大班户外自主游戏活动中教师观察策略的研究22.docx

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大班户外自主游戏活动中教师观察策略的研究22

大班户外自主游戏活动中教师观察策略的研究

一、研究背景

（一）问题的提出

《指南》中引领教师作为幼儿的支持者、合作者、引导者，重视培养幼儿积极主动、认真专注、勇于探究和尝试，乐于想象和创造等良好的学习品质。

自主游戏作为促进幼儿身心发展的学习活动,是幼儿社会化、是养成这些积极品质的重要途径,自主游戏更在幼儿园游戏中占据中心地位。

尤其是随着我区逐步引导各园所开展自主游戏活动开始以来，我园也开展了丰富的户外自主游戏活动，但是在开展过程中还是出现了各方面的问题，例如，教师在指导幼儿自主游戏过程中存在着自由放任或过度强调自主游戏的教育价值等现状，另外，教师想要作为支持者，引导者的前提就要会观察幼儿的活动，而教师在观察幼儿活动方面是存在较多问题的。

为此，我确定了“大班户外自主游戏活动中教师观察策略的研究”为研究课题，以便更好地贯彻《纲要》、《指南》精神，实施素质教育。

（二）研究意义

1．通过研究梳理总结出户外自主游戏活动中教师观察活动的具体实施策略和方式方法，提高观察幼儿行为表现的意识，了解幼儿内心世界，促进幼儿主动性发展。

2．帮助教师掌握幼儿户外动作的发展特点，掌握幼儿户外动作的发展规律，了解幼儿发展现状和发展需求，更新教师观念，提升自身业务水平和教科研能力。

3．通过研究深入研究自主游戏，更好的践行《指南》教育理念。

二、文献综述

关于自主游戏方面：

自主游戏虽然不能作为一种游戏分类的形式，但是它却是一种发展趋势。

在自主性游戏中，幼儿能获得更多的愉快感受。

教师相对控制少，幼儿有了自主活动的空间，他们与同伴在一起，相互交流、协商游戏规则，甚至有时偶发一些创新的举动。

自主游戏可以增强幼儿的社会认知和社会情感，提高幼儿解决问题，处理问题的能力，培养幼儿良好的行为习惯，让幼儿的创造力得到发挥，提高幼儿的合作交往能力。

在自主游戏方面，钱静发表的中国知网上的一篇文章曾谈到:

自主游戏是幼儿自主的、完全由幼儿自动发起的、以游戏本身为目的的游戏。

自主游戏的过程是充分发挥幼儿兴趣、积极性、主动性和创造性,促进幼儿全面发展的过程。

她提出，合理科学的环境设置是幼儿自主游戏起始的关键。

教师应对室内外环境要有合理的布置。

如:

将娃娃家、医院、菜场等游戏安排在相临的区域,并有一定的区域标识,能加强幼儿之间的交流；游戏的材料的提供,要符合幼儿的年龄特点,与幼儿的生活经验相匹配,大小适宜、比例恰当,能吸引幼儿的兴趣,让幼儿自己玩耍操作。

通过搜集文献资料，可以看到，大多数研究是介绍自主游戏的作用、意义，注重理论性，而针对教师给予指导，例如关于如何创设更利于幼儿充分发挥自主游戏的价值的方面却相对较少，导致针对性、实际操作性不强。

关于观察策略方面：

自主游戏是以幼儿为主体的游戏,但也不能忽视教师的指导。

教师在指导这类游戏时,要根据幼儿年龄、能力的差异去指导。

如在小舞台游戏中,小班的幼儿就需要教师示范表演,再教会部分幼儿,然后再玩;对中、大班的幼儿,教师要在他们表演的过程中给以帮助,适当提醒他们遗忘的词,但不打断他们的表演。

当幼儿做出好的行为,教师及时地用赞许的目光、肯定的语言、微笑的面容,以及轻抚孩子的肩膀、对孩子亲切地点头、翘起大拇指等体态,能使幼儿受到极大地鼓励,愿意更多地、自觉地做出合作行为。

在游戏中或结束时，教师要引导幼儿自发地进行交流,可以针对游戏中出现的问题,也可以是高兴的事,请幼儿与大家分享。

在这个过程中,幼儿表达情感、相互体验、共享快乐、共解难题,能充分调动幼儿参与的积极性。

在中国知网，赵莉莉《幼儿自主游戏的观察策略浅析》一文中这样说道：

在进行自主游戏的时候，教师不是主要的参与者，但是作为旁观者教师需要对幼儿的游戏进行观察和指导。

对游戏的观察包括许多方面，如游戏的主题、游戏的工具选择、游戏的角色选择、游戏的情节设定等，通过观察发现问题的时候，教师就要参与到游戏中以自己的行为去影响和引导幼儿。

