《池上》教学设计Word格式文档下载.docx

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3、逐句检查朗读，认识生字“踪、迹、浮、萍”。

（我看见小朋友们都坐得端端正正，说明大家已经读好了。

老师要检查了，谁来挑战呢？

）

（1）出示“撑小艇”。

抽两个孩子拼读，要求读好后鼻音。

以词带句，齐读“小娃撑小艇”。

（2）出示“踪迹”。

抽两个孩子拼读，读好平舌音“踪”，重点识记“踪”。

以词带句，齐读诗句“不解藏踪迹”。

（3）出示“浮萍”。

抽两个孩子拼读，读好后鼻音“萍。

”（“浮”左右结构三点水，说明它和水有关；

“萍”上下结构草字头，说明它和植物有关。

你们猜一猜它是什么东西）结合浮萍的图片认识“浮萍”。

浮萍是漂浮在水面的一种水草，因此浮是三点水，萍是草字头。

——以词带句，正确朗读诗句“浮萍一道开”。

4、把诗句连起来读一读，把整首诗读正确。

5、教师范读、自由练读，读出诗的节奏。

（1）看你们读得这么起劲，老师也想来读一读。

（师配音范读）

（2）想不想像老师这样读诗？

教给你们一个小诀窍：

诵读古诗的时候，不要一字一顿地读，这样会破坏诗的韵味。

画斜线的地方要稍稍停顿，但要读得声断气连。

请小朋友们自己试着读一读。

（3）自由读、抽生读、齐读。

三、图文结合，初知大意

（真是聪明的小精灵，一下子就掌握了读诗的诀窍。

这首诗我们都读了这么多遍了，现在老师要考考大家。

敢不敢继续接受挑战？

1、出示“浮萍一道开”和“小娃采莲回”的图片，请小朋友们仔细观察，对照古诗，看看这两幅图分别对应的是哪两句诗，说一说理由。

（设计意图：

让学生根据图画所描绘的景象找到相应的诗句并说明理由，是为了降低难度，借助图画这一载体，将学生对古诗初读后的理解通过图文配对的方式呈现出来。

说理由的过程就是学生对古诗大意的初步感知。

2、学习诗句“小娃撑小艇，偷采白莲回”。

（1）理解识记“采”。

师边读诗句边做“采”的动作

a、在这两句诗中，有一个字是“摘”的意思，谁知道是那个字？

（采）“采”上下结构爪子头，下面是个“木”字。

爪子头代表什么呢？

所以“采”表示用手采摘树木上的果子。

b、指导写“采”

（2）重点理解“偷”，通过采访，感受小娃既害怕又高兴地心理并指导朗读。

a、在这一句诗句中，还有一个字告诉了我们小娃摘的不是自家的莲蓬，而是别人家的，谁知道是那个字？

（偷）

b、说到这个“偷”啊，老师想问你们一个小小的问题，希望你们能够大胆诚实地回答。

你有没有偷偷的摘过别人家的桃子呀，橘子呀之类的你爱吃的东西？

（有）你真是个顽皮可爱的小馋猫！

这种偷采的行为在幼儿时期偶尔做一两次是可以的，就像这首诗中的小娃偷采莲蓬一样，在诗人白居易的眼里是天真可爱的，不过现在我们已经是小学生了，这种偷采行为以后还能做吗？

（板书：

小娃天真可爱）

通过引导谈话让学生能够联系自己以前的生活实际，真切地感受到乡村儿童的顽皮可爱。

（3）假如现在你就是小娃，我来采访采访你：

小哇呀小娃，你偷偷地采摘别人家的莲蓬，当时心里感觉怎么样？

（紧张、害怕）小哇呀小娃，你采了这么多你最喜欢吃的莲子，心情怎么样？

（高兴、兴奋）

（4）让我们用高兴又紧张的心情来读一读这两句诗。

3、学习诗句“不解藏踪迹，浮萍一道开”。

（1）出示《雪地里的小画家》图片，（还记得这幅图片吗？

）小马在雪地上画了什么？

（月牙）那么月牙就是小马留下的踪迹。

谁再来说一说什么是小狗（小鸭、小鸡）留下的踪迹?

