幼儿园游戏与活动指导--ch9-2课件PPT推荐.ppt

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（2）接插结构类材料:

接插结构类材料是指结构元件上有凸出的头和凹进的口或开有可连接的槽，头与孔、槽与槽之间的大小、深浅一致，可以相互镶嵌、接插、套接组合成整体。

此类材料的种类繁多，如胶粒、齿型花片、趣味插子、积塑块等。

（3）螺丝连接类材料:

螺丝连接类材料主要以螺丝与螺帽为主体，用螺丝与螺帽通过旋转连接式将结构元件连成一个整体。

这种材料一般分为木制、塑料和金属三种。

（4）穿线编织类材料：

穿线编织类材料常见的主要包括玩具编织机、穿线板和穿珠等。

（5）磁性结构材料：

磁性结构材料是利用磁铁间同极相斥、异极相吸的原理设计的游戏材料。

二、建构游戏的价值,构建游戏是学前儿童利用各种不同的构建材料，通过思维和创作来反映现实生活的游戏，它融操作性、艺术性、创造性于一体。

通过游戏，不仅能丰富学前儿童的主观体验，发展学前儿童的动手能力和建构技能，更重要的是能使学前儿童在协商、谦让、交换的游戏氛围中学会分享与合作，尝试开拓与创新，体验成功与挫折，从而实现学前儿童的全面发展。

（一）有利于培养学前儿童动作的精确性以及手眼协调能力在建构游戏时，学前儿童不停地动手操作，充分地发展了感知运动技能，特别是发展了手的小肌肉活动，促使学前儿童的动作越来越精确，同时，有利于培养学前儿童手眼协调能力的迅速发展。

