小学数学课题结题报告材料Word文档格式.docx

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二、课题研究的目的和意义

（一）课题研究的目的

1、改变以教师为中心、课堂为中心的局面、改变学生以单纯地接受教师传授知识为主的学习方式。

2、引导学生建立具有“主动参与、乐于探究、交流与合作”的新的学习方式。

3、教师要成为学生学习的组织者、引导者和合作者建立新型的师生关系。

4、培养学生的主体意识、合作精神，主动探索、学会学习，成为二十一世纪的主人。

5、通过研究，改变教师的传统课堂教学思维方式，力求掌握符合此种学习方式的一般操作模式，使课堂教学适应形势发展的需要，符合培养现代新人成长的规律。

6、培养、锻炼一支由学校领导和一线教师所组成的教研、科研相结合的教科研队伍，促进教育理论的学习，科研方法的掌握，进一步提高实施素质教育的水平。

（二）课题研究的意义

:

1、新课标指出：

教师应能动地发挥作用，成为学生学习活动的组织者、引导者和参与者，使学生在主动学习的过程中得到发展。

2、对学习方法的研究和对学生学习方法的引导，有利于培养学生的学习兴趣和提高学生的道德思想素质。

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，对学习方法的研究和对学习方法的引导中，通过发现学生中的闪光点，对学生的不同兴趣、爱好和创造才能，进行因势利导，充分发展他们的智力；

同时对影响学生的非智力因素，善于引导，使学生形成正确的学习动机，引起对学习的浓厚兴趣，增强学习毅力，培养明辨是非的能力，把学生的学习精力引导到正确的轨道上。

3、有利于学生牢固掌握所学知识。

学生所学的知识，是人类在漫长的生产实践、社会实践和科学实践的过程中，逐步积累的关于自然知识和社会知识的规律的科学总结。

教师通过引导学生培养自己的观察力、思维力、想象力、注意力等，有意识地引导、启发学生掌握学习的科学方法，学生才能更有效的学习，更牢固的掌握所学的知识，从而提高学生的能力素质，提高他们的科学素养。

4、是培养新世纪开拓性、创造性人才的需要。

二十一世纪的人才不但要有扎实的科学知识，更需具有科学的思维方法、科学的学习方法，具备终身学习的能力。

因此，为培养开拓型、创造型的新世纪人才，就必须注重学生学习能力的培养，把学习方法作为他们知识体系的重要组成部分。

国外同类课题的研究：

近来关于学习方法的研究多，如美国戴维思的《这样学习最有效》，戴维思先生在书中提出成功的学习必须要有三个步骤：

（1）、建立适当地心态，

（2）、用正确的方法（如系统、技巧和训练），（3）、有一个好的环境；

还有珍妮特.沃斯的《学习的革命》等。

国关于学习的问题研究的也比较多，如蒋宗尧的《学法指导艺术》，他在书中具体讲述了学习的概念、特点、过程、原则、规律，讲了学习的一些基本方法和学习的基本理论，以及学生学习能力的指导，学习方法的指导、指导的模式，学习常规的指导、学生学习心理的指导等。

三、课题研究的主要容　

这里主要讲四个方面的容：

一是课题研究的围、对象、方法；

二是主要思路；

三是重要观点；

四是是研究应遵循的原则和基本操作的策略。

1、研究的围、对象、方法：

　　研究的围主要是小学数学，研究的对象是五年级的一个班，1、调查法：

对当前本校教与学的现状进行研究。

2、文献研究法：

实施本课题的理论支撑点以及方法论依据的研究。

3、实践法：

对方法论的探索以及运用的研究。

4、经验总结法：

完善方法论及策略的研究。

5、系统论方法：

摸索并建立起一套培养学生学习能力的策略的研究。

6、个案研究法：

实时监控学生个体的成长和发展。

四、课题研究的措施和阶段步骤：

（一）课题研究的措施设想：

1、在学生中进行学习方法的现状调查；

2、收集、编纂有关学习方法方面的资料。

3、在学生中进行有关学生学习方法的专题讲座；

4、将有关培养学生学习方法的理念应用于日常的教与学实践中，找到符合学生实际的能力培养策略；

这项实验，我们将采取行动研究法进行研究，也就是所有参与研究的人员，要根据各年段培养目标，针对每个阶段教育教学实践活动中学生自主、合作、探究学习方面存在的某些突出问题，通过反思、研究，采用科学的、行之有效的方法加以解决，分析总结之后再向前推进。

2、主要思路

　　关于视角:

教学有法，但无定法，贵在得法。

本课题研究的自主合作探究模式没有什么必须严格操作的过程模式，而是一种原理型模式，是各科建模的模式思想。

重点探讨如何将新的教学理念融入本模式的构建之中。

立足于应用研究，最后形成总模式。

　　关于目标:

本课题试图探讨教师如何引导学生在课堂教学中进行合作学习、自主学习、探究性学习；

对实施本模式的教学观、学生观、活动观、评价观与实施策略形成一些规律性认识；

改变本校参加试验班级课堂教学“高耗低能”的被动局面，使实验班的课堂真正成为培养学生创新意识的乐园；

提高实验教师教育科研能力，促进实验教师的精神成长。

　　关于容：

①小学学习方法的研究；

②自主合作探究教学模式的理念、策略、流程、评价标准和特点研究；

③同一学科、不同课型、不同层次的学生，教师如何采用相应变式的策略研究；

　　关于途径:

