小学语文教师优秀教学论文集Word文档下载推荐.doc
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衔接性
艺术的教学过渡，会使教学全过程节奏清晰，又环环相扣，浑然一体，从而提高阅读教学的整体效果。
教学中各环节过渡的效果与课堂上师生情感的交流、信息的传递，注意力的转移等心理因素是否协调有密切的关系。
也就是说，巧妙的教学过渡，应渗透提示性、迁移性、逻辑性、形象性等因素。
我们做《今天我们如何上公开课》的讲座中提到“教学环节的过渡应该自然（淡而无痕）”给我留下了深刻的印象，后来我在课堂教学过渡中都努力做到——淡儿无痕。
这几年来我也一直在学习并实践收集到的关于教学过渡的方法。
一、串联式过渡。
通过富有艺术情趣的问题的创设，将教学内容用巧妙的过渡串联起来，以实现课堂教学内容的转换和课堂整体结构安排的天衣无缝。
我在教学《小壁虎借尾巴》一课时，运用了一系列富有艺术情趣的设问语言，把学生安然地从一个波峰送到另一个波峰上去时，一堂课就在不知不觉中过去了。
而且取得了不错的效果（这一课教学获得了2008年繁昌县青年教师阅读教学比赛一等奖）。
我的教学过程是这样的。
（加粗字体是我的过渡语）
（一）自由读课文3——5自然段，同时思考：
1、小壁虎去向谁借尾巴了？
结果怎样？
2、再读想一想，为什么他们都不能把尾巴借给小壁虎，用“因为…所以…”的句式说一说。
师过渡：
除了你们刚才说的原因外，我想可能是小壁虎借尾巴时不礼貌，所以他们不借，是不是呀？
（学生：
不是）他借尾巴时是怎么说的？
找出那几句话来读一读，从哪里看出他有礼貌？
（指导朗读小壁虎说的话，通过“称呼：
您、姐姐、伯伯、阿姨，商量：
行吗？
”体会）
3、出示小动物们说的话，指导朗读。
要读出动物们有礼貌、无奈的语气，速度要慢一些。
（先自由读，然后同桌互读、再指名读、分组读。
）
师过度：
老师发现小壁虎除了有礼貌，还有一个优点很值得我们学习，你们有没有发现？
4、出示：
小壁虎爬啊爬，爬到小河边……小壁虎爬啊爬，爬到大树上……小壁虎爬呀爬，爬到房檐下……（通过“爬呀爬”引导学生感悟发现小壁虎遇到困难不灰心，不放弃）。
（发现课堂纪律不太好。
小壁虎有这么多的优点，我发现我们班的小朋友，也有很多优点，你们看（指一上课认真听讲的学生）这位同学上课多认真，坐得多端正呀！
我看谁会比他坐得更端正。
同学们和小壁虎一样棒。
那你们看小壁虎从小鱼姐姐、老牛伯伯、燕子阿姨那里没有借到尾巴，因为小动物们的尾巴都有各自的用处。
借不到尾巴，多伤心啊！
那你们帮小壁虎想想办法，他该怎么办呢？
假如小壁虎还不放弃继续向其它动物借尾巴，它会来到什么地方，向谁借，怎样借，能借到吗？
5、模仿说话。
模仿课文说一段话，（出示投影字幕）小壁虎爬呀爬，爬到--他看见——?
。
小壁虎说：
“?
——?
，您把尾巴借给我行吗﹖”?
说：
“不行啊，我要用尾巴?
