小学语文单元整体教学的操作流程及实施策略Word格式文档下载.doc
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领悟表达模块;
口语与习作模块;
整本书阅读讨论模块;
语文实践活动模块;
检测模块。
大概用14个课时完成包括“教科书教学”、“整本书阅读”、“语文实践活动”的教学。
对每个模块的目标和操作进行简要的说明。
预习模块:
让学生整体感知课文,整体感知单元的学习内容。
整体感知的基础上,能够读通、读懂课文,能够划出不懂的地方。
在不同的年段要求不同:
一二年级,就是让学生自己读读课文,划划生字词;
三四年级不但要读课文、划字词,还能够提出问题;
五六年级,读课文、划字词、提问题时要注意多个角度,比如主题的角度、体裁的角度、表达的角度、个人的观点等。
之所以安排预习,是给学生自主学习的空间,让学生凭借自己的能力去学习。
预习主要是尊重学生已有的学习基础,承认学生具备学习经验和学习能力,即使是一年级的学生,入学前也有了一定的学习能力。
教学时,就要重视培养学生以后的能力和经验。
预习还在于让学生养成预习的习惯。
提出问题之所以比解决问题更重要,是因为提出问题需要多个角度的思考,有价值的问题往往能促使更深入的思考。
预习让学习变得不再神秘,教师不再是知识的独立占有者。
预习以后,师生可以站在更高的平台上进行交流。
理解内容模块:
理解内容模块有两个任务:
一是理解内容,二是体会感情。
理解内容就是在教师的带领下,通过解决提出的问题,能够复述、解释、重整文本,获得自己的体会。
在理解了文章说了什么以后,还要能够体会到文字背后传递的情感、态度和价值观。
不同年段,对理解的要求不同。
一二年级能够知道文章讲了什么就可以了。
三四中年级,不但要知道讲了什么事,而且对某些细节能够联系上下文进行解释。
五六年级,不但要知道讲了什么,而且能够对文字中的信息进行整合,通过推理论证得到问题的答案。
不同年段,对价值观的理解也应该不同。
一二年级明白文章告诉什么就可以了。
三四年级不但要知道文章告诉了什么,而且要知道作者想要告诉读者什么。
五六年级不但要知道作者想要告诉读者什么,还要知道自己在学习文章以后获得什么启示。
领悟表达模块:
领悟表达模块也有两个任务:
一是领悟表达,二是欣赏评价。
领悟表达,就是在教师带领下对文章的表达方式进行研究,从体裁、表述方式等方面对文章进行探讨。
欣赏评价,就是在领悟和接受的基础上,从读者的角度,对文章好的地方进行欣赏,对文章某些地方提出自己的看法,或者能够进行修改。
本模块重点培养学生,伸展、评鉴和创意阅读的能力。
让学生在接受的基础上又能够提出自己的观点和看法。
不同年段,对领悟表达的要求是不同的。
低年级,领悟表达重在词语和句子,理解重点句子的表达作用和表达效果,可以通过替换词语等方式进行体会。
中年级重在领悟句子和段落的表达效果,能够对一些表达方法进行辨析,能够通过具体的语言点,感受到作者表达的独特性。
高年级除了领悟词句段的表达效果外,重在对文章篇章结构的领悟。
不同年段,对欣赏评价的要求也有不同。
低年级的欣赏评价,只要能够用朗读的形式把自己觉得好的地方读出来即可。
中年级,要能够对具体的词句说出自己的看法,还要能够用朗读的形式表现出来。
高年级,能够用自己的话说出对文章的看法,还要能够提出自己的见解。
口语交际与习作模块:
教学中对人教版“积累运用”中的“口语交际”“习作”“交流平台”等进行整合。
先从教材的设计来看,结合“口语交际”的要求和“交流平台”的内容,设计口语交际的话题。
