低年级数学教学中渗透德育教育文档格式.docx

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小学数学是基础教育的一门重要学科。

在数学课堂教学中，不只是传授知识，培养学生能力和发展智力，还要体现新课改的理念，新大纲指出“要根据数学的学科特点，对学生进行学习目的教育；

爱祖国、爱社会主义，爱科学的教育；

辨证唯物主义观点的启蒙教育；

培养学生良好的学习习惯和独立思考、克服困难的精神。

”这一番话，指明了小学数学教学中德育的内涵。

因此，数学教学要紧紧围绕这一目标适时进行教育。

在数学教学中渗透德育内容，是每一位教师的基本功。

但数学教学毕竟是以教学数学知识为主，因此德育渗透要把握时机，使德育教育的渗透有机自然、适时适量，避免单调的空调整，要把德育教育落到实处。

如何在小学数学中进行德育教育呢?

下面就谈淡我自己的主要做法及肤浅体会：

1、从数学教学渗透德育的视角来举隅

数学是真的、善的、美的，数学中丰富的历史故事、众多的数学人物、辉煌的数学成就以及深刻的数学思想等等，都是对学生进行德育的好教材，数学教学可以通过以下这些方面进行德育渗透。

1.1挖掘数学的德育因素

数学不仅是工具性的，也是人文性的，需要学习者善于去挖掘，勇于去发现。

（1）数学美的熏陶。

数学的美感体现在它的简洁美、抽象美；

体现在它的外在形体美、内在逻辑美；

体现在它的知识应用美、数学素养美等方面，而这份美自然是数学教学渗透德育的好资源。

比如数学形体美：

七巧板的形象生动和变化无穷，美！

一元一次方程的路程问题的线段图的简洁直观，美！

而在学习了黄金分割，结合一千多年前德国心理学家费希纳的实验，使学生认识到黄金分割的奥秘，美！

再如数学抽象美：

抽象的数可以代表丰富的具体的物，奇！

未知的字母可以表示无穷的具体的数量，妙！

简单的法则可以展现庞大的运算规律，神！

教师只要结合教学的内容，抓住时机，让学生领悟数学的无尽魅力，体验到科学的数学知识所蕴涵着的巨大的人文力量，将有助于增强学生的数学鉴赏和审美体验，有助于培养他们的审美情趣和能力，更好地激发他们学习数学的内驱力. 

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（2）数学素养的养成。

数学素养属于认识论和方法论的综合性思维形式,它具有概念化、抽象化、模式化的认识特征。

这是一个广泛的具有时代内涵的概念，随着时间的推移而发生变化。

学生学习数学的过程，是逻辑思维提高的过程、是常规方法掌握的过程、是数学实践应用的过程，也就是学生数学素养不断提高的过程。

数学素养包含着丰富的数学知识、信息和能力，也包含着丰富的数学人文内涵。

因此，学生数学素养的养成也就是学生在数学学习的过程中掌握知识、提高能力并受到思想熏陶。

1.2激活生活情境的德育功能

新课程的数学教学强调从生活中来，到生活中去。

而道德教育的主旋律也是强调回归生活。

因而数学教学的生活情境自然就是数学与德育的良好结合点。

（1）情境本身的德育影响。

教材中有许多情境本身就具有较强的德育影响，并不需要老师的刻意教育和引导，对学生的德育已经在潜移默化地进行。

仅以七年级第一册为例，翻开课本，我们就随处可见这样的例子：

能追上小明吗？

，很多学生能注意课本上的插图，小明背着书包很悠闲的去学校，而爸爸穿着拖鞋，气喘吁吁的跟在后面，用几座山形象的表示了路程很遥远，这不就是在让学生明白家长的良苦用心吗？

为了孩子的一切，父母无怨无悔---感恩教育。

认识100万的情景引入，世界人口和世界各大洲面积的有关数据，这不就是让学生明白现在世界上人口如此庞大，人类自己的生存空间越来越少，学生应当树立保护地球，珍爱大自然。