但是具体教师要怎么观察，采用什么方式观察合理，更适合活动的开展，幼儿的发展，这些方面的研究还是涉及较少的。

三、研究设计

（一）核心概念界定

自主游戏：

自主游戏即幼儿在一定的游戏环境中根据自己的兴趣和需要，以快乐和满足为目的，自由选择、自主开展、自发交流的积极主动的活动过程，这一过程也是幼儿兴趣需要得到满足，天性自由表现，积极性、主动性、创造性充分发挥和人格建构的过程。

“以游戏为基本活动”的教育原则，把游戏作为“对幼儿进行全面发展教育的重要形式”，让孩子们在“玩中学”。

观察策略：

观察，是指细察事物的现象、动向；考查或调查。

观察策略是指自己对观察方法的选择、运用和调控。

根据一定的目的任务，从众多方法中选用恰当的观察方法。

能够在实践中实际应用。

（二）研究目标

1．从户外活动为切入点，在落实《指南》的过程中，通过研究引领教师从观念到行为的转变，关注幼儿的发展和需求。

2．通过课题研究，结合幼儿思维发展特点，把握幼儿发展规律，探究有效的幼儿学习支持策略，为幼儿的学习搭好支架，促进幼儿主动性发展。

3．通过课题研究，引领教师快速成长，使教师对户外自主游戏有深入的研究，有效提高教师的专业素养。

（三）研究内容

1．幼儿户外活动中教师观察策略的调查研究

2．幼儿自主活动中教师观察策略的研究

3.大班幼儿户外自主游戏活动中教师观察策略的研究

（四）研究方法及研究对象

研究方法：

此课题研究主要运用行动研究法，辅之以反思研究、案例研究。

1．文献研究法：

通过文献学习研究，了解国内外相关理论和研究进展。

2．调查法：

调查本园自主活动现状并进行分析。

3．观察法：

在户外自主游戏中，观察了解儿童的发展状况。

4．个案追踪研究法：

分批对幼儿情况进行观察追踪纪录，提供适宜的指导策略，研究分析指导效果，不断调整完善指导策略。

5．经验总结法：

在实践探索基础上，总结研究经验、体会、撰写活动案例，撰写论文，并作为成果推广传播。

研究对象：

大班共40名幼儿。

四、研究步骤及时间安排

（一）准备阶段：

2017年4月～2017年5月

1.分析教师组织自主游戏时的问题、教师观察活动时的现状与问题。

2.查阅文献，分析文献资料，进行文献研究。

3.撰写研究课题计划。

4.学习相关理论知识。

（二）实施阶段：

2017年6月～2017年12月

阶段一：

幼儿户外活动中教师观察策略的调查研究

阶段二：

幼儿自主活动中教师观察策略的研究

阶段三：

大班幼儿户外自主游戏活动中教师观察策略的研究

五、预期研究成果

2017年5月—7月大班幼儿户外自主游戏个案研究集

2017年10月—12月大班幼儿户外自主游戏活动中教师观察策略的研究

六、研究成果

（一）观察

观察是游戏准备工作的基础，是介入幼儿游戏的前提。

在教学活动开展过程中，教师的观察对象有材料和幼儿这两者。

1.基于环境与材料提供的观察——适宜性

观察材料对幼儿兴趣的激发。

作为一种新材料的投入前期，最为关注的就是这一材料在与幼儿间的一个兴趣是如何引发，寻找到幼儿与材料两者之间的兴趣碰撞点，观察到材料能与幼儿良好互动，能让大部分幼儿自我参与其中，这就是适宜的材料。

例如在组织户外分享区中，教师对大型建筑搭建区进行观察，尤其对材料与幼儿互动情况进行了观察。

户外活动分享区活动计划

区域名称：

大型建筑搭建负责人：

赵白云

时间

活动内容

活动目标

材料投放

指导建议

2017年5月

搭建运动会场馆

根据搭建计划与同伴合作进行搭建活动。

尝试主动解决搭建中遇到的问题。

大型积木、纸、笔、搭建的辅材。

1.引导幼儿大胆设计搭建计划。

2.引导幼儿与同伴商量合作搭建。

3.引导幼儿自己想办法解决搭建中出现的问题。

4.活动前幼儿欣赏过各种运动会场馆，了解过运动会场馆的用途、结构等。

活动背景：

搭建运动会场馆是结合大班4月开展的运动会主题活动生成的，通过开展一系列运动会内容的主题活动，幼儿对运动会程序、项目等内容有了较丰富的了解，具有了一定的生活经验，同时，通过师幼谈话，了解到幼儿对搭建运动会场馆的兴趣浓厚，虽然班级也有建筑区，但是由于空间有限，还是不能满足幼儿的需要，所以，教师在户外分享区开设了此次活动，利用大型积木搭建运动会场馆，来充分满足幼儿的发展需求。

