北师大版小学语文第八册全册教案Word文档格式.doc

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一看到这个字你想到了什么？

这是个十分具有个性化的宽泛的问题，学生的思维方式不同答案也就不同，但是又一个共同的内容，就是通过话来与说话的对方交流思想，沟通感情。

　　教师在板书“大地的”这几个字的时候，再预设大地会与谁对话的问题导入新课。

　　二、“读”占鳌头品读诗歌“悟”“抒”“续”情

　　本篇诗歌共分5小节，前4节内容浅显易懂，故在教学设计中还应以读为主，为是学生能够通过阅读能够较为深刻的感受文本所表达的中心思想，也为学生能够通过自己一边一边有效和真情的与文本对话。

故在设计品读诗歌这一环节中以各种不同的阅读方式和有效的指导，让学生能够自主感悟，自发抒情，自然续情。

设计以下三个环节：

（一）进入角色，以读悟情

　　1、自由阅读课文，解决课前预设的问题：

大地在和谁说话？

　　2、再来用心的默读以下课文的前四段，看看大地都想和种子、飞鸟、游鱼和小草说什么？

并选出其中的一节练读。

在读流利的同时，尽量将大地的话读懂。

　　3、指名四位同学扮演大地朗读课文的前四节，想象自己就是大地，你相对你的朋友们说些什么？

其他同学你们就是种子、飞鸟、游鱼、小草。

仔细听大地的话，用心听，能否听懂大地想对你说些什么？

　　4、选择几段读给你的同位听听，看看你的同位能否明白到大地想说的。

　　5、根据学生情况即时指导学生用“心”来说话。

用心来朗读。

再指名朗读。

　　6、再来读读课文的最后一节，再回想刚刚大地的一句句真情的话语，你能感受到大地的话语想表达自己怎样的感情吗？

并随机设疑最后一句的省略号的含义。

即：

还有许多大地体内的生灵，比如。

。

　　前5个小环节，是通过不同形式的朗读，使学生从一开始练读——读通顺——读懂——有感情朗读，到最后由读来变成说，而且要用心来说，这就需要学生在与文本的每一次对话的时候都能有所收获。

使每一次阅读都能有及时有效。

不要刻意的指导学生有感情朗读，只是让学生在一步步自己潜心的朗读课文后，由读大地的话变为自己就是大地来说自己的话，这样更能与文本贴近，理解课文的中心，感悟大敌对万物的思想感情也就潜移默化的存在于孩子的心间。

　　在阅读中根据学生阅读情况，有机的指导纠正识记生字的情况，这里预设花蕊，又可能学生读成花心。

顺势板书即时纠正即可。

　　第6个小环节，意在让学生明白大地所说的每一句话，都是为了向大地上的所有的生灵表达，你们都是我的宝贝，我的体内所有的一切都是宝藏。

并通过省略号的理解为下文的续写做好铺垫。

（二）借助文本，换位抒情

　　如果你是种子，飞鸟，游鱼，小草，听了大地的话，你有什么想对大地说的？

你能说给你的小组成员听听吗？

　　这个看似十分简单的问题，延续上一个环节，在与同位互相扮演大地向对方“表达说话”时，对方能够认真听，此时才能够让学生在换位思维后，感悟到大地的话语对说话的对方产生怎样的影响。

