读《高效课堂22条》心得体会Word格式.docx

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（范_文_先_生_网）再说超市，你去超市买东西得会使用里面的电子向导，得不知道的问服务员，这样才能直奔目的。

还要学会比较挑选，砍价还价，这样东西才会买的趁心。

知识的超市这句话告诉我们课堂要达到高效，就必须了解学生的知识基础，了解学生的接受能力，和哪些是学生感兴趣的东西，真正的做到知己知彼，还要教给他们一定的学习方法，才能让学生得到应有的提高，才能实现课堂的高效。

再说第二条，生命的狂欢。

狂欢就是发自内心的纵情欢乐。

现在的学生压力大，学习任务重，很多学生都厌学，不做作业，抄作业，更有逃学的。

某一天老师说明天不上，放假一天，学生哇的一声，又是叫，又是鼓掌，那叫兴奋。

高中大学的同学毕业时书本撕了化做漫天飞花的，有直接卖费品的，无一不是厌学的表现。

如果孩子真能达到生命的狂欢，孩子们在学习中找到快乐，他们有什么理由不喜欢学习呢，不喜欢学校？

孩子们的知识、能力怎么会不提高？

如何让孩子们喜欢进而到狂欢，给我们老师提了一个问题。

首先你要用你的独特的魅力去感染学生，吸引学生，让他先喜欢你，亲其师则信其道。

用你丰富的知识，幽默的谈话，亲切的微笑，无处不在的关心，给他鼓励，给他信心和勇气。

孩子们喜欢你，信任你，狂欢就不远了。

22条这本书既给了我们明确的提示，也给了我们一个可以操作的方案和扶手，只要我们端正态度，树立信心，掌握方法，持之以恒，何愁不会成功呢。

我们会在这条路走的更远，更成功，更轻松，更有幸福感！

第二篇：

读《高效课堂22条》后的体会

李会娟

小里河小学

经常听这么一句话：

“向四十分钟要质量。

”这不正是高效课堂

的体现吗？

做教师的都知道要提高教学质量，课堂上是关键，但具体

怎样才算高效课堂，老师们不一定理解的那么透彻。

趁着暑假闲暇时

间，我有幸学习了李炳亭老师撰写的《高效课堂22条》和《我给传

统课堂打0分》两本书，使我才真正明白高效课堂的含义，明白了要

想有高效的课堂并非简单地说说就成为高效课堂了，还需要教师思想

的转化、课前的精心准备等做基础才行。

在这两本书中首先让我感触颇深的：

那就是师生关系。

文中指出：

“让学生学会的课才叫好课，让学生学会的教师才叫

好教师，哑巴能成为好教师吗？

当然可以，只要哑巴能让学生学会，

岂不是好教师吗？

”过去的课堂多数是教师的阵地，在一节课中，教

师滔滔不绝的讲，学生是无目的听，一节课下来，教师讲的口干舌燥，

学生听得一知半解。

考察一下学生的情况，教师是怒不可揭，“我费

那么大劲给你们讲，到头来你们怎么还不会呀！

”殊不知，这样做，

真是出力不讨好。

说实话，通过上一学期一个多月来高效课堂改革的探索，我从内

心深处体会到了传统课堂给我们带来的种种不合理，作为老师，真是

太累了，且效果不明显，学生成绩并没有提高多少，作为学生，真叫

一个苦，坐在教室里就像蹲大狱一样。

自从我校实行课改以后，老师

在课堂上变得轻松多了，除课前备导学案浪费了许多时间外，课堂上

老师再也不用多嘴说话了，大部分时间留给了学生，此时的学生成了

课堂的主宰，学生们变了许多，课堂表面看上去就像赶庙会，殊不知，

他们都在相互切磋，相互学习，相互讨教，互相较量，每位学生都成

了彼此的老师。

真可谓是：