等等，不一而举。

此外，还可以在教学实践中，进行教材的二次开发和改编，使得原来许多不具有直接德育影响的内容，加上生活的情境，这样就具有了符合学生生活经历和认知实际的德育功能。

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（2）生活延伸的德育渗透。

生活是数学与道德教育的结合点，离开生活，数学将变的没有价值，德育也会失去意义。

正如教育家赫尔巴德曾说过：

教学如果没有进行德育只是没有目的的手段，品德教育如果没有教学，就失去了手段和目的。

教师应及时将数学精神从情境延伸至生活，让学生在生活的体验中感受德育。

比如第七年级上册角的度量与表示的教学，教师可以创设引导学生到生活中找角、动手做角等的情境，在这个过程中，学生既认识了角，又感受到角的美，还无形中渗透爱生活、爱公物、保护环境等的教育，可谓一举多得。

再比如从有理数的乘方的学习中；

理解细胞的分裂，懂得大自然的奇妙之处，不论是动物还是植物都是从一个小小的受精卵分裂而演化出了多彩的世界。

这些数学学习的生活应用都可以成为德育渗透很好的途径。

此外，新课程数学教学非常重视综合实践活动的开展，而综合实践活动既是学生数学知识技能的实践运用，也是学生的德育行动。

2、从数学教学渗透德育的策略来举隅

2.1渗透数学文化，激发学生的爱国热情

培养学生的爱国热情和民族精神是德育的灵魂所在，数学作为一种文化，不仅肩负着传成知识传承的任务，也具有德育的任务和功能。

五千年的中华文明铸就了悠久的数学发展史，一章章记录着数学家执着坚定的毅力和为人类的数学事业作出的卓越贡献，这些宝贵的德育素材，激发着学生的爱国热情，坚定了学生为社会主义事业而奋斗的决心。

例如在教学《数怎么不够用了》一课中，学生通过读一读，中国的《九章算术》中的负数在公元3世纪就产生了，而印度公元7世纪，欧洲在17世纪才承认了负数，可想而知，中国古代的算术有多超前，随即还可以布置让学生去查查有关圆周率的故事，让学生感受到中国古代数学家的伟大和对祖国文化的自豪。

爱国主义教育是德育工作中的主旋律，是德育的基本任务和主要内容。

在数学教学中介绍祖国的优秀文化，激发学生的爱国情怀。

引导学生把这种热情转化为对家乡的热爱、对学校的热爱，让德育落实到位。

2.2创设数学经历，促进学生的道德内化

现代教育理念告诉我们：

学生的思想品德是接受外部影响并经过主体内化过程才形成的。

因此，德育并不是一种由外到内的简单灌输过程，只有激发学生参与意识，让学生亲身经历，才能使外在的道德要求与学生内部的思想、情感相互发生作用，成为他们自己的行为动机，形成良好的思想品德。

教学中，教师可以利用矛盾转化的规律，把未知转化成已知来解决，如解方程（组）中的由高次向低次转化，多元向一元转化，分式方程整式化，无理方程有理化等，在这可以运用马克思哲学原理恰当地运用对立统一、矛盾转化的观点，去分析问题、解决问题，既能渗透辩证唯物主义观点，又能使学生掌握处理数学问题的转化思想和技能。

这些对学生处理生活问题是很好的教育范本----在生活中，遇到繁杂的事情，要先冷静下来，理清主要问题和次要问题，然后来考虑解决问题。

在教学中，学生还应当具有坚忍不拔、刻苦钻研、顽强拼搏的优秀品格。

利用数学活动和其他形式进行德育教育。

德育渗透不能只局限在课堂上，应与课外学习有机结合，我们可以适当开展一些数学活动课和数学主题活动。

例如，七年级学过简单的数据整理后，我们可以让学生回家后调查自己家庭每天使用垃圾袋的数量，然后通过计算一个班家庭一个星期，一个月，一年使用垃圾袋的数量，然后结合垃圾袋对环境造成的影响，这样学生既可以掌握有关数学注意对学生意志品质的培养和训练。

