提高高三生物复习实效的课堂策略Word格式.docx
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选修第五章第二节：
微生物的代谢
获取信息能力
3
选修第五章第三节：
发酵工程简介
4
选修第三章第一节：
细胞质遗传
选修第四章第二节：
植物细胞工程之植物体细胞杂交
综合运用能力
5
必修第六章第二节：
遗传的基本规律
31
11
必修第三章：
植物新陈代谢和调节
获取信息能力、综合运用能力
32
10
必修第三章第一节：
酶
实验与探究能力
33
必修第四章第二节：
人和高考动物生命活动的调节
获取信息能力、综合运用能力、实验与探究能力
34
必修第八章第三节：
生态系统
3．主要特点
⑴立足教材，回归常态，坚持中学教育的正确导向
2009年高考生物试题“依纲据本”，引导广大师生告别资料题海的羁绊，无论是基础知识的检测，还是能力的考查，均紧扣大纲，回归教材。
如选择题的第1小题、第2小题、第3小题和非选择题的32小题、33小题的题干和选项均可在教材找到相关叙述。
⑵推陈出新，强调基础，平实中凸现能力立意
从试题设计来看，这几年高考题对基础知识“推陈出新”，对主干知识“常考常新”。
全卷重点考查新陈代谢、生命活动的调节、遗传和变异、生态系统和微生物和发酵工程等主干知识。
也有一些考点是常考考点，如选择题的第3小题关于微生物的发酵工程、第33小题关于动物生命活动的调节的考查。
⑶注重实验，侧重实验设计与分析
实验与探究能力是生物科学素养中的核心要素之一。
今年生物试题对实验的考查比例加大，非选择题32小题和33小题都是关于实验与探究能力的考查，立足教材，以教材素材设置问题，考查考生的实验设计能力、实验问题的分析及理论知识的把握能力。
如近四年全国卷理综一实验考查情况一览表
考查情况
书写量
分数
2006年
30小题考查光合作用和呼吸作用过程中有气体的产生和消耗，继续完成实验步骤的设计和预测实验结果，并对预测结果进行分析。
339字
21分
2007年
30小题分别考查C3植物和C4植物在光合作用方面的区别合成淀粉的位置，属于实验结果分析题；
第二小题结合生长素能促进扦插枝条生根这一原理考查学生实验与探究能力。
183字
26分
2008年
第1题以选择题的形式通过考查胰岛素的作用考查实验能力；
30题第二小题通过考查兴奋在神经肌肉间传导考查学生能力
28字
16分
2009年
32题通过实验考查酶的催化作用和高效性以考查学生的的实验设计和分析判断能力，33题第3问考查动物激素的作用实验设计。
217字
15分
4．命题改进期望
⑴在理综试卷中，由于生物学科题量有限，因此生物试题应该昼进行综合考查。
考查的知识点也应该体现生物学科特点，做到联系生产、生活实际，把要考查的问题放在实际现象的情景中去，要适当增加一些新颖题材，如联系生活和社会发展的一系列现象和社会热点问题等，考查学生分析问题和解决问题的能力，这样对中学生物教学才能起到导向作用。
如（08年天津，4）为获得纯合高蔓抗病番茄植株，采用了下图所示的方法：
图中两对相对性状独立遗传。
据图分析，不正确的是
A．过程①的自交代数越多，纯合高蔓抗病植株的比例越高
B．过程②可以取任一植株的适宜花药作培养材料
C．过程③包括脱分化和再分化两个过程
D．图中筛选过程不改变抗病基因频率
⑵从试题中我们可以看出高考生物试题的考点分布的缺乏全面性，过分集中某些内容，如微生物的代谢和调节及发酵工程占了两个小题。
（09全国卷Ⅰ，2）右图是某种微生物体内某一物质代谢过程的示意图。
下列有关酶活性调节的叙述，错误的是
A．丁物质既是酶③催化生成的产物，又是酶③的反馈抑制物