三人行，必有我师焉。

就学习的结果来看，

并不亚于以往，甚至比以往有所进步，学生的能力得到了培养。

我们要学习文中的哑巴精神，不要一味地给学生讲，让学生自己

通过预习发现问题，讨论并解决问题，只有他们本身感受到的才是印

象最深的。

所以要尽快转变自己的教学观念把课堂真正还给学生，才

是高课堂效率的捷径呀。

其次，转变传统的教学观念，努力培养学生的创新精神

传统的教学以教师为中心，以学生为知识容器，压抑了学生的创

新欲望。

因此，在教学观念上我们应牢固树立实施创新教育思想，用

自身的创新精神激励和培养学生的创新意识。

在这一过程中，我们要

正确处理好三个关系：

（1）教与学的关系。

（2）教师与学生的关系。

（3）教学内容与教学方法的关系。

传统的课堂教学与高效课堂最大的区别在于是“被我接受”，还

是“主动发现”，传统教师和“高效教师”的区别在于是“施教者”，

还是“开发者”“激励者”。

如果我们还停留在老思想老路子上，不更新观念，不把课堂归还给学生，难道我们还想让我们的后代继续“炼狱”吗？

我们不就是一个罪人了吗？

老师们，让我们大胆的迈向新课改，在陈校长的带领下，更新观念，放手，再放手，唯有放手才是真正的爱学生。

回想我们的课堂，有时学生动起来了，大多数是形式上的花样翻新，而不是内涵的真正变化。

我要立足本土，因地制宜，不搞形式，精心备课，让学生们的潜能在课堂上超常的释放出来，让学生们的思维在课堂上动起来，学生的灵感生发出来，课堂精彩起来！

第三，高效课堂的评价形式，它是多样的，看老师体现了在课堂教学中学生的主体地位，而老师处在引导地位，老师的教学活动要围绕学生这一主题进行，看学生，以学生来评价老师，在教学活动中首先看学生是否在学业上有超常收获，有超常提高，有超常进步。

一般来说，高效课堂效益评价主要标准是，学生思维活跃，语言表达正确、流利、有感情，课堂充满激情，分析问题与解决问题的能力强，目标达成且正确率高。

前提是看学生是否愿意学、会不会学，乐不乐学，核心是教学三维目标的达成。

通过学习，我对高效课堂有了更深更明确的认识，高效课堂当然不是以学生“学会”为唯一目的，它还必须让学生享受“学”过程，并生成学习的能力。

因而，我们可以这样说，高效课堂的教学过程必须“通过高效课堂走向高效学习，从而实现终身学习”。

。

第三篇：

学习《高效课堂22条》心得体会

杨庄乡实验小学郑海歌

本学期我校组织老师们学习高效课堂教学模式，我认真研读了李炳亭先生著作的《高效课堂22条》，震惊于里面一针见血的剖析。

结合自己的教学，对比传统教学模式，真庆幸自己读了一本好书！

所谓“高效课堂”是相对于传统课堂教学的“低效”、“无效”，甚至“负效”而言的，就是用尽可能少的时间获取最大教学效益的教学活动，达到提高教育教学质量的目的。

在传统教学中，教师讲得口干舌燥，学生学得枯燥无味，教师出力不少却收效甚微。

高效课堂则大力提倡把学生从被动的接受学习中解放出来，让学生真正成为学习的主人，能真正去操纵学习的主动权。

“一切以学生为中心”。

全员参与，充分体现学生是学习的主体。

离开了学生的学，任何的效益都无从谈起，只有尊重学生，以学生为主体，要把一切为了学生的成长作为教育价值的原则，才能激发学生的主体意识和主体责任，进而让课堂散发出生命的活力，课堂效益才能以极大的提升，才能把课堂精力流失率降到最低甚至为零，而学生的课堂高效学习率提到最高达到百分之百。