”（鼓励学生用上“——来——去”说话）
师：
尽管小壁虎说话那么有礼貌，又那么不怕困难，不放弃，但由于别的动物的尾巴都有用，他还是没有借到尾巴。
借不到尾巴小壁虎心里很难过，这时候它想起了谁？
（生：
妈妈）。
可我听说，小壁虎见到妈妈后，发生一件让他特别高兴的事，什么事呢？
（二）学习第7自然段。
（小壁虎的尾巴有再生能力。
1、指名读第7自然段。
想一想：
小壁虎高兴地叫起来，应当怎样读？
谁能试一试？
2、拓展：
假如小壁虎把这个好消息告诉小鱼姐姐、老牛伯伯和燕子阿姨，他会怎么说？
小鱼、老牛、燕子又会怎么说 二、提示性过渡。
阅读课文从形式到内容，在涉及的事物或现象之间，都会有千丝万缕的联系。
教师有目的地提示课文的某一方面，启发学生作“由此及彼”、“以因求果”、“举一反三”地联想，从而在揭示“来龙去脉”的过程中，找到解决问题的途径，使教学从一个环节到另一个环节，自然勾连，上下贯通。
在听一位老师教学《田忌赛马》一课时，他在课堂上突然提出：
“假如第二次比赛中，田忌按孙膑的方法去做，但结果不是胜利，而是失败了，这可能是什么原因？
”这一问题的提出，要求学生联系课文去变更思路，由结果去设想原因。
经过思考，不少学生认为：
很可能是田忌以下等马与齐威王的上等马比赛后，齐威王发现了秘密，随即采取了对策，用自己的下等马对孙膑的上等马，先输一场，再用自己的中等马对孙膑的中等马，再胜一场。
这样，齐威王最终还是以二比一获胜。
这时，我又进一步追问：
“难道孙膑没有考虑这种可能性吗？
孙膑的胜利是不是偶然取得的？
”至此，学生已豁然开朗，十分肯定地说：
“孙膑断定齐威王不会这样做，因为他看到的齐威王已被胜利冲昏了头脑，趾高气扬，忘乎所以，他认定战胜田忌不费吹灰之力，是无论如何也不会提防的。
”师再问：
“你从哪里看出齐威王的骄傲自大？
”引导学生深入课文学习，使学生进一步认识了孙膑、齐威王的不同心态，更深地了解了人物的内心，感悟了课文中心思想，培养了思维能力。
三、悬念式过渡。
学生高效率的学习，需要有下个良好的思维环境和心理态势。
悬念过渡，就是以激发求知欲，发展学生思维为目标的过渡方法。
它利用学生求知欲旺盛和好奇的心理，通过设置悬念，使学生产生对知识的关切和渴望心情，达到与教师心理同步，从而获得良好的教学效果。
著名特级教师王燕骅在教学《五彩池》这篇课文时，在学生深读课文之后，给学生一个“空白”：
四川省藏龙山上的五彩池十分奇异，这一点通过学习大家已经体会到了，可《五彩池》这篇课文的写法也有“奇异”之处，使孩子们感到“可真新鲜”。
于是，教师留下的这一悬念，激起了学生进一步深究课文的兴趣。
四、迁移性过渡。
利用语言材料之间的内部外部联系，通过联想，类比，进行知识迁移，以起到紧密衔接作用。
特级教师贺诚在教学《再见了，亲人》一课时，安排了这样一段过渡语：
“是啊，这是一份份以生命和鲜血为代价的情意。
如果你是被大娘从敌机下救出的伤员，如果你是被小金花妈妈用生命换来的老王，如果你是吃过大嫂亲手挖来野菜的志愿军战士，那么在这离别的时刻，还会怎样对这些朝鲜亲人们说？
”由此引读四、五节。
教师运用移情体验，深化题意。
总之，教学过渡是存在于教学过程中的客观现象，是必不可少的的中间环节，认识他的重要地位和作用，并掌握常用的过渡方法，不仅有利于对课堂教学的组织与调控，而且会大大提高阅读教学的效果，因为教学有了启承转合，才能成就生气灵动的课堂。
但在处理课堂过渡时值得注意的是：
课堂过渡语的导引性和衔接性。
因此，在使用上一定要注意得体自如，淡而无痕，在“导”与“接”上显能耐。
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