B．戊物质通过与酶④结合导致酶④结构变化而使其活性下降
C．当丁物质和戊物质中任意一种过量时，酶①的活性都将受到抑制
D．若此代谢途径的终产物不断排出菌体外，则可消除丙物质对酶①的抑制作用
解析：
微生物代谢的调节主要有两种形式：
酶合成的调节和酶活性的调节。
酶活性的调节是微生物通过改变已有酶的催化活性来调节代谢有速率。
酶活性发生改变的主要原因是代谢过程中产生的物质与酶结合，致使酶的结构产生变化，但这种变化是可逆的，当代谢产物与酶脱离时，酶结构便会复原，又恢复原有的活性。
因此A、B、D正确。
当丁物质和戊物质中任意一种过量时，不一定会导致丙物质积累，以抑制酶①的活性。
故C错误。
（09全国卷Ⅰ，3）下列关于通过发酵工程生产谷氨酸的叙述，错误的是
A．发酵时需不断通入无菌空气，否则会积累乳酸
B．发酵时常采用的培养基伟液体天然培养基
C．从自然界分离的野生型菌株可直接用于生产
D．当菌体生长进入稳定期时，补充营养物可提高谷氨酸产量
发酵工程生产谷氨酸，溶氧不足，会产生乳酸或琥珀酸；
培养基通常有豆饼的水解液、玉米浆、尿素、磷酸氢二钾、氧化钾、硫酸镁、生物素等配制而成，呈液体状态，因此是液体天然培养基；
从自然界分离的野生型菌株，产量一般都比较低，不能满足工业上的需要，通常都要用人工诱变的方法处理，使菌种产生突变，再从中筛选出符合要求的优良菌种，才能用于生产。
当菌体生长进入稳定期时，要及时补充营养物以满足菌体的营养需求以提高谷氨酸的产量。
故C不正确。
上一次我谈到⑵生物实验题一直是高考例题的难点，考到2008年的实验形式，虽然大大降低了难度，但既不是完整的实验设计，也不是实验结果分析，而且实验知识的考查内容过于零散，生物实验基本知识和技能，特别是实验探究能力的考查缺乏系统性，不利于中学生物实验教学，应关注实验设计，关注教材实验。
而在09年高考中的确得到体现。
二、生物复习的课堂策略
（一）总体理念
在复习备考中，要树立科学发展观，走科学发展之路，避免拼时间拼体力，以牺牲学生身心健康为前提的备考模式，反对不顾大局，各自为战的备考形式，倡导以提高教学质量为核心，以提高课堂效率为主线，打造高效课堂，倡行低负担、高质量的绿色升学率。
在备考中观念要更新——理性备考；
复习计划要可行——有序备考；
复习策略要对路——和谐备考；
复习方法要实用——高效备考。
1．重视基础知识的全面落实
高考命题原则为：
主导性原则——以能力测试主导。
基础性原则——注重基础知识的理解和基本技能的掌握。
应用性原则——综合运用所学知识分析问题和解决问题的能力。
纲约性原则——命题遵循教学大纲，但不拘泥于大纲，
虽然明确提出必须以主导，但是能力的考查并不影响对基础知识的落实，考生要重视对基础知识的落实，基础知识是能力的基石，因为能力考查的基本模式是“获取信息”、“结合所学知识综合解决相关生物学问题”；
理科综合考试中，生物题量少，考查的覆盖面小，某个具体的增长点出现的偶然性很大，这就需要我们全面系统扎实落实基础知识，在注重学科主干知识、核心概念落实的同时，兼顾知识面，以不变应万变。
重视基础知识落实的基本策略是：
依纲据本。
依纲指的是依据《教学大纲》和《考试大纲》，按照其规定的知识点进行全面、系统的复习，或称为“踩点复习”，特别是对于考纲中的每一个知识都要逐一复习、理解、掌握，虽然考题有限，但在高考实际上是检测我们全面掌握生物学知识的情况，要有效避免“攻其一点、不及其余”的现象。
据本指的是以教材为最基本的复习资料，关注考纲中每一个知识点在教材中的阐述，通过全面系统地复习教材来做到对每一个知识点的理解和掌握。
复习备考中切忌把教材放在一边，而把一种或几种复习资料作为复习的依据。
