出问题，惟其这样，才能充分挖掘孩子们的潜力，使他们积极主动地学习。

教学过程体现为孩子们不断提出问题和解决问题的过程。

在教学中，强调教师要特意为孩子们的“疑”创设空间，课堂不再是教师一味的设问，孩子被牵着走，而是学生饶有兴趣地提出问题，并在一个个问题的生成和解决过程中完美地实现教学目标，学生也不再表现为没有问题或不敢提出问题。

例如：

在新课程理念的指导下：

一节名为《搭石》的小学语文课堂，学生的问题意识就显而易见，老师出示课题后引导学生：

“看到这个题目，你想知道些什么？

”学生的思维闸门被打开了，提出了一连串的问题，诸如：

“什么是‘搭石’？

‘搭石’有什么作用？

谁‘搭石’?

怎样‘搭石’？

……学生的问题层出不穷，求知欲很强，学生们都能带着问题学习，思维被激活了。

二、小学语文课堂教学中，学生问题意识中的“问题”

面对新课程标准实施下的小学语文课堂与传统小学语文课堂截然不同的教学效果，在培养学生问题意识还没得到足够重视的情形下，深挖阻碍培养学生问题意识的根源，清楚培养学生问题意识存在的积极意义，有利于在小学语文课堂中有效地培养学生的问题意识。

（一）教师教学存在的问题，阻碍了小学生问题意识的形成

在小学语文课堂教学中，长期缺乏对学生进行问题意识的培养，这是教师在教学过程当中不当的态度、语言、观念、方法等方面直接导致的。

以“监督者”身份存在于课堂教学中的小学语文老师，造成了学生紧张的心理、畏难发愁的不良情绪和茫然失措的思维状况，因而造成不敢积极参与的尴尬局面，行动上处处顾忌，唯恐错误而被老师斥责，或被同学嘲笑。

受传统“师道尊严”的影响，一位教师在讲授小学语文课文《我的战友邱少云》一课时，教师按照传统的教学模式，备课时只考虑了如何向学生阐明本文旨在突出邱少云是一个不怕牺牲，严守纪律的人，但是，她忘了英雄并不是一天铸成的，还有很多因素值得我们考虑。

所以，当一个学生在课堂上提出一个意外的问题“老师，邱少云平时的表现书中没有写，我想知道他的为人”时，此教师先是一怔，头脑一片空白，为了维护自我尊严，他不仅采取了回避问题的手段，还出言不逊，“上课专心听，书上没有的东西不要胡思乱想，更不要在课堂上乱插话！

”就因为教师的这一态度，直接伤害了学生的自尊心，导致其从此再不敢向老师提出自己不懂的问题。

同时，这在间接上也扼杀了其他同学发现问题的潜力——长期的压抑，有问题也变得没问题了。

另外，在长期的发展过程中，小学语文课堂已经形成了一个大概模式：

整体认识——重点字、词、句、段的分析理解——总结，即使是渗透了新课标理念的“新”语文课堂，融入了拓展延伸等环节，但由于长期形成的教师主导理念，仍然是以教师提问为主，学生提问为辅，因而阻碍了学生生成问题的可能性。

（二）学生个体自身存在的问题，制约了小学生问题意识的发展

处于小学阶段的儿童，尤其是低年级的孩子，自己还不会独立发现问题。

这是因为，孩子年龄尚小，知识水平欠缺，这就在根本上决定了孩子未能有效地进行独立思考。

由于单纯背诵的有效性，学生忘记了独立思考的必要性。

在长期应试教育的笼罩下，各种考试题目凭记忆便可取得优越成绩，在表面成绩优秀的包围下，学生的心理获得了满足，学生凭机械的诵读记忆便可获得成功，久而久之，独立思考的能力便退化了，也忘却了自主独立思考的必要性和重要性，成了应试教育的牺牲品。

学生完全依赖教师，不愿独立思考。

因为长期过于强调接受学习，教师天天以传授知识为目标，学生时时以应付考试为目的，处处以标准答案为准则，最终以升学为追求。

天天进行反复的练习，盲目的抄写，无休止的记诵，结果大脑得到了“不思考”的训练。

在课堂上，学生把自己的思考权交给了教师，不再愿独立思考了。

（三）教师代替学生回答问题，学生缺乏自主性

在长期发展的小学语文课堂教学中，我们不难发现，个别开明的老师允许学生在课堂中提出不懂的问题，但遗憾的是，问题提出后，教师只是以个人的力量，逐一解决学生提出的问题，而没有把解决问题的主动权交给学生。

长期如此，学生的问题意识往往就消灭在萌芽状态，或仅仅停留于初始阶段，不利于学生真正意义上的问题意识的形成和发展。

三、小学语文课堂教学中培养学生问题意识的意义

针对以上种种问题，培养学生的问题意识的意义便不言而喻——不仅是对传统课堂的改善，有效地实施新的课程标准，最为重要的是，在实施培养学生问题意识的过程中能让学生成为最大的收益者。

