四年级上册数学《可能性》教学设计Word文件下载.docx

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出示四个转盘：

图

猜想：

转动①号盘，指针停在哪一种颜色上的可能性大？

②③④号呢？

让生独立猜想，并说一说想法。

板书：

可能性大，可能性小

（2）体验：

以小组为单位各做10次实验。

（提示分工：

一人转转盘，等指针停止后，把指针指向中央，其余人再转；

小组学生轮番填表。

全班分四个组，分别转①②③④转盘。

）

（1）报告，全班沟通。

2、纸杯感觉事件可能性有大小

（1）猜想：

抛出纸杯后，纸杯落地可能出现的状况。

同桌沟通并回答。

（2）实验考证

每人重复做5次，并记录表中。

投影出示

（3）、报告沟通。

（4）、师生小结。

3、摸球感知，进一步认识可能性

（１）、出示盒子：

出示问题：

（要求：

先读题，理解题意，独立填写）

分组实验加以考证、结论。

（２）、议论：

（课本76页）师：

一次摸出两个球，可能出现哪些结果？

先让学生看清楚箱子里放的球的颜色和个数。

①填表②小组实验③结论。

三、稳固练习

P76试一试。

抛出一枚图钉，可能出现什么结果？

列举出来并考证。

四、评论小结

经过这节课的学习，你有什么收获？

第2课时：

摸球游戏教课目的：

1、经过猜想实践考证，经历事件发生的可能性大小的研究过程，

初步感觉某些事件发生的可能性是不确立的，事件发生的可能性是有大有小的。

教材剖析：

本节课的教课内容是人民教育第一版社《义务教育课程标准实验教科书数学》三年级上册第八单元《可能性》中的不确立现象。

本节课的主要内容包含事件发生确实定性和不确立性，初步体验现实生活中的不确立现象。

教材编写的主要特色以下：

（一）从现实生活出发，让学生在熟习的生活情境及感兴趣的游戏活动中感觉事件发生确实定性与不确立性，领会数学与生活的亲密联系。

本节课的初始选用了学生特别熟习的新年联欢会的生活情境，运用联欢会上的游戏活动引入本节课的教课内容。

在此基础上，经过大批的生活中的实例丰富学生对不确立现象的体验，有益于学生踊跃主动地参加数学学习活动，感觉数学就在自己身旁。

（二）以学生试验操作为主，经过形式多样的活动，为学生供给研究与沟通的平台。

教材经过设计抽签、摸棋子等活动，丰富学生对不确立现象的体验，让学生经过合作沟通，从不确立现象中找寻规律，有益于让学生深入领会事件发生确实定性和不确立性。

教课对象剖析：

（一）学生的年纪特色和认知特色今年纪段学生好奇心强、思想活跃,思想方式是以形象直观为主，开始由形象思想向抽象思想过渡，能够存心注意的连续时间较短，喜爱在游戏中间学习。

可是合作意识较弱，需要教师进行正确地指引。

（二）在学习本课从前应具备的基础知识和基本技术三年级的学生关于生活中事件发生的不确立现象应有必定的经验；

关于必定可能不行能这些词语应有必定的理解；

应具备必定的试验研究及与伙伴合作沟通的能力。

教课目的：

（一）知识与技术

1．认识事件发生确实定性和不确立性。

2．能正确判断生活中一些简单事件发生的可能性，并能运用一

定可能不行能来进行描绘。

（二）数学思虑

1.经历猜想实践考证的试验过程，体验事件发生的不确立现象。

2.能进行简单的、有条理的思虑,并能合理论述自己的看法。

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沪教版四年级数学上册从平方厘米到平方千米教

学设计

沪教版四年级数学上册从平方厘米到平方千米教课方案

教课内容：

二期教材四年级第一学期课本P22-23

本节内容主假如对常用的面积单位进行一个梳理，一方面进一步借助学生的低阶面积单位的表象积累形成平方千米的表象，另一方面，使学生熟习平方厘米、平方分米、平方米、平方千米之间的进率关系，能够进行简单的换算。

1、初步学会依据实质需要，采用适合的面积单位，丰富面积单位的量感。

2、借助问题情形，合作研究平方米与平方千米之间的进率，进一步丰富1平方千米的量感。

（二）过程与方法

经历常用的面积单位的梳理过程，自主建构面积单位的换算方法，初步提高整理概括能力。

（三）感情与态度

逐渐领会数学与平时生活的亲密联系，感知数学的价值。

要点难点：

1、丰富1平方千米的量感，掌握常用面积单位间的换算方法。

2、理解常用面积单位间进率的计算方法。

一、引入阶段

1、感觉平方千米

同学们，你们感觉我们学校大吗？

我们泗泾镇大吗？

那么松江区呢？

这些地区用我们新学的面积单位km2来表示，是多少呢？

请看大屏幕：

（出示）

我们漂亮的校园占地面积约0.03平方千米。

我们家园——泗泾镇占地面积约24．2平方千米。

我们的松江区总面积约604平方千米。

你获取了什么信息？

有什么感觉？

你感觉平方千米常用在什么样的地区？

（对照，沟通）

小结：

平方千米常用来表示面积大的地区。

[从学生所处的生活环境睁开，经过“地区大”但表示的“数字小”这一激烈对照，丰富平方千米的量感]