（二）有利于促进学前儿童知识和智力的发展在建构游戏中，学前儿童通过亲自动手操作材料，获得有关建构材料的知识，并获得了一些空间概念和数学概念。

（三）有利于学前儿童审美能力的培养建构游戏和美术活动相近，是一种艺术造型活动。

建构游戏的作品，在形状、颜色、各部分的比例等方面要求对称、协调和美化，这些可以培养儿童的艺术兴趣和感受美、表达美的情趣，捉高他们的审美能力。

（四）有利于培养学前儿童良好的意志品质学前儿童为了能构造成自己想构造的物体，需要不断地努力，克服闲难，以达到建构游戏的目的。

这就有利于培养学前儿童活动的目的性和勇气、克服困难的良好意志品质。

（五）有利于发展学前儿童的合作精神，促进社会性发展合作是学前儿童为了一个共同的目标而进行的协调行动。

学前儿童的建构游戏特别是建构内容比较复杂的，在游戏中，学前儿童相互交流，相互帮助，有利于他们合作精神的培养。

（六）有利于促进学前儿童语言的发展（七）有利于学前儿童想象力和创造力的培养,构建游戏与角色游戏的相同点在于它们都是学前儿童的想象，创造性地反映周围生活；

两者不同之处在于：

构建游戏是通过使用一些构建材料来建筑或构造各种建筑物和物体，通过操作造型活动及其成品，反映他们对周围事物的认识。

角色游戏是通过扮演角色来反映周围世界，反映人与人之间的交往，反映社会现象的。

（一）多种多样的结构材料是游戏的物质基础

（二）学前儿童对材料的操作是建构游戏的支柱（三）学前儿童游戏的建构过程极具创造性,四、建构游戏的结构技能,

（一）从建构游戏的不同材料来看建构游戏主要的结构技能包括排列、组合、插接、镶嵌、编织、黏合、旋转等；

纸、线、绳以及竹、木、布等物品和自然物品材料需要编织、黏合等技能；

积木等块状几何图形需要排列组合、铺平、延长、对称、加宽、加长、加高、间隔、围合、盖顶、搭台阶等技能；

形状多样的各类积塑需要插接（如一字插、十字插、整对插、环形插、正方形插等）、镶嵌、整体连接、端点连接、交叉连接、围合连接；

塑料或木质的螵丝系列需要捶打、敲击、旋转等技能。

（二）从建构游戏的指导方法来看建构游戏主要的结构技能有：

（1）模拟建构：

学前儿童模拟建构包括结构物立体结构造型的模拟，对结构图纸的模拟，对实物、玩具等形象的模拟，对物体形象图的模拟。

（2）主题建构：

主题建构来源于对周围生活环境的观察和丰富的的社会生活经验。

（3）自由建构：

自由建构则是依据学前儿童的兴趣自由构造后再去玩其他的游戏，引导学前儿童分享成果及构造经验。

一般来说，建构游戏来源于建构区角活动。

学前儿童在操作的过程中,随着游戏的不断深入，逐步发展到与同伴合作、商量并设计搭建图纸，添加辅助材料，形成主题式的建构。

第二节建构游戏的生成与指导,一、建构游戏的生成纲要中明确指出：

“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。

”在建构游戏中，教师预设主题、内容、材料的成分过多，会使学前儿童的主体地位得不到充分的显现。

教师预设游戏的主题、限定每个区域的建设物，将限制学前儿童的思维进行大胆想象。

在游戏过程中，教师按照自己预定的目标对游戏内容的示范讲解过多，也将直接导致学前儿童的主动创造减少。

（一）根据学前儿童的实际水平和兴趣需求生成适宜的主题激发学前儿童建构兴趣，主题生成来自学前儿童。

一方面，教师可以在活动之前进行谈话引导，使学前儿童对游戏的主题、布局以及活动的顺序进行思考，做到心中有数。

另一方面，教师可以在学前儿童的建构过程中引导其自由想象，结合生活实际生成建构主题。

还需注意的是，生成的主题还要适合用建构活动来表现，要具有进一步丰富和延伸的余地，教师可以把握以下几点。

（1）教师要细致地观察，发现学前儿童的兴趣点，根据其兴趣点生成主题。

（2）根据学前儿童建构水平的发展需要，通过各种形式激发学前儿童的兴趣，生成主题。

（3）结合学前儿童生活的环境或幼儿园周围的建筑物及自然景观引发搭建兴趣。

今天，小朋友们在建构区搭了一个小滑梯，两个圆柱形积木做支柱，三块长方形积木表现出了滑梯的主要特征。

孩子们高兴地喊我：

“老师，快來看我们搭的滑梯。

”几天后，孩子们对滑梯的兴趣更浓，滑梯的造型也由简单的桥式滑梯转向了旋转滑梯，同时他们也对转馬、旋转飞机产生了兴趣。

于是我趁机抓住了孩子们的兴趣点，引导他们讨论还有什么游乐器械，从而生成了新的构建主題“游乐场里真有趣”。

通过讨论，大家选择了一些易于用积木表现的游乐设施，如旋转飞机、丛林鼠、碰碰车、激流勇进、组合滑梯等，孩子们的搭建兴趣非常浓厚。

对点案例,

（二）提供各种建构材料是学前儿童生成建构意愿的必要条件,建构游戏作为一种建筑活动，是离不开建筑材料的。

建构游戏的材料是非常丰富的：

由基本几何形体构成的大、中、小型的成套的积木；

金属的、木制的、塑料制的各种可装拆的积塑、胶粒、插片、积铁；

各种颜色和形状的串珠、插板、拼板等。

这些定型的成品玩具为建构游戏的开展提供了必要的物质保证。

幼儿园更应就地取材，充分利用多种原材料进行材料加工。

此外，还可以为学前儿童提供或共同制造许多辅助材料，如各色小旗、纸花、小树枝、橡皮泥、彩纸、大小纸盒、水陆交通工具、动物园的小动物、小铲、小桶等。

（三）在领域教学中生成建构游戏，并与其相互渗透,幼儿园的教育、教学活动多是通过游戏的形式组织学前儿童学习新的知识和技能。

学前儿童建构游戏的主题生成有时是以教师的语言启发、故事讲述、物体认识、情景渲染等形式烘托产生的。

语言、科学教学所形成的知识印象是建构游戏开展的基础，而美术的构图、布局，计算的空间图形及数量认识又是建构游戏得以发展的条件。

各领域教学活动为学前建构游戏的生成与顺利开展打下了扎实的基础，反过来，建筑游戏的开展也同时巩固深化了各领域教学。

建构游戏的生成与开展和教学是对立统一的。

结合各科教学活动进行建筑构造，再利用建筑成果进行其他游戏，不仅提高学前儿童的建筑兴趣，而且促进了他们思维和想象的发展，使学前儿童身心各方面得到了极大的满足。

（四）在其他各类游戏中生成建构游戏，并与其相互联系,建构游戏的游戏性不仅体现在建构过程中，即运用游戏材料构筑想象中的生活建筑物，而且体现在利用建构成果进行游戏，继续想象地反映现实生活上。