从口语交际向习作进行自然过渡。
口语交际的内容往往与习作的内容紧密相连。
口语交际的过程往往也是习作指导的过程。
如果说前面三个模块是吸收的话,那么,口语交际和习作是倾吐。
在口语交际模块中,让学生结合话题进行准备,并且充分表达。
表达的过程就是调整思路,不断修改的过程。
在学生充分交流的基础上,让学生互相评价,在此基础上动笔写作。
整本书阅读讨论模块:
整本书的选择要和教科书中的单元有密切的联系,有的是主题的相似,有的是体裁的相似,有的是内容的相似,从这些相似点入手寻求结合点,然后确定应该读哪本书。
选好书以后,给学生足够的时间进行自由阅读。
一二年级阅读整本书,可以由教师讲给学生听。
三四年级,教师可以先进行导读,激起读书兴趣,学生在阅读期待中阅读。
五六年级,可以让学生自由阅读,提出自己的问题。
自由阅读以后,进行读书交流。
读书交流大概分为两部分:
一是理解内容、体会感情;
二是领悟表达,欣赏评价。
大体的操作方法与理解内容和领悟表达模块相类似。
不同的是,学生自主阅读的空间更大,学生自由发表见解的机会更多,学生进行细节挖掘的时间更长,培养学生伸展、评鉴、创意阅读能力的机会更多。
整本书阅读讨论,重要的是提出讨论的话题。
话题可以由教师提出来,也可以由学生提出来。
学生提出的多是内容方面的问题,重在理解和解释文本。
教师提出的问题要有指向性,指向于阅读的方向和规律。
在内容方面可以提示学生忽略的细节问题,让学生通过细节的整合推出问题的结论。
师生还可以在共同的情景中对整本书进行欣赏和评价。
教师的任务是提出表达方面的问题,让学生能够从表达上了解一本书,了解一本书的结构与一篇文章的异同。
语文实践活动模块:
“语文实践活动”与“语文实践”有区别。
“语文实践”是指学生听说读写等一切与语文能力有关的实践,在前面任何一个模块中,学生都是在进行“语文实践”,并且是在语文实践的过程中学习、发展、提高。
“语文实践活动”,是以某种语文实践为主所组织的活动,活动因素多,参与程度高,每个学生都能在实践活动中得到锻炼和提高。
“语文实践活动”的组织大体可以分为两种方式:
课内的语文实践活动和课外的语文实践活动。
课内语文实践活动,可以和单元联系。
比如,在上完人教版四年级童话单元,整本书阅读讨论了《木偶奇遇记》,安排了“编写剧本”的语文实践活动,让学生把自己写的童话或者《木偶奇遇记》中的某个段落编写成剧本。
编写剧本,一是让学生简单认识剧本与文章的不同,二是让学生通过实践,把自己的文章进行精细化描写,让人物形象更丰满,目的是锻炼学生文字的表现力。
编写以后,让学生分小组设计表演,学生再通过表演加深对剧本的理解,边排练边修改。
最后,在全班进行表演。
同样是“编写剧本”,每个年级都可以进行,只是要求不同,四年级能够按照剧本的基本样式对人物语言动作进行细化就可以了。
五、六年级可以在语言刻画和表演上再提高要求。
课外语文实践活动,就是需要学生在课外进行实践,在课内进行展示的活动。
比如,低年级识字的实践活动。
一年级的老师,让学生结合课本上的字,让学生搜集各种食品包装袋,自己认识包装袋上的汉字。
语文实践活动的时间,让学生把食品包装袋带到班级,小组内互相交流,然后,全班交流,共同识字。
二年级的老师让学生制作自己的识字课本或者识字卡片,让学生搜集各种材料(广告、包装纸等)上的字,把自己认识了的字剪下来,贴在一张白纸上,在认识的字上面注上拼音。
把多张这样的纸钉在一起,就是一个识字课本,把做好的识字课本在班内交流。
学生在剪剪贴贴的过程中,不仅认识了字,还锻炼了搜集、整理、构图等方面的能力。