练习说话：

是留下的踪迹。

（2）出示“浮萍一道开图”，请小朋友们在图中找找小娃留下的踪迹。

（理解“踪迹”在诗中的意思是指船开过后留下的痕迹。

（3）哪两句诗是写小娃在池塘里留下的踪迹？

（出示“不解藏踪迹，浮萍一道开”，生齐读）

4、通过老师说诗句的意思学生说出相对应的诗句，进一步理解古诗的意思。

你们真是善于观察的小精灵！

现在老师要考考小朋友们与老师的配合默契程度。

老师描述一个画面，看看你们能不能从这首诗中找出一句与这个画面相对应。

四、诵读积累

1、大家找得可真准啊！

可是调皮的荷叶宝宝还想进一步考考大家。

他们把这首诗中的一些字藏起来了，你能找出他们藏在哪儿吗?

2、调皮的荷叶宝宝不信难不倒大家，他把更多的字藏起来了，你还会吗？

3、现在荷叶宝宝把所有的字都带走了，谁能根据这幅图，把他们全部找回来？

我们一起来试试吧！

（配音乐读）

难度递增的填词游戏能激发学生背诵古诗的兴趣，降低背诵的难度，帮助学生循序渐进地背诵古诗，增加学生学习的趣味性）

五、拓展

读了这首诗，你们喜欢诗中这个小娃吗？

其实他和你们一样天真可爱，老师也喜欢他，著名诗人白居易爷爷也非常喜欢这个小娃，所以他才写了这首《池上》。

喜爱）今天，老师还带来了一个天真可爱的小孩儿，让我们赶快来认识认识他。

（出示《所见》）

1、自由读。

2、抽生读。

3、生齐读。

六、总结

今天这节课我们学习了古诗《池上》，认识了一个天真可爱的小娃。

如果想要把他永远留在你们的心里，就请今天回去把《池上》背会并把这首诗编成故事讲给爸爸妈妈听。

七、作业

1、背诵古诗。

2、把《池上》编成一个小故事讲给爸爸妈妈听。

板书：

小池

唐白居易

小娃天真可爱喜爱

《池上》教学设计2

1、能正确、流利、有感情地朗读课文、背诵课文。

2、学会本课四个生字，理解生字组成的词语。

3、理解这首诗的意思，想象古诗描绘的情景，感受乡村儿童鲜明的形象，体会纯真的童心和朴素的美感。

教学重、难点：

1、读中感悟诗文的意境，体会童真童趣。

2、有感情的朗读、背诵《池上》，丰富古诗积累。

教学准备：

1、教学多媒体演示文稿。

（音乐、图像）

2、师生查找诗人、诗作相关资料。

一、设疑导入。

师：

今天，我们学习21课《古诗两首》，课前老师布置大家预习了课文，我想先考考大家，你们知道编辑老师为什么要把这两首诗安排在一起吗？

（出示两首古诗）（这两首古诗都是描写的儿童。

对，是这样的原因。

有人说童年是一支快乐的歌，童年是一幅美丽的画，童年是一首韵味无穷的诗。

今天，就让我们穿越时空，一起走进古诗的童年中，去寻找童年的快乐。

二、读诗。

1、师：

这节课我们先学习第一首诗：

《池上》（板书课题），这首诗大家都已经预习了，那你们能用简洁的语言介绍一下它的作者吗？

同学们说得很清楚，看来课前预习花了很多工夫。

老师课前也搜集了有关资料，比较简洁，大家一起读一读。

老师出示：

（生齐读）

2、师：

了解了作者，现在来读诗，大家会读吗？

要不，你们先在下面练习一下吧。

（学生先练读，老师再指名读，然后齐读。

）（读准后鼻音：

撑、艇、萍）

3、师：

光会读正确还不算会读，还应该读出诗的节奏来。

大家看，这两首诗的节奏会一样吗？

为什么？

（老师可以结合学生的回答讲解五言绝句、七言绝句的知识。

）师：

《池上》这首五言绝句要读出什么节奏来呢？

大家读一读，可以用铅笔在诗上划“”作记号。

（学生各自练习朗读，并且根据练习时的节奏用铅笔在书上做记号。

可以有不同节奏）

哪位同学给大家读一读《池上》

（教师根据学生所读，用粉笔在黑板上给诗做上记号）