也就是感悟语言的作用和魅力。

　　（三）激发情感，以写续情

　　读了这篇课文，相信你也按耐不止自己的话语，想来说说吗？

对你想说的人、物敞开心扉，大胆的说出来吧。

　　也尝试着用课文中出现的“假如。

”“即使。

”关联词语，仿照课文的前四段，来抒发你自己的感情吧。

　　这里可以引导学生继续使用大地对万物的角色，也可以换位说说万物对大地的话语；

也可以离开书本，自己设定说话的对象。

　　三、课后作业

　　仿照课文的前四段，将自己想说的话，也来写一片简短的小诗歌。

第二课时

　　一、复习导入，激发学生学习兴趣。

　　同学们，我们上一节课学习了《大地的话》，我们读课文，下面老师想请一名读得最好的同学到前面现来给大家读一下，哪位同学有这个决心啊？

　　二、回顾课文内容，说说语言的魅力是什么？

　　学生联系课文各抒己见。

　　1、复习课文内容：

　　2、作业交流：

面对语言量，你想说些什么？

　　3、有感情地朗读课文

　　4、结合课文，说说每个自然段的意思，概括段意。

　　四、学写生字：

　　学生自学生字。

　　交流重点字：

　　五、作业设置：

　　摘抄美丽子。

　　摘抄优美的词语：

选择一个造句。

语言的魅力

教学目标：

　　1、通过学习法国诗人让.彼浩勒帮助盲老人的故事，体会"

语言的魅力"

　　2、结合生活实际，进一步体?

quot;

　　3、有感情地朗读课文，练习背诵第六自然段。

　　教学重、难点

理解第三段的第一句话"

春天到了，可是我什么也看不见！

"

这富有诗意的语言，产生这么大的作用，就在于它有非常浓厚的感情色彩。

教学课时：

一课时

　　教学过程:

（一）整体感知

　　自由读全文，想一想课文讲述了一件什么事？

（二）学习第一段

　　1、盲老人站在木牌旁，期待着路人的帮助，路人却无动于衷。

找出这一段，读一读，你的脑海中会浮现出怎样的一幅画面？

　　2、你们想看这个画面吗？

（出示课件盲老人和写有"

我什么也看不见"

的木牌。

）

　　3、看了以后，你的感受是什么？

　　是啊，盲老人为生活所迫才这样做的，处境非常悲惨，可路人却如此冷漠，谁来有语气的读一读，其他同学看书体会或看画面感受。

　　（三）学习第二段

　　1、穿着华丽的绅士、贵妇人走过去了，打扮漂亮的少男少女们走过去了，他们都无动于衷。

盲老人心里多么悲伤呀！

这天中午他幸运地遇到了诗人让.彼浩勒，改变了他的命运。

（课件1诗人出现）

　　默读2-5自然段，边读边画出诗人帮助盲老人的句子。

（出示"

春天到了，可是"

几个字后诗人消失）

　　2、诗人添上这几个字后，前后发生了怎样的变化呢？

　　先自学，然后小组讨论，师重点指导。

　　3、盲老人前后神态的变化，对比着读。

诗人添上这几个字以后，人们一改原来的无动于衷，纷纷解囊相助。

听！

（课件2录音及诗人再次出现）

　　诗人看了以后也满意的笑了。

　　4、指名读，一人读添字前的内容，一人读添字后的内容。

其他同学想想前后语气有什么不同？

　　5、同桌互相练一练。

　　6、分角色朗读。

　　（四）学习第三段

　　1、诗人添上"

几个字为什么会产生这么大的作用呢？

自由读有关段落，找出答案，画下来。

　　出示第三段第一句话，（课件）齐读一遍，你会产生什么问题呢？

　　让我们一起来解决这个问题，好吗？

　　2、"

春天到了"

我们会想到什么？

（春天美丽的景象）

　　找出书中这一句读一读，谁来填这个空。

（课件）

　　根据括号中的内容想象一下这叫人陶醉的春天景象，好吗？

　　这么美的春天，你们想看吗？

请你先趴在桌子上，不许抬头看。

　　3、（出示春景图及背景音乐）春天到了，蓝蓝的天空飘着朵朵白云，燕子从南方飞回来了，尽情地歌唱；

小鹿在小溪旁欣赏着自己映在水中的倒影；

我们在绿树红花间追逐嬉戏；

那红的、黄的、粉的……各种各样的野花盛开怒放，真是如诗如画的春天。

　　刚才，我播放的画面，你看见了吗？

（没有，什么也没看见。

）你想不想看这如诗如画的春天呀？

（重放春景图）这景象美不美呀？

　　（美！

）你刚才看不见时是什么感受呢？

（非常难受）

　　你这么一会儿看不见就这么难受，盲老人一生什么也看不见，会更难受，这多么令人心酸呀，多么令人同情啊！

　　4、指名读描写春天景色的句子，一人接读下面的内容。

其他同学看画面再次感受。

　　我们也被这句话感染了，自由练读，把自己的体会读出来。

　　5、你能试着填下面这个填空吗？

　　6、讨论前面的质疑。

　　让学生体会?