更主要的是学生的识字意识增强了,见到有字的纸就要看看。
这样的识字,让学生的语文学习跳出课本,同时和他们的生活联系在一起。
检测模块:
检测模块,一二年级由教师带领检测,三至六年级先由学生自己复习检测。
通过复习让学生对整个学习过程进行梳理,同时让学生对自己的学习进行反思。
学生可以重新回答一些问题,也可以向老师提出新的问题。
学生自我检测完毕,教师再用适当的题目对学生进行检测。
这个检测是对学习效果的检查,更重要的是对学习过程的反思和总结。
不同的年级使用的方法不同,三年级开始的时候,即使是自测的部分,也在教师的带领之下,让学生知道要从哪些方面去反思自己的学习过程。
慢慢地,教师的作用就要淡化,到六年级的时候,就以学生自我检测为主,教师的作用在于和学生进行讨论,回答学生的问题。
每个年段,在7个模块中的操作重点不同。
有的在于教给方法,有的在于启发引导,有的在于给予时间和空间。
无论这7个模块怎样设置都服从于单元的总体要求,要求大体分为三个方面:
主题、体裁、语文能力。
整个过程都试图把学生放在学习者的位置上,让他们经历学习的过程,养成自主学习的意识,有自主学习的习惯,培养他们自主学习的能力。
最后,达到让学生自主学习。
我们做了一个设想,我们学校的学生从一年级带起来的话,到五六年级的时候,学生就基本能够实现自主学习。
这是整体教学的一个优势。
以上所说,只是一个大体流程。
不同的年级有不同的要求,另外还要根据教材的特点,不同体裁的文章会有不同的变式。
在整个教学过程中,尤其要重视学习情境的营造,始终让语文学习有情趣。
小学语文“单元整体教学”有感
老井小学江凌燕
“单元整体教学”非常符合目前课本的编排。
以目前我们新安县通用的S版小学语文六年级上册为例:
第一单元以“童话寓言之旅”为主题,第二单元以“爱我中华”为主题、第三单元以“温暖的记忆”为主题、第四单元为“民族之魂”为主题、第五单元以“科学与发现”为主题、第六单元以“名著之旅”为主题。
每个单元都有一个主题,围绕主题设计5篇文章,其中3篇精读课文,2篇略读课文。
让学生在学习的过程中学习相关的课文内容及写作方法。
因此,“单元整体教学”可以实现教学过程的最优化、实现效率的最大化。
(一)“单元整体教学”从整体出发,可以有机的结合教学的方方面面。
“单元整体教学”将教学中教学方式、教学方法和教学内容等的最大优化的组合,提高教学效率,避免知识讲解的无效重复。
最主要的是,节省了时间,让学生去读老师推荐的书,比如四大名著之类的有益书籍,然后让学生分别进行交流,然后去找寻更多的大家感兴趣的内容。
前苏联教育家巴班斯基早就指出:
“当代学校教学过程的最优化,就是指所选的教学教育过程的方法,可以使师生耗费最少的必要时间和精力,而收到最佳效果。
”语文教学中,主题单元教学法就是其中方法之一
(二)“单元整体教学”有利于培养学生的发散思维。
“单元整体教学”中比较法是其基本原则,在比较中能有效地培养学生的求同思维能力和求异思维能力。
“单元整体教学”一般采取以精读课文为主线,把读、写、听、说、综合实践有机结合起来,达到以读带写,以写促读,读中所说,以读带知的良好效果,有效避免教学的孤立性和思维的单一性,这种思维发散训练不仅活跃和提高了学生的思维能力,也使其更好地认知了阅读对象,使学生由过去的“学好一篇”过渡到“学会这一类”。
(三)“单元整体教学”有利于发挥,教师主导作用和学生主体的作用。
“单元整体教学”,给学生一个自由的空间,也使教师从繁重的填灌式讲解中解脱出来。
传统的语文教学偏重于教师的讲授而忽视了“学法”的指导,忽视了学生自主能力的提高。
主题单元教学采用“启发