此次搭建活动，是结合幼儿兴趣点及前期经验开设的，幼儿参与兴趣高涨。

活动前孩子们积极踊跃的参与报名搭建活动，活动中幼儿能够积极主动的与同伴进行搭建，活动后，孩子们大胆的分享自己的搭建成果。

每次活动，孩子们都表现出了较好的学习品质。

他们自由结合成组，一起来搭建区，主动与好朋友商量“这次我们搭建什么运动会场馆？

”制定搭建计划，接着幼儿根据搭建的内容，商量分工合作，有的负责运积木，有的负责搭建场馆，然后在教师的引导下，幼儿还会提出修改建议。

在一次活动过程中，他们还想搭建升国旗的地方，但是没有国旗，天天小朋友说：

“可以自己画一个国旗粘在杆子上就制作完成了”。

通过他的建议，孩子们还主动的做了国旗的辅材，来更好的完成搭建。

在每次的搭建活动中，都能看到幼儿表现出来的积极主动、不怕困难、大胆想象与尝试等良好的学习品质。

在《指南》中也建议教师，要重视、充分尊重和保护幼儿的学习品质。

所以，教师根据《指南》精神有意识的关注、引导幼儿，发展他们的良好的学习品质。

另外，在此次户外分享区活动过程中，教师也发现下一步改进的方面，例如幼儿在搭建中有制作辅材的需要，这就需要教师提供制作辅材的材料来给予幼儿支持。

搭建的积木块还是不够丰富，形状、数量还需要进一步添加，满足幼儿搭建需求。

2.基于幼儿与同伴互动的观察——诊断性

（1）制定观察要点，明确观察方向。

　　观察要将全班幼儿与个别幼儿相结合进行综合观察。

同时可在某一区域中某一材料进行定点观察。

如：

观察幼儿行为发生的背景；观察、倾听孩子的兴趣和需要；观察、倾听孩子的情绪情感；观察、倾听孩子的发现……

　　有了这些观察的方向，能够让教师把握整体有目的地进行观察，从而及时地获得第一手资料，并从中分析产生的原因，及时作出调整。

强化发现问题、分析问题、解决问题之间的成效，使孩子在一个高效、互动的环境中得到最大化的发展。

（2）客观真实记录观察结果。

客观真实的记录有助于教师深入了解幼儿。

要善于发现幼儿表现中的各种积极正面的因素，耐心了解行为背后的动机，善于倾听孩子的想法，客观的记录和描述，不要带有主观性的评价。

例如：

户外分散活动，刘畅和几名幼儿在玩投包掷远，刘畅也开始投了，只见他双脚并排站在比赛线上，挥起手，手在超过头顶后使劲把包扔了出去，沙包直直的向斜下方着地。

接下来，他又找了几个包，几乎都在三到四米之间的距离。

《纲要》指出：

“ 教师在游戏中要发挥观察者、组织者和协助者的作用，正确处理教师在游戏中的地位，注意角色身份的转换。

”活动中教师的指导以适时适度指导为主要策略。

在活动中，以观察、了解幼儿为主，我们应该尽量避免干预幼儿的行为，鼓励他们自己解决问题。

幼儿在区域活动时，越是没有人看见，精神越专注，幻想越浓密，兴趣越畅快淋漓。

但一些教师仍没有细致观察幼儿的意识，在不了解幼儿意图的情况下，时常会打断幼儿的思路。

这样虽然有时能提高幼儿的游戏能力，但是也阻止了幼儿自主的发展。

（二）大班户外自主游戏

随着夏天的到来，孩子的晚间活动也随之丰富起来。

孩子在班中自由活动的时候，总是三三两两的一起说着自己前一天晚上去周围的村庄玩游戏、喂动物、看着老奶奶纳鞋垫等有趣的事情。

在幼儿园的户外活动中，我们为孩子创设了户外公共区。

抽陀螺、抖空竹、下棋、拍拍片儿等传统的游戏活动是孩子们非常喜欢玩的游戏，游戏中他们与同伴一起尝试、分享成功的方法。

为此，老师及时抓住孩子的兴趣点，充分利用资源，生成了本次民间自主游戏活动，具体内容如下：

种植园：

收集葱籽

目标：

幼儿能