（诵读古诗的时候，不要一字一顿地读，这会破坏古诗的韵味，要注意声断气连，像老师这样，你们听——小娃撑小艇，偷采白莲回。

不解藏踪迹，浮萍一道开。

大家一起来练读一下。

）（生齐读，注意怎样运气。

4、师：

同学们刚才诵读的节奏都是可以的，现在，请大家用自己喜欢的节奏诵读两首古诗，并且再次提醒大家声断气连。

5、师：

这样就读出诗的节奏来了。

同学们觉得这样读有趣吗？

老师想出一个办法，可以让你读诗有趣一些。

你们看——（师拍手读诗，生跟着念：

小娃撑小艇，偷采白莲回。

6、师：

这样读有趣一些吧？

想一想，还可以用什么形式读诗？

刚才同学们说了好几种方式，非常好，但是都是一个人读的，可不可以采用两个人一起合作的方式呢？

比如，你们最喜欢的拍手游戏，也可以边玩边读诗呀，我们一起来！

（学生两两组合，边拍手边读诗！

7、师：

同学们想出了很多办法来把读诗变得有趣，现在，你们就自由选择最喜欢的方式，把这这首诗都美美地读一读。

（老师在学生练习了一段时间后，指名表演读。

8、师小结：

刚才同学们手舞之，足蹈之，摇头晃脑，你们觉得这样读诗读得有趣吗？

那以后，你们也可以用多种形式，把诗读得有趣一些，让学古诗变得轻松有趣好不好？

三、解诗。

这首诗我们都会读了是不是就可以了呢？

对，我们还要了解诗中写了什么。

你们知道有哪些方法可以帮助我们理解诗意吗？

（字典，工具书，插图，询问老师同学等）

同学们说得很好，那现在就用这些方法试一试自己理解诗意，再把你从诗中读懂的意思讲给你的同桌听，如果有问题同桌讨论，两个人都不能解决再请教老师。

老师在教室内巡视。

为学生解决困惑的地方。

如：

撑：

用篙抵住水底使船行进。

艇：

比较轻便的船。

诗中指的是小船。

解：

懂得、明白。

藏：

隐藏、藏匿。

浮萍：

借助图片理解词义（浮在水面上的一种水草,很多很多,连成一片）当船从水面上划过时-------浮萍随着水波荡开来。

三、品诗。

《池上》这首诗简单明了，一读就懂，但仅仅懂得诗意还远远不够，因为一首诗一幅画，一首诗一段情，让我们来细细品读这些诗句，想象诗歌所描绘的画面，体会诗人所要表达的情感。

都说诗中有画，读了这首诗，如果让你来给诗配上一幅画，你会画上哪些景物？

（一个小孩，一条小船，还有白莲，一些浮萍。

老师根据你们所说的景物，把这首诗改了改，（出示“娃撑艇偷白莲不解藏一道开”），读一读，你有什么发现？

是呀，老师给诗减了一下肥，这就叫把诗读瘦了。

字数少了，留给我们想象的空间却更大了。

现在请同学们插上想象的翅膀，闭上眼睛……

情景创设：

（播放背景音乐——老师轻轻地描述：

一个夏日的清晨，几朵白云悠闲地飘浮在瓦蓝瓦蓝的天空，初升的太阳明媚地照耀着大地，湖面吹来阵阵凉爽的清风，满池的荷花开的格外娇艳……

同学们，这美丽的情景你们看到了吗？

这是一池怎样的荷花？

这个小娃娃又是怎样偷采白莲的？

选择其中一个情景美美地写下来。

生：

（在音乐声中尽情想像，静静地描写。

同学们可以放下你手中的笔了，现在，我们来交流一下你所想象到的画面。

同学们你们真会想象，在你们的笔下，我感觉白居易写的《池上》仿佛变成了一副活的画向我们走来。

此时，在你的眼前，你仿佛看到了一个怎样的小娃？

（天真无邪、调皮活泼）

如果他知道偷了莲蓬还会藏了踪迹，你们还觉得他有这么可爱吗？

是呀，正因为他的天真无邪，才会偷采莲蓬而不解藏踪迹啊！

你们喜欢这个孩子吗？

那就带着你的喜爱之情，读这首诗。

（生有感情地诵读《池上》）

诗人用传神、凝练的词句，给我们展现了一个天真无邪、活泼调皮小娃形象。

你从中能感受到诗人怎样的情感呢？

（喜爱之情）

白居易的