关于这方面的教训，近几年的理综生物高考命题应该给我们强有力的启示。
此外教材中一些非重点内容（如教材中的小资料、小问号、课外读等），由于平时疏于复习而往往在高考中容易丢分，这是非常可惜的，因此有必要给予关注。
（09全国卷Ⅰ）34．（10分）
某种植玉米的农场，其收获的玉米子粒即作为鸡的饲料，也可作为人的粮食，玉米的秸秆则加工成饲料喂牛，生产的牛和鸡供人食用，人、牛、鸡的粪便经过沼气池发酵产生的沼气作为能源，沼渣、沼液作为种植玉米的肥料。
据此回答（不考虑空间因素）：
（1）请绘制由鸡、牛、玉米和人组成的食物网：
（2）牛与鸡之间（有、无）竞争关系，理由是。
人与鸡的种间关系是，人与牛的种间关系是。
（3）流经该农场生态系统的总能量来自所固定的，无机环境中的碳以
形式进入该人工群落。
（4）假设该农场将生产玉米的1/3作为饲料养鸡，2/3供人食用，生产出的鸡供人食用。
现调整为2/3的玉米养鸡，1/3供人食用，生产出的鸡仍供人食用。
理论上，该农场供养的人数将（增多、不变、减少），理由是。
答案：
（1）
（2）无它们所需食物资源不同（或牛食玉米秸秆、鸡吃玉米子粒）捕食与竞争捕食
（3）玉米（其他合理答案也给分）太阳能CO2
（4）减少改变用途的1/3玉米被鸡食用后，在鸡这一环节散失了不部分能量，导致人获得的能量减少
2．理解核心概念的内在联系
核心概念是生物学的主干知识，深刻理解核心概念是知识运用的前提。
核心概念也是生物选择题命题的主要形式，如07年高考理综生物选择题就分别考查了细胞免疫和体液免疫、兴奋的传导方向和局部电流方向、“S”型增长曲线与“J”型增长曲线等到核心概念的联系和区别。
在深刻理解核心概念的基础上，考生应努力构建出自己头脑中相关知识之间的联系，注重知识的内涵和外延，形成对生物学知识的全面理解。
近几年在地方理综卷中有一些试题在考查核心知识点方面提供了很好的参考。
如：
（09全国卷Ⅰ）5．已知小麦抗病对感病为显性，无芒对有芒为显性，两对性独立遗传。
用纯合德抗病无芒与感病有芒杂交，F1自交，播种所有的F2，假定所有F2植株都能成活，在F2植株开花前，拔掉所有的有芒植株，并对剩余植株套袋，假定剩余的每株F2收获的种子数量相等，且F3的表现型符合遗传定律。
从理论上讲F3中表现感病植株的比例为
A．1/8B．3/8C．1/16D．3/16
B
设抗病基因为A，感病为a，无芒为B，则有芒为b。
依题意，亲本为AABB和aabb，F1为AaBb，F2有4种表现型，9种基因型，拔掉所有有芒植株后，剩下的植株的基因型及比例为1/2Aabb，1/4AAbb，1/4aabb，剩下的植株套袋，即让其自交，则理论上F3中感病植株为1/2×
1/4（Aabb自交得1/4aabb）+1/4（aabb）=3/8。
故选B。
3．跳出题海，实验绿色高考备考
前面我们分析了近几年的高考试题，并且对教学过程进行深刻反思，高密度、大运动量的做练习题，已不再能适应理综生物测试的命题思路，作为教师应该给学生充分的自主权，在复习中提高他们的综合能力和自信心，促进考生学科素养的全面达成。
要和考生一起研究考纲和高考试题，近几年一来高考试题的题型和内容一般保持相对稳定，分析近几年来的高考试题，从前几年的试题中都可以找到它们的蓝本，可以给出一些解决问题的思路。
⑴精选习题是提高复习效率的前提，忌“重数量，轻质量”
可在教师的指导下，挑选质量比较高的练习题，避免陷入到题海中去。
就高考理综而言，生物的题量是非常有限的，考查的知识点也是很有限的，期望通过大规模的训练把高考的考题做到是不现实的。
要围绕考试说明的能力要
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