《答谢中书书》教学实录精选文档Word下载.docx

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　　【小编寄语】新的学期新的开始，同学们又回到课堂了，查字典语文网小编给大家带来了《答谢中书书》教学实录，希望能给大家带来帮助，祝大家学习愉快。

一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。

杨士勋（唐初学者，四门博士）《春秋谷梁传疏》曰：

“师者教人以不及，故谓师为师资也”。

这儿的“师资”，其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。

《韩非子》也有云：

“今有不才之子……师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。

这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。

与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时期。

金代元好问《示侄孙伯安》诗云：

“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。

”于是看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。

清代称主考官也为“老师”，而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。

可见，“教师”一说是比较晚的事了。

如今体会，“教师”的含义比之“老师”一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。

辛亥革命后，教师与其他官员一样依法令任命，故又称“教师”为“教员”。

【课前互动】

课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。

为什么?

还是没有彻底“记死”的缘故。

要解决这个问题,方法很简单,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一则名言警句即可。

可以写在后黑板的“积累专栏”上每日一换,可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解,也可让学生个人搜集,每天往笔记本上抄写,教师定期检查等等。

这样,一年就可记300多条成语、300多则名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财富。

这些成语典故“贮藏”在学生脑中,自然会出口成章,写作时便会随心所欲地“提取”出来,使文章增色添辉。

“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。

只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。

《孟子》中的“先生何为出此言也？

”；

《论语》中的“有酒食，先生馔”；

《国策》中的“先生坐，何至于此？

”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。

其实《国策》中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。

可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。

看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。

称“老师”为“先生”的记载，首见于《礼记?

曲礼》，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。

师：

第一次见面，大家觉得拘束吗?

单靠“死”记还不行,还得“活”用,姑且称之为“先死后活”吧。

让学生把一周看到或听到的新鲜事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累的成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。

这样,即巩固了所学的材料,又锻炼了学生的写作能力,同时还培养了学生的观察能力、思维能力等等,达到“一石多鸟”的效果。

死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。

但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力发展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;

而另一方面,老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。

其实,只要应用得当,“死记硬背”与提高学生素质并不矛盾。

相反,它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。

生：

不拘束。

家庭是幼儿语言活动的重要环境，为了与家长配合做好幼儿阅读训练工作，孩子一入园就召开家长会，给家长提出早期抓好幼儿阅读的要求。

我把幼儿在园里的阅读活动及阅读情况及时传递给家长，要求孩子回家向家长朗诵儿歌，表演故事。

我和家长共同配合，一道训练，幼儿的阅读能力提高很快。

宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。

至元明清之县学一律循之不变。

明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。

到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。

其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。

而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。

“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。

于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。

在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。

师：

老师发现大家都睁大了好奇的眼睛在看着我，大家是不是很想知道现在站在你们面前的这个陌生老师姓什名谁啊?

生：

想!

好，那老师就来考考大家。

我的姓啊就“埋伏”在下面这两个句子里，大家来猜一猜。

“风声，雨声，读书声，声声入耳;

家事，国事，天下事，事事关心”。

注意哦，在这两个句子里的某个字加起来就是老师的姓了。

姓关。

不对。

别忘了还有一个句子哦。

郑!

为什么是郑呢?

关加耳，就是郑!

同学们真聪明，完全正确。

我啊，就姓郑。

很高兴今天来到这给大家上课。

也希望大家能把刚才这种积极的表现带到我们的课堂中，今天啊，让我把我的微笑留下，把大家的精彩表现带走，好不好?

好!

（不够大声）

好不好?

（做出一个倾听的姿势）

（齐整、坚定）

【教学过程】

一激活思维，导入新课

刚才老师是请大家动了动脑筋，现在啊，老师要请大家来欣赏美丽的风景。

（出示风景图），大家从眼前的画面里看到了什么?

山，水，树……

什么样的山，什么样的水，什么样的树呢?