这样的课堂充满和谐、民主的氛围，学生敢问，敢说，敢爬黑板，敢下桌讨论,形成一种积极主动，争先恐后，紧张活泼，读、说、议、评、写贯穿始终；

拓展、挖掘、提高，重视能力培养；

学生活动人次多，密度大，人人参与；

课堂效率高，效果好，达标率高。

以快乐为根本。

学生是学习的主体，兴趣是学习的前提，快乐学习是高效学习的前提。

在这本书中，李炳亭先生把高效课堂概括为：

“知识的超市、生命的狂欢”。

高效课堂就犹如一个课堂的超市，作为学习的唯一主角，学生在课堂学习中的“自由选择性”成为高效课堂的首要标志，学生在课堂的超市中就是一个购物者，在课堂上，老师们不能限定学生

买什么，那是他们的自由，而这也是高效课堂的最终目的。

这一改传统课堂的教学模式，传统课堂是教师把知识手把手的教给学生，学生作为被动地接受者，既无法拥有完整的学习经历，更无法体验到学习的幸福和快乐，高效课堂是教师放手让学生自己选择，孩子的心灵得到自由，舒展自我，超越自我。

学生学有所得，学有所感，学有所悟，尽情展示，才能让学生亲身感受到学习的快乐，成功的喜悦，建立这样的良性循环学生有可持续的学习兴趣，提高学习效率。

精心编写导学案。

高效课堂以导学案为抓手，导学案是学生学习的路线图和方向盘。

正如李先生在书中所说：

一节高效的课堂，导学案的编制一定要到位，课前准备要充分，没有预设的课堂是放任的，也是杂乱无章的，必然也是低效的。

要创造高效的课堂，充分用好这四十分钟的每一秒，充分的课前准备就显得非常重要了。

同时，教师在制定教学目标的时候，要充分考虑到三维目标的统一，知识与技能、情感态度与价值观、过程与方法，这三个方面同等重要，缺一不可。

其次，教学目标的制定也要兼顾好、中、差三个层次，根据因材施教原则，教学目标的制定也要因人而异，不同层次的学生要求达到的目标也各不相同，体现“主体多元教育理念”，要避免一概而论。

对于优等生我们可以在课外延伸一些略带挑战性的练习；

而对于那些后进生，我们也可以为他们量体裁衣制定一些浅层次的要求，让他们循序渐进。

在以后的教学中，我要学习高效课堂的先进教学理念，结合我校学生的实际，进行教学改革，在以后的教学中，形成自己独特的课堂特色。

我会尽量做到：

一、提出明确的学习目标，让学生充分的预习

使学生知道学习的目标，是引起学生学习动机和调节学生学习行为的一种好方法。

我会钻研教材、研究学生，精心准备导学案，给学生充足的时间进行预习，充分调动起学生学习的自主性。

二、淡化教师课堂艺术，充分尊重学生的主体地位

在学生独立学习的基础上，积极开展小组合作学习，从课前预习开

始，到课内探究和课后帮教，充分发挥小组成员的积极性，展开小组学习、独学、对学、群学，让学生在课堂上尽情地动起来——身动、心动、神动。

让学生在课堂上能充分发挥自己的潜能、才能。

同时通过小组合作评价制度调动学生的参与，对学习中的薄弱环节进行监控、反思、调节、补救，增强学生的学习效能感。

第三，教师讲解不超过15分钟，把课堂还给学生。

合理驾驭课堂40分钟。

在课堂上，合理分配教师活动和学生活动的时间，坚持每堂课教师的引导、点播不超过15分钟，大部分时间让学生自主学习、合作探究、练习、巩固。

当然，任何教学模式都有其局限性，就如小学一年级的预习效果不太明显，甚至有时反而会出现意想不到的问题，但是改革传统教学模式，打造高效课堂确是我们教师不懈追求的目标，今后我们还将进一步深入学习，不断实践，不断创新，探求适合我们实际的高效课堂教学模式。

第四篇：

认真深入地阅读了《高效课堂22条》，书中明确地指出了当今我国教育中出现的问题、教育改革的重要及高效课堂的模式。

通过阅读，使我清晰地认识到高效课堂的重要性，现从以下两方面谈谈自己读后的体会：

一、高效课堂要把课堂还给学生。

传统的课堂是老师“主动”的教，学生“被动”的听，从而学生失去了“呼吸”的空间。

在新课