四年级下册语文期末试卷分析表Word文档下载推荐.doc
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全卷满分
平均分
最高分
最低分
合格率
优秀率
100
95.4
99.5
83
100%
98%
样本总量
55
抽样方法
随机
备注
题号
满分
难度
标准差
区分度
未答人数
零分人
一1
8
8.9
容易
一2
3
2.8
一般
一3
4
3.9
一4
7
6.8
一5
6.5
一6
二1
4.5
二2
3.6
5
二3
6
较难
二4
2.9
三1
2
三2
1.9
三3
三4
三5
四
30
28
（一）、试卷总体评价（特点和问题）
试卷共分四个部分：
积累运用运用阅读大本营习作。
无论是学生，还是教师都会感到试题变得更灵活了，更务实了，一切都更贴近学生的生活实际了。
试卷难易程度不明显，本张试卷突出显示了以人为本，回归本色语文，绿色语文的特点。
以课本为载体，辐射相应的训练项目。
这份试卷命题坚持力求体现新课标精神，拓宽语文教学领域，打通课内外学习语文的渠道，检查学生掌握语文基础知识的能力及课内外阅读能力。
通过试卷我们不难看出：
命题人员希望通过试卷，对教师的教学提出建议：
不要只围绕课本教书，而应注重课外阅读的辅导，以提高学生的语文综合素养。
试卷力求通过一些开放性的试题，答案多元的试题，引导学生设计出自己理想的答案，培养学生创新能力。
试卷还力求体现人文性、趣味性和灵活性，打破旧的命题模式。
同时整份试卷还体现了“三重”，即重基础（基础知识和基本技能），重能力（写字能力、阅读能力、写作能力和积累运用能力），重创新（运用所学知识创造性地解决问题）。
（二）、学生答题失误分析
通过学生答卷情况来看，学生掌握及运用知识的情况大致可分为三个层次：
第5题的回答不是很好，有些同学回答问题是没有根据诗歌的意思来写诗句，
灵活性较强的题，学生回答较差。
对于一些没有练习过的题目，学生无从下手，不知该如何来做题。
因此被扣掉了一定的分数，今后应多加强学生的口语训练，使之规范地说普通话
这份试题做到全、新、活，难度稍大，但符合学生的知识水平，认知规律和心理特征。
在考查“双基”的基础上求提高、求发展。
以适应新课标提出的“学生的全面发展和终身学习”的总目标。
纵观这次质量检测，可以看出还存在许多问题。
（1）词语积累不够。
重视积累，就等于给了学生一把学好语文的金钥匙，语文教学效率就会迅速提高。
学生平时缺乏大量的阅读、积累、欣赏、感悟，遇到一些较灵活的题，就感到束手无策。
（2）综合能力薄弱。
由于学生平时学的知识较规范，缺乏对知识整合的处理，故失分较多。
本次考查的内容不仅涉及拼音、逻辑思维训练，还考查学生对短文内容准确理解能力及平时积累词语的能力。
由于平时对新旧知识前后渗透的训练相对少些，导致学生对综合性较强试题缺乏独立分析能力，失分较多。
（3）逻辑思维能力欠佳。
本次质量检测作文素材虽都来源于学生自身的生活实践，但由于学生基本功不够扎实，逻辑思维训练太少，所写作文语序散乱，没有很好的逻辑联系。
空话、套话、假话太多，童真、童趣体现不够。
可见在这方面，学生还是较为薄弱。
在今后的教学中更应加强对学生逻辑思维能力的训练。
（4）书写不规范。
从整体卷面看，学生的书写情况不容乐观。
书写不够端正，字体潦草不规范。
（5）学生学得太“规范”。
透过整张试卷，不难看到我们学生学得太“规范”化，以至于对一些开放性题（如口语交际）无所适从，没能真正读通、读懂、领会。
更有甚者，部分学生不愿读题，凭自己的感觉，想当然地回答。
由此我想到我们的语文教学：
老师捧着教科书、教参费力宣讲，学生心不在焉地似听非听，似答非答，似练非练的情况还是普遍存在。
教学目标落实不够，训练力度不够。
难怪课堂上教师讲得累，学生学得累，收效又甚微。
这种高投入低产出的语文教学是不是应该彻底加以改革了。
（三）、教学建议
通过这次素质检测，看到了学生们的进步，也很好地反观了教师们的教学情况，有欣喜也有不足和遗憾。
为进一步加强下一学段的教学，采取如下教学措施：
1、重视字词教学，夯实语文基础
字词教学是语文教学的重要内容之一，是阅读和写作的基础。
要学好语文，首先要识字，要掌握一定数量的字和词。
从本次检测中，许多学生字、词不过关。
试卷中考查的字、词都是本册教材学生必须掌握的，在教学中应重视词语听写，词语抄写，同时还可开展丰富多彩的活动（如：
词语接龙、猜谜）来训练和巩固学生对词语的掌握|。
加强学生书写习惯培养，养成严谨准确的书写习惯；
对于篇章积累部分，尽量让学生积累得更多。
2、提高阅读能力，引导个性阅读.
从考试情况来看，阅读题的得分率是最低的，说明了学生阅读的能力还不强。
其实本次试卷的阅读题并不难，只要学生认真阅读短文，是很容易找到答案的。
所以在平时的教学中要多给学生朗读和思考的时间。
阅读是极具个性化的行为，要充分认识自读自悟对于培养和提高学生阅读能力的极端重要性。
只有让学生直接面对文本，用心读书，才能获得个人的理解、体验和感受。
阅读教学的核心就是培养学生的独立阅读能力。
因此，在阅读教学中要还学生朗朗的读书声，让学生在读中理解，读中体验，读中感悟。
|
二、提高习作水平。
1、平时教学中应注重培养学生观察生活的能力，积累素材的习惯，为习作准备充足的材料；
2、注重从语言积累和语言训练两方面入手培养和提高学生的语言表达能力；
3、适当教给学生习作方法习作技巧，包括审题、立意、选材、过度结尾、谋篇布局等方面；
4、将习作与阅读，习作与生活联系起来，加强课内外沟通，注重生活作文，提高学生习作水平。
分析报告执笔人：
黄爱群
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