2、感知常用的小面积单位

我们还学过哪些常用的面积单位？

谁能从大到小说出来呢？

它们之间的进率是多少呢？

让我们用手势来比划一下它们的大小吧！

1km2能用手势来表示吗？

（不可以）为何？

（1km2太大）

板书

km21m2=100dm21dm2=100cm2[经过记忆性口答与形象的手势感知，两重复习所学面积单位，再现常用面积单位的表象。

]

3、感知练习

同学们对面积单位的量感不错，就让我们翻开课本P23页，达成第三题，比比看，谁填的有快又准

在下边（）中填入适合的面积单位（课本23页）。

一张邮票的面积约9（）

一张乒乓球台面约410（）

一间教室的面积约63（）

一张软盘的面积约1（）

一个排球场占地约162（）

上海野生动物园占地约2（）

[在前面面积单位的充足感知铺垫下，经过填写适合的单位，促

使学生将熟习实物的某个面或某块地区与面积单位成立起联系，既

诊疗学生已学知识的掌握状况，又激活他们已有单位面积的量感。

二、研究阶段

1、情形设疑：

经过方才的单位填写，同学们对面积单位的`都很

熟习了，接着让我们来解决前面学习中留下的问题：

（出示）假如1m2能够挤下17人，那么1km2能不可以挤得下整个上海的人？

（上海总人口为16737700人）

要想解决这个问题，我们需要知道什么？

同桌沟通：

需要知道1km2等于多少m2,即km2与m2之间的进率，就能够求出1km2能够

挤多少人，最后把问题解决。

2、合作研究：

我们知道1km2就是边长为1km的正方形的面积，（出示边长为1km的正方形图形）。

那么km2与m2之间的进率是多少呢？

你们能从1km2的定义来找出它们之间的进率吗？

请小组合作达成。

（1）组内试试解决，师巡视指导。

（2）全班沟通解法：

（板书）

1km×

1km=1km2

1000m×

1000m=1000000

m21km2=1000000m2

（3）再次沟通：

经过在1km2定义的关系式中把km变换成m,我们很简单就找到了它们之间的关系。

此刻让我们同桌之间再把这个

过程相互沟通一下。

3、问题解决：

知道了1km2=1000000m2，那么1km2能不可以挤得

下整个上海的人呢？

谁来谈谈看？

指名沟通。

这个结果让你有什么想说的吗？

4、完美面积单位进率：

此刻我们已经把所学的面积单位之间的进率都找到了，请同学们把P22的面积单位的关系填写完好。

（媒体演示课本23页单位面积的积累过程）

1km2=（）m21m2=（）dm21dm2=（）cm2

[经过问题设疑，激发学生的求知欲，让学生主动去研究km2和

m2的进率。

为了使学生形成清楚的量感，启迪学生从定义去推理，

把学生的思想引入深处，进而让学生在合作的试试计算中直观获取1km2=1000000m2。

其实学生从前在学习平方米，平方分米，平方厘

米间的进率时已经经历了这样一个推理过程，在这里学生运用过去的经验解决今日所学的新问题，表现了知识的迁徙。

经过平方米和平方千米间关系的研究，对学生进一步理解单位面积的含义和进率的由来，促使学生表象记忆的形成都有益处，也激发了学生的求知欲念和解决问题的兴趣，为以下单位换算供给了一个优异的情知背景。

三、运用阶段

1、分层练习：

（说出思虑过程）

（1）25m2=（）dm23km2=（）m2

（2）3400dm2=（）m29000000m2=（）km2580cm2=（）dm2

（3）70000000㎡-7k㎡=（）k㎡

[学生在三年级时已经积累了一些重量、长度、面积单位换算的

经验，并且会用小数表示单位之间的变换。

这里先安排两组“从高到低”与“从低到高”的单位变换练习，就想让学生经过试试找到换算的一般方法：

高级单位化成初级单位时乘进率，初级单位聚成高级单位时除以进率。

进而在思虑方法上予以概括提高，建构单位换算的基本策略。

接着出示带有不一样单位的计算题，提高学生的综合运用能力。

同时借助学生思虑过程的表达，便于检测学生对方法的理解，发展他们的演绎思想。

2、拓展练习（同桌议论）

判断以下各题能否正确，错的请更正。

（1）一个铅笔盒表面的宽度约5c㎡

（2）教室的面积约30d㎡

（3）一个粉笔盒的表面约0.75c㎡

（4）上海市的总面积约6341000000k㎡

[在实质应用中，学生常常对长度单位和面积单位简单混杂，并且在采用面积单位时不擅长实质问题的需要。

经过判断纠错练习，一方面加强长度单位和面积单位的差别，另一方面想从“数”与“量”两个维度研究改正的方法（修正数据或计量单位），既稳固了单位面积的大小看法，又浸透小数点地点挪动惹起数的大小变化的思想，拓展了学生的思想。

3、生活应用