小学语文教学中的几点困惑Word文档下载推荐.doc

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2、怎样落实自主、探究、合作的学习方式？

鼓励学生自主、合作、探究地学习，但常常不好操作，流于形式，缺乏在个体独立思考基础上的真正合作，在课堂中只有少部分同学能参与，其他同学仍是被动，没有表现的机会。

有的学生合作学习时，不会倾听，不会合作。

成了许多教师落实新课标、新理念的一种装饰。

3、语文教师转变教学理念，但把握不住语文课该教什么 

。

谈到语文教学时，特别强调“要重视学生的学习过程和方法”不少人感慨，“耗时多，收益少”。

语文的人文性和工具性怎样渗透到具体的课堂教学中？

4、期末检测的形式单一。

我们的朗读训练、字词句段篇的训

最后以什么样的方式来评价学生是最合适的？

5、口语交际课上，学生在老师创设的情景中却没有在日常生

中交谈得好。

一大部分学生不想发言，发言的学生也没有创新，好像被一个模式固定了。

这些教学工作中的困惑也是我想在工作中解决的问题，我想一名教师也正应该在困惑中成长。

困惑一：

一些学生学习语文的兴趣为何不浓厚？

“兴趣是最好的老师”，《语文课程标准》也指出：

“语文教学应激发学生的学习兴趣。

”古代教育家孔子也说过，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。

“没有兴趣的学习，无异于一种苦役；

没有兴趣的地方，就没有智慧和灵感。

”学生的思维活动是建立在浓厚的兴趣和丰富的情感基础上的，只要能唤起他们对学习的兴趣，他们自然会进入学习的境界中，进行自觉、自主地学习。

有了兴趣作伴，学生学习语文的热情就会无限高涨，学习激情就会被充分点燃，就会全身心地投入到学习中，享受学习的过程，享受学习的快乐的。

然而，在现实的学习中，我们的一些学生学习语文的兴趣不再浓厚，学习的热情不再高涨。

他们感受不到学习的快乐，更多的，他们只是完成学习的任务。

究竟是什么原因造成了学生的这种学习情况呢？

困惑二：

感觉高年级的阅读课存在着以下问题。

1、目标不明确。

表现为教学目标没有定位在“全面提高学生的语文素养”上，而是定位在“听说读写”能力的训练上。

烦琐的分析还没有退出语文阅读教学的舞台。

2、学生的个性体验不够。

热热闹闹的一堂课，从教师的教学语言到教学设计，可以说近乎完美。

似乎也抓住了课文的重点、难点，解决了课文的重点、难点；

课堂上老师也指导学生进行了感情朗读，学生似乎也读得很有感情。

但是当课堂巩固时，学生对课文的理解，对课文的朗读又回复到初读时的水平。

这说明什么呢？

说明学生对文本缺乏自己的个性体验。

无论是对文本内容的理解还是朗读时情感的把握都是教师强加的。

这种情况不是偶然的，而是赶羊式教学的必然后果。

3、学生学习方式是转变了，但学生自己却不能成功地自主、探究、合作

4、语文教师转变教学理念，但把握不住语文课该教什么？

如何备好课？

如何备好学生？

面对新教材，面对教学新理念，相信每一位语文老师都有很多困惑。

我认为做好语文教学工作不是一朝一夕的事，要一步一个脚印，踏踏实实的教语文，踏踏实实地做语文教师，踏踏实实地教我们的孩子爱我们的母语，如果能做到这些，那你就是一个称职的语文老师！