在创造性游戏中，建构游戏同角色游戏的关系最密切。

角色游戏常常为了创造角色的游戏环境；

而建构游戏在建成某一物体或场景后，也常常加入角色和情节，发展成为角色游戏。

这个转化和发展的过程充分体现了游戏的完整性。

在幼儿园，建构游戏是作为一种独立的游戏出现的，但建构游戏的生成与开展又同时渗透在其他各类游戏活动中。

它们之间是相辅相成、紧密配合的。

二、建构游戏材料投放注意事项,

（一）材料数量和品种方面供学前儿童每日使用的建构材料应种类丰當（四种及以上）并且适合学前儿童的经验。

数量尽量能满足6名学前儿童同时玩耍，使其不会因为材料数量太少而引起冲突或中止构造活动。

（二）材料的质量和安全方面游戏材料应材质好、工艺好、色彩好，符合国家玩具安全标准。

建构材料存在的安全隐患主要包括：

拆卸玩具中存在装订不牢的小零件易被儿童吞食；

材料带有利口和危险的尖端；

积木表面和四周边缘不光滑，等等。

（三）空间与布局方面活动室应该有较大的建构区角，能够同时满足儿童平行游戏与合作游戏的需要；

建构区角地面设置最好能消声；

游戏材料和辅助材料分类整理和摆放，储存架具开放，且贴有标签；

设置专门的作品陈列区。

此外，材料的存放和保管应注意，材料柜坚固并适合学前儿童的身高，材料分类存放并且定期更换。

（四）使用时间与频率方面在全日制幼儿园，学前儿童每天至少应有半小时以上的时间能接触和进行建构游戏。

（五）玩具材料的选择运用发面玩具材料的选择运用方面要体现适宜性特点。

教师应有目的、有计划、有针对性地投放、变更和调整建构游戏材料，科学地指导学前儿童使用和操作。

（六）在材料的玩法方面教师应深入探究已有材料的玩法，使物尽其用。

仅仅为学前儿童提供、配置必要的材料并不能保证良好的活动效果，要使这作玩具材料切实发挥应有的作用，关键在于教师。

对幼儿园购置的现有材料，教师应进一步分析其特点,深入探索更多更新的玩法。

明确某种玩具在培样学前儿童哪些方而的能力上作用更明显，每一种玩具材料可以有哪些玩法，哪些是常规玩法，哪些是扩展玩法。

三、建构游戏的整体指导,

（一）充分利用周围环境，丰富学前儿童的感性经验教师通过引导学前儿童观察实物来感知生活中常见的一些事物的主要特征。

在日常生活中注重引导幼儿观察物体的形状、结构、色彩，由近及远，由局部到整体，积极培养学前儿童仔细观察周围事物的习惯。

让学前儿童养成对生活中碰到的事物都仔细观察的习惯，为下一步的建构活动打下了坚实的基础。

观察必须按照循序渐进的原则。

当幼儿建立起一定的感性经验后，就有了模仿甚至创造的基础。

这是开展建构游戏首先要做到的事情。

只有让学前儿童对生活中经常接触到的物体进细致的观察，深入地了解，并形成丰富深刻的印象，这样孩子们才会有建构物体的愿望，有利于培养建构的能力。

（二）传授建构方法，提高学前儿童的建构知识和技能教给学前儿童基本的建构技能是开展好建构游戏的必要条件。

在平时建构的过程中，教师应引导学前儿童逐步识别各种材料，如木质的、塑料的、金属的，懂得它们的作用、性能；

逐步教授学前儿童掌握基本的建构技能，如排列、组合、接插、镶嵌、拼搭、垒高、穿套、编织、黏合等；

同时还要注重培养学前儿童设计构思的能力。

（三）教师认真仔细观察，适时适当有效介入在学前儿童建构的过程中，教师要巡回观察，了解其游戏状况，准确判断游戏的需求，适时把握介入的时机。

（四）建立规则意识，培养行为习惯学前儿童刚接触建构游戏时根本不存在规则意识。

常会为争夺同一材料而发生哭闹争吵现象，或可能发生将材料乱扔、用作敲打等情况。

要解决这些问题，一个重要的切入点就是要发挥学前儿童自身的主观能动性，让他们自觉建立并遵守基本游戏常规。

（五）欣赏作品，注意建构活