众所周知，小学生是祖国未来的希望，更有必要培养他们的问题意识。

因此，培养学生的问题意识，意义是显著的，主要表现为如下几个方面。

（一）有利于激发学习的兴趣，更好地发挥学生的主体作用

新课程理念指导下倡导的学生主体作用的发挥，在允许学生自主提问的课堂中能得到充分体现，同时也有利的激发了学生的学习兴趣。

例如，在讲授小学语文课文《七色花》一文时，在师生讨论“为什么珍妮最后一片花瓣用得有意义”时，一学生的问题：

“老师，珍妮为什么只是让那个双腿有病的男孩站起来走路，而不是让所有双腿有病的人都能站起来走路？

”因为此学生的这一提问，文章的主旨“关心帮助有困难的人比帮助自己更快乐，启示学生帮助有困难的人”便自然而然的生成了。

同时，由于此问题的提出，学生的学习兴趣被激发了，变被动的“要我学”为“我要学”，老师趁此情景让学生改编课文结尾，浓厚的学习兴趣充分发挥了学生的主体作用，他们依据自己的生活体验，积极思考，积极想象，为课文改编美好的结局，课堂因此而生机勃勃，不但学生的潜能被充分引发，而且大大地提高了课堂的有效性。

（二）有助于学生勇于探究，追求创新的精神和能力的形成

心理学研究表明，学生提问是学生个体获取知识的心理能力的外部体现。

学习是从发问开始的，没有自己的问题，就永远没有创造，敢于提问，善于提问是积极思维，富有创造性的表现。

由此可见，课堂上教师再精妙的提问也无法替代学生独立思考，只有真正把提问的主动权还给学生，才能在学生的学习过程中，促使其勇于探索、追求创新，进而形成此种能力。

（三）有助于开发学生智力，丰富学生的想象和拓宽学生的视野

在小学语文课堂教育中，有意识的培养学生的问题意识，有助于学生主动参与课堂教学活动，皮亚杰的发生认识论和儿童心理学，充分揭示了儿童主动参与在儿童智慧、思维、认知发生过程中的作用。

当儿童真正参与到课堂活动中后，高度集中的思维状态迫使其去寻找自己所需要的知识。

②只有这样，学生才会有一系列“是什么”、“为什么”、“怎么办”的问题，思维的阀门被打开，他们不再满足于书本上提供的材料。

一方面，通过认真思考、提问开发了智力。

另一方面，由于问题的提出，学生还会积极主动的去探索，或努力想象，或通过各种各样的渠道去寻找问题的答案，思维的活跃、想象的开展、课外知识的搜寻，这些，都有利于开发学生智力、丰富学生想象，拓展学生的视野。

（四）有助于活跃课堂教学气氛，提高教育教学效果

有意识地培养学生的问题意识，能有效地活跃课堂教学气氛，提高教育教学效果，从“问题意识”的概念中我们知道，问题意识伴随着学生的怀疑、困惑、研究的心理状态，也就是说，学生的问题意识会直接影响到学生的思维状态，影响着学生参与学习的激情和态度，只有学生对正在学习的内容产生了怀疑，产生了寻找真理的欲望，才能有效地调动学生学习的积极性，从而使教学起到事半功倍的效果。

反之，如果教师在课堂教学的过程中不注重学生的问题意识，只是一味地向学生灌输，不考虑学生的思维状态和学生的求知欲望，就很难调动学生的热情，课堂只能是一潭死水，毫无生机，久而久之，课堂学习就会成为学生的负担，他们根本就没有上课的心思，更别说在课堂上表现出主动回答，主动发现问题，解决问题的行为了。

四、培养小学生问题意识的策略

鉴于以上种种培养小学生问题意识的意义，在小学语文课堂教学过程中，如何将培养小学生的问题意识落到实处，显得任重而道远。

针对在小学语文课堂教学过程中存在的问题，宜采用以下策略致力于小学生问题意识的培养。

（一）在实施爱的教育中拓展学生的问题意识

上面已经谈到，教师在课堂上存在的态度、语言、观念、方法等问题，阻碍了小学生问题意识的形成，这就要求教师在培养小学生问题意识时，在富含爱的教育中拓展学生的问题意识。

爱的教育要求老师做到富含亲和力，平等地对待每一个学生，面对学生在课堂上的提问，即使问题显得可笑幼稚，丝毫没有价值，也要想着法子去欣赏、鼓励。

平时，要时刻做到面带微笑，唯其这样，学生才能摒除在课堂上的紧张感，身心处于完全放松的状态。

在培养学生问题意识的过程中，老师并不能确定每个学生的提问都是有价值的，但是当老师肯定学生时，微笑着赞扬，能使学生感觉到诚意。

同时，即使是否定，面带微笑的否定，就能让学生感觉到善意。

在诚意与善意的氛围下，学生获得了最大的安全感，保证了学生养成提问的好习惯。

在语言上，要处处巧用言语维护学生，语言或平和，或幽默，但共同的目标只有一个，肯定学生的提问，用语言捕捉学生提问的闪光点。

在观念上，也要求老师不再将自己凌驾于学生之上，与学生平起平坐，共同探讨，把教学活动变成师生之间的平等交流活动，共同研究彼此的问题，让课堂变成师生之间友谊交流的场所。

教师的一个眼神，一次微笑，一句短短的评语……只要寄寓用心传递的爱，就能在实施培养学生问题意识的课堂中，触动每一位学生的心灵，促进每一个学生潜能的发挥。

例如著名特级教师于漪在上公开课《宇宙里有些什么》时，她那平和肯定的语言，始