请大家来具体描绘一下你眼前的这幅画面。

生1：

翠绿的树，清澈的水。

生2：

树很绿，水很清，很有大自然的气息。

生3：

水清澈如镜。

说得好，老师觉得如果能多运用我们学过的修辞手法，描绘得更具体些，那就更好了。

大家都感受到了眼前这幅画面所展现的大自然的美好景色，山明水秀，绿树成荫。

自古以来文人墨客都喜欢游山玩水，也给我们留下了许多描绘山水风光的优秀诗句。

比如苏轼的“横看成岭侧成峰”……

“远近高低各不同，不识庐山真面目，只缘生在此山中”

如李白的“飞流直下三千尺”……

生;

“疑是银河落九天”

李白的“黄河之水天上来”……

“奔流到海不复回”

又如孟浩然的“绿树村边合”……

“青山郭外斜”

这些优秀的诗句真是不胜枚举。

你看，好山，好水，好画，好诗。

而今天，我们要走进的这篇文章，更是被称为是一幅“清丽的山水画”，又是一首“流动的山水诗”，既像画又是诗，那会是一篇怎么样的文章呢?

我们马上一起来感受和学习这篇短文《答谢中书书》

二初读课文，整体感知。

1简介作者及写作背景，理解课题。

大家注意这个课题，“答谢中书书”两个“书”字连一起，这题目是什么意思啊?

“谢中书”是个人名，题目的意思是给“谢中书的信”。

哦，这位同学认为最后一个“书”是指信，现在我们来了解一下作者以及他当时写作的背景，看看这位同学的解释对不对。

（出示课件）

陶弘景――南北朝时期的思想家、医学家和文字家。

又被称为“山中宰相”。

他的《答谢中书书》，描绘山川秀美，清新简淡，为历代写景名作。

作品背景：

南北朝时，因政局动荡，矛盾尖锐，不少文人往往遁迹山林，从自然美中寻求精神上的解脱。

因而他们在书信中常常描山绘水。

表明自己所好，并作为对友人的安慰。

本文是作者写给谢中书（谢征）的一封书信，写的是江南山水之美，是六朝山水小品名作。

通过对作者和当时社会背景的了解，大家说，刚才那位同学的理解对不对啊?

对!

不过，刚才那位同学说“谢中书”是一个人名，是不是完全正确呢?

不是。

“中书”是一个官职，“谢中书”指的是谢征。

讲得真好，说明大家的观察很细心。

2师生互动，把握朗读音准和节奏。

刚才我们说，这篇文章被称为：

“清丽山水画，流动的山水诗”，到底这是一幅什么样的画，一首什么样的诗呢?

相信大家已经迫不及待想要了解文章的内容了。

现在就请大家一起来试读这篇短文，一边读一边找出你觉得难读或者不会读的字词。

（生：

朗读课文。

）

大家觉得哪个字读不好啊?

“颓”、“与”

那么，下面老师来为大家范读一次，大家注意两个问题，首先注意听短文里字词的正确发音，其次是要注意听老师在朗读时的节奏是怎么把握的，好吗?

好。

（配乐范读）

听清楚了吗?

听清楚了。

那现在老师就要考考大家了。

1你能读准下面划线字的读音吗?

夕日欲颓未复有能与其奇者

tu&

iacute;

、Y&

Ugrave;

2你能把握短文的朗读节奏吗?

四字句每两个字中间稍作停顿。

同学们听得很仔细，没有被老师难住。

（tu&

）（Y&

山川/之美，古来/共谈，高峰/入云，清流/见底。

两岸/石壁，五色/交辉。

青林/翠竹，四时/俱备。

晓雾/将歇，猿鸟/乱鸣;

夕日/欲颓，沉鳞/竞跃。

实是/欲界之仙都。

自/康乐/以来，未复有/能与其奇者。

现在再请大家来读读，看看这回我们能不能把字音都读准，同时还要注意把握朗读的节奏。

一起来试试，好吗?

（朗读课文）

大家觉得自己读得好不好?

还不错。

为什么觉得自己读得还不错?

字音读准了，节奏也把握了。

同学们都能注意到读音和节奏的正确把握，这点很好，不过有一个句子老师觉得还能读书得再好些。

“未复有/能与其奇者”注意停顿应在“有”字后面。

我们一起再把这个句子读一读，好吗?

“未复有/能与其奇者”

很好。

现在我们请两位同学来比一比，看看他们谁读得更准、节奏把握得更准确，好不好?

那我们来推荐一位班里平常朗读最好的同学，好不好?