　通过理论学习、教学实践、集体研讨、活动观摩、撰写论文、案理研究、反思提升来开展研究。

3、重要观点　

（1）从某种意义上说，教学本质上就是一种动态的探究过程。

教师每时每刻面对的情景都具有即时性，需要教师去解决、去探究；

学生的学习是一个由未知走向己知的过程，即探究的过程。

（2）教学过程是一种生命的交往过程。

师生走进课堂不仅带着问题，而且还带着情感、态度、需要等因素，课堂应是师生精神成长的乐园。

（3）合作学习的基本理念包括互动观、目标观、师生观、形式观、情境观、评价观。

（4）探究、发现、创新都是有层次的。

相对于学生个人而言的新成果，是我们追求的重点。

相对于群体（教学班）而言的新成果是我们的奋斗目标。

（5）没有主体性，就没有创新性。

主体性包括主动性、能动性、创造性三个层次，创造性是主体性的最高层次，落实学生的主体性要求：

目标让学生去确定，问题让学生去发现，过程让学生去探索，方法让学生去寻找。

（6）教学过程是个体通过与人和环境的相互作用，主动建构意义的过程。

其建构的意义是指事物的性质、规律以及事物之间的在联系。

（7）教学过程是一个开放的教学空间，包括学生心理开放，教学容开放，思维空间开放，教学结果开放。

4、研究应遵循的原则和基本操作策略

　　此项研究所遵循的原则是：

主体性原则、自主性原则、活动性原则和渐进性原则。

　　研究的基本操作策略概括起来说，就是“激发兴趣－自主探究－总结提升”。

“激发兴趣”就是教师要运用多种形式，采用行之有效的办法（如生动有趣的导语、饱含真情的鼓励、富有悬念的故事等），激起学生渴望参与的兴趣。

“自主探究”就是学生在教师引导下在各种学习活动中，表现出较强的自主意识和能力，不依附，不从众。

但又善于与他人合作，互相切磋，采长补短。

自己发现问题，研究问题，解决问题。

“总结提升”是在教师指导下，学生总结自主探究收获，并侧重于提升学生自主探究的感受。

　　学生的自主性多在各种学习活动中体现。

要把学校开展的小组合作学习活动中的好经验运用到“小学生自主、合作、探究学习方法研究”课题中来。

在操作中探究、在交流中探究、在发现中探究、在转换角色中探究、在模仿社会实践中探究、在求异中探究、在讨论争论中探究等等。

教师应在实践中对这些方式灵活运用，并尽量创设更多的自主探究活动形式。

四、价值：

本课题创新程度，理论意义，应用价值

1、本课题的创新之处：

“自主、合作、探究”学习方式，能针对性地克服传统的班级授课制的弱点，克服教师难以面向差异众多教学的不足，充分发挥学生的个性特长，扬长避短，共同提高，使学生都能获得成功体验，使不同层次的学生都能得到不同程度的发展，从而大面积提高教学质量。

变接受式学习为主动探索式学习，让每个学生根据自己的体验，用自己的思维方式，主动地、自由地、开放地探索，去发现、去创造有关的数学知识。

通过自主学习，培养学生的主体意识，通过合作学习，培养学生的合作精神。

通过探究学习，培养学生科学的态度，使学生真正成为21世纪有用的人才。

“自主、合作、探究”是现代学习方式的重要形式，是当今时代科学研究的需要，也是21世纪对人才的需要。

2、理论意义：

本课题研究如何将构建自主合作探究模式，这将丰富模式研究理论。

就模式的重要观点而言，它将带动以下两个转变：

一是课程功能的转变，使课程的功能从单纯注意传授知识转变为引导学生学会学习、学会生存、学会做人。

二是课程观的转变，学生真正成为课堂的主体，学生的生活世界成为了课程容的围，学生的合作、交流、反思、创造将建构富有个性的知识。

3、应用价值：

本课题以本校为研究基地，以本校教师为主要的研究队伍，有很强的应用价值；

本项研究将促使我们不断思考，逐步树立新的课堂教学观、师生观、活动观、评价观等观念；

将推动师资校本培训进程，提高教师队伍的素质，锻炼教师的教育科研能力；

将推进本校的课堂改革，使试验班的课堂成为培养学生创新精神的乐园，造就一批课堂教学改革的先进教师。

推动新一轮课程改革。

五、课题研究的措施和阶段步骤：

（二）课题研究的阶段步骤及阶段任务和成果形式

1、研究的阶段步骤及阶段任务

①第一阶段：

课题研究的准备阶段（2006年9月～2006年10月）。

选题撰写研究方案；

②第二阶段：

课题申报论证和立项阶段（2007年2月～2007年12月）。

形成全面而详细的具有可操作性的研究方案，向教育局教科室申报，做好课题开题论证工作。

③第三阶段：

课题研究的实施阶段（2007年12月～2008年2月）。

实施课题的容和方案，将其用于教学实践中，不断地从理论到实践，再由实践到理论，如此反复。

形成有一定价值的操作模式和策略，并对操作策略和所形成的学生能力进行评价。

④第四阶段：

研究的总结阶段（2008年2月）。

将各阶段的成果整理、汇总，并分析、研究、总结、提炼，收集数据，做好结题验收工作，写出研究报告，并提请主管部门进行结题验收。

2、成果形式

理论成果：

学生的观念得到转变，其学习方法、自主学习精神得到培养。

操作成果：

（1）学生的学习能力得到培养和发展。