让人想到了如诗如画的春天美景，"

可是"

一词让人形成对比，这美景盲老人却看不见，于是让人产生了同情之心，具有了感染力，所以说它有强烈的感情色彩，是富有诗意的语言，这就是语言的魅力。

　　7、齐读最后一段，练习背诵。

　　（五）结合生活实际，进一步体会语言的魅力。

　　短短几个字就产生了这么大的作用，语言是多么有魅力啊！

在生活中，我们也会发现许多有魅力的语言说给大家听听好吗？

出示课件，体会不同的语言会产生不同的作用。

　　（六）总结全文

　　不同的语言会产生不同的作用，好的语言，能给人以美好的享受，能使人的心灵受到巨大的震撼。

有句名言说得好，"

语言不是蜜，却可以粘住一切"

希望同学们认真地学好语文，让你们的语言也具有巨大的魅力吧！

板书设计：

良辰美景

对比同情

一片漆黑

秉笔直书

　　1、知识目标：

通过本课的学习，使学生了解《秉笔直书》这个故事的内容。

理解几位史官宁肯牺牲自己，也要维护自己的职责，敢于直言的凛然气节。

抓住太史伯、仲、季、南史氏的话，体会他们为什么不肯改竹简的写法。

结合课文，理解美言、谎言、直言、谣言、忠言的意思。

并且在熟读课文的基础上，能够复述课文。

教学重点：

　　教学时间：

2课时

　　一、导入新课：

　　1“秉笔直书”，从课题中，你想了解到些什么？

　　2、围绕课题“秉笔直书”，让学生提出问题

　　二、自设问题阅读课文。

　　帮助学生梳理他们可能提的问题：

谁秉笔直书？

他为什么要秉笔直书？

秉笔直书的后果是什么？

然后阅读后议论，让学生提出自己的看法，这时可以出示课后的“金钥匙”：

　　为了更好的理解太史伯、仲、叔和季，可以向自己提出这样几个问题：

（1）他们的职责是什么？

（2）他们是怎样做的？

（画出重点词语和句子）

　　（3）他们为什么这样做？

让学生熟悉“是什么”“怎样”“为什么”这样的提问方式，学生围绕“金钥匙”的提示再读课文。

在交流中体会史官宁愿被杀头也要说真话，记录真实的历史。

这不仅仅是真话的力量，而更是人格的力量。

　　三、再读课文，理解重心：

　　1、理解几个句子：

　　太史伯说的两句话，

　　第一句：

太史伯听了崔杼的话，严肃的说：

“按照事实写历史，是太史的本分，哪能捏造事实，颠倒是非呢？

”先让学生充分的读句子，读出反问的语气，感悟反问句表达意思的力度，以及所表达的意思。

使学生在朗读中把反问句改为陈述句——“按照事实写历史，是太史的本分，不能捏造事实，颠倒是非。

”

　　重点体会“本分”，可以请学生说说每个人根据不同的工作，都有些什么本分。

从而感受太史必须说真话，记录真实的历史。

　　第二句：

太史伯说：

“我只有一个脑袋，如果你叫我颠倒是非，我情愿不要这个脑袋。

”（在理解了伯说的按照事实写历史是太史的本分后，再来读这一句话，可以多找些孩子读，甚至于老师的范读，目的就是要引导体会伯为了说实话宁肯牺牲自己的那种毫不畏惧的精神。

从而感悟人物性格的秉直，敢于直言。

　　2、体会理解太史仲的话：

太史仲面不改色，冷笑着回答：

“太史只怕不忠实，可不怕死。

你就是把我也杀了，难道还能把所有的人都杀了吗？

”（可以设计这样一个问题：

太史伯就因为说真话而被