如注意力的培养、长期反复思考同一问题的意志品质的培养、独立思考精神的培养等。

使学生形成不怕知识，又对他们进行了环保教育。

另外要根据学生的爱好开展各种活动，比如知识竞赛，讲一讲数学家小故事等，相信这样一定会起到多重作用的。

学习数学、钻研数学，必定会使人们懂得脚踏实地、坚韧勇敢、顽强攀登的重要性。

这种德育的力量并不是条文的诵读，强制的实施，而是在学生参与数学知识形成的过程中，不断引导、不断培养，进而使之内化为学生自身的道德品质。

2.3示范导行，创建学生良好学习习惯

数学课上，教师和学生的示范作用以及老师对学生的严格要求，是培养学生良好学习习惯的主要方法。

教师的示范作用体现在：

教师要通过自己的一言一行、一举一动来感染学生，以自己严谨的教学风格和一丝不苟的工作态度来影响学生。

例如：

上课时，教师着装要朴素大方，讲普通话，语言要清楚、明白、有逻辑性。

板书要整齐，书写要规范，辅导后进生要耐心、细致，使学生在教师的表率作用下，养成学生在计算方面仔细、认真，书写工整以及自觉检验的良好学习习惯，从而潜移默化地受到有益的熏陶和教育。

在教学中，教师不仅要求学生听课专心，而且要手脑并用作好笔记，解应用题时要借助线段图分析题意、理解数量关系，计算时要选择简便方法，要自觉检验等。

总之，不论是教师的示范还是教师的要求，教师都要有目的、有意识地培养学生认真的态度、严谨的风气、刻苦的学习态度。

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总之，德育教育应贯穿于整个数学教育当中，这不仅符合教学新课程标准的要求，也是数学教学实践的需要。

只要教师认真钻研、挖掘教材，使德育教育溶于教学过程中，既可提高教学效果，也有利于学生身心健康的成长。

在数学这片上渗透德育，只要我们抓住时机，及时渗透德育，相信我们的阳光数学一定会开出美丽的德育之花！

参考文献：

1.学科德育探索与实践何晓文华东师范大学出版社04.4.1

2.教育的智慧：

写给中小学教师林崇德北京师范大学出版社07.6.1

3.自然学科德育丛书—数学篇高学铭天津大学出版社92.8.1

4.数学科学德育新视角新案例张尊宙高等教育出版社07.6.1

　最新评论：

能将道德教育渗透到教学中,读后有所感悟 

[2009-12-2317:

22:

36|By:

远山新野]

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:

作为数学教师，我们不能守旧于数学数字之学、计算之学的传统思想,要更新观念,与时俱进,在数学教学中应当培养良好的思想道德素质,培养扎实广博的科学文化知识和终身学习的能力,具备良好的身心素质及创新思维能力。

从数学教学渗透德育的视角来举隅:

挖掘数学的德育因素,激活生活情境的德育功能;

从数学教学渗透德育的策略来举隅:

创建学生良好学习习惯ﻫﻫ关键词:

数学教学　德育教育　ﻫ

ﻫ

作为一个毕业三年的青年数学教师,在教学一线的资历还是很浅薄的,但是在数学教学中的感觉一直在改变。

最初,感到数学教学中的一切都是那么的新鲜,加上干劲十足继承并改进了好多前辈们在教学中的经验。

中间一段时间的教学感觉是，书本上的知识越讲越干涩,总是从这个知识点强调到那个知识点。

通过参加一些区级优质课，及一些骨干教师的评说中,我才深知在教学这一学问中我只是茫茫大海中的一片树叶。

作为数学教师，我们不能守旧于数学数字之学、计算之学的传统思想,要更新观念,与时俱进,在数学教学中应当培养良好的思想道德素质，培养扎实广博的科学文化知识和终身学习的能力,具备良好的身心素质及创新思维能力。

　要想学好数学,就需要有较高的数学修养,学习数学不光是只会解题,会做几道简单的数学题，而是要懂得数学的精髓，要有一定的数学修养。

在平时的数学教学中就要注意加强对学生数学思想,数学修养的培养。

如何提高学生的素质和文化修养，那就必须在平时的教学中加强德育教育。

正如钱学森所认为的：

科学与人文精神是一枚硬币的两个面,缺一不可。

对人