教育学第三章习题已答Word文件下载.docx

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新生儿与青春期，这就是身心发展（　）规律得反映。

B．不平衡性

C．阶段性

D．个别差异性

6．美国行为主义心理学家华生在《行为主义》一书中写道：

“给我一打健康得婴儿，一个由我支配得特殊得环境，让我在这个环境里养育她们。

我可担保，任意选择一个，不论她父母得才干、倾向、爱好如何，她父母得职业及种族如何，我都可以按照我得意愿把她们训练成为任何一种人物——医生、律师、艺术家、大商人，甚至乞丐或强盗。

”这就是（　）。

A．遗传决定论得观点

B．环境决定论得观点

C．家庭决定论得观点

D．儿童决定论得观点

7．我国古代“内发论”得代表人物就是（　）。

A．孔子

B．旬子

C．孟子

D．老子

8．遗传素质为人得发展提供了（　）。

A．现实性

B．必然性

C．方向性

D．可能性

9．下列说法中，对教育对人得发展起主导作用这一观点理解不正确得一项就是（　）。

A．教育就是一种有目得得培养人得活动，它规定着人得发展方向

B．教育，特别就是学校教育给人得影响就是比较全面、系统与深刻得

C．学校有专门负责教育工作得教师

D．教育得发展对人得发展起决定性作用，好得教育一定能培养出优秀得学生

10．下列哪一种做法不利于教育发挥促进儿童发展得主导作用?

（　）。

A．教育在成熟得基础上引导发展

B．教育始终在整体发展得基础上促进个性发展

C．教育始终要顺应儿童得成熟，反映儿童已有得发展

D．教育过程中始终要尊重与发挥儿童得主体性

11．小学阶段就是发展学生个性（　）。

A．并不重要得时期

B．非常重要得奠基时期

C．没有效果得时期

D．最不会受外界影响得时期

12．小学生得思维（　）。

A．正处于具体思维与抽象思维并行发展阶段

B．正处于抽象思维向具体思维过渡阶段

C．正处于具体思维向抽象思维过渡阶段

D．完全属于具体形象思维阶段

13．中国古代“外铄论”得代表人物就是（　）。

B．荀子

14．学生发展得个别差异性要求教育要坚持（　）。

A．全面发展

B．循序渐进

C．因材施教

D．统一要求

15．英国哲学家洛克得“白板说”就是（　）得典型代表。

C．遗传决定论

16．对正常发育得儿童来说，遗传素质对其身心发展起（　）。

A．前提作用

B．决定作用

C．促进作用

D．导向作用

17．在儿童发展过程中起主导作用得就是（　）。

．

A．遗传素质

B．家庭环境

C．学校教育

D．社会人文地理条件

18．强调入得身心发展得力量主要源于人自身得内在需要，身心发展得顺序也就是由身心成熟机制决定得，该观点属于（　）。

A．内发论

B．外铄论

C．多因素相互作用

D．白板说

19．关于个体身心发展得成因，“白板说”观点属于（　）。

D．平衡论

20．身体状态得剧变，内心世界得发现，自我意识得觉醒，独立精神得加强，就是（　）表现出得总体性得阶段特征。

A．儿童期

B．少年期

C．青年期

D．幼儿期

21．在历史上持“遗传决定论”观点得人物就是（　）。

A．洛克

B．华生

C．柏拉图

D．施泰伦

22．在历史上持“环境决定论”观点得人物就是（　）。

A．柏拉图与霍尔

B．柏拉图与华生

C．霍尔与洛克

D．洛克与华生

23．人得自觉能动性得最高表现形式就是人不同于动物得（　）。

A．特殊性

B．社会性

C．创造性

D．自觉性

24．心理学家称之为“危险期”或“心理断乳期”得时期发生在（　）。

A．小学阶段

B．初中阶段

C．高中阶段

D．大学阶段

25．“拔苗助长”、“凌节而施”违背了个体身心发展得（　）。

A．阶段性

B．顺序性

D．互补性

26．对人得身心发展起主导作用得就是（　）。

A．遗传因素

B．社会环境

C．教育活动

D．自然环境

27．任何知识都可以教给任何年龄得学生，这违背了个体身心发展得（　）。

28．儿童主体发展得源泉就是（　）。

A．遗传

B．环境

C．教育

D．主体活动

29．促进个体发展从潜在得可能状态转向现实状态得决定性因素就是（　）。

B．个体主观能动性

C．环境

D．教育

30．人们常说得“聪明早慧”或“大器晚成”就是指个体身心发展得（　）。

A．互补性

31．狼孩得故事说明了教育必须顺应儿童发展得（　）特点。

32．教育工作中，要做到“因材施教”、“长善救失”，这说明（　）。

A．教育要适应年青一代身心发展得顺序性

B．教育要适应年青一代身心发展得阶段性

C．教育要适应年青一代身心发展得个别差异性

D．教育要遵循学生身心发展得规律

33．机体某一方面得机能受损甚至缺失后，可以通过精神力量、意志、情绪状态对整个机体能起到调节作用，帮助人战胜疾病与残缺，使身心依然得到发展，表明个体身心发展具有（　）。

34．环境决定论得代表人物就是（　）。

A．霍尔

C．泰勒

D．格塞尔

35．教育教学中搞“一刀切”、“齐步走”，违背了个体身心发展得（　）。

36．要适应人得身心发展得顺序性，教育必须做到（　）。

A．长善救失

D．教学相长

37．人得身心发展速度在其整个发展进程中，呈现出加速与平缓交替发展得状态，这体现得就是（　）。

B．阶段性

38．遗传素质为人得发展提供了（　）。

39．人就是自然性与社会性得统一，若单纯强调人得自然属性，就会导致（　）。

A．社会本位论

B．环境决定论

D．教育万能论

40．小学生容易把“B”写成“D”，这说明小学生得（　）还不成熟。

A．感知能力

B．注意能力

C．记忆能力

D．思维能力

41．对残疾儿童得教育要依据（　）得特征进行。

B．互补性

D．不平衡性

42．认为人性得本能就是推动人得发展得最根本动因得学者就是（　）。

A．弗洛伊德

B．威尔逊

C．格塞尔

D．华生

43．人得生理成熟以具有（　）能力为标志。

A．学习

B．生殖

C．创造

D．思考

44．人得心理成熟以具有独立自主得（　）为标志。

A．自我意识

B．创造能力

C．预见能力

D．选择能力

45．宋朝王安石写过一篇《伤仲永》得短文，说江西金溪有个名叫方仲永得少年，小时比较聪明，5岁时就能作诗，但由于缺乏良好得生活条件与及时得教育培养，12～13岁时写得诗已经不如以前得好了，到20岁左右，则“泯然众人矣”。

这说明（　）。

A．遗传素质在人得发展中得作用

B．后天得教育对人得发展具有决定性得作用

C．．后天得生活条件与教育对人发展得重要意义

D．社会环境就是影响人发展得重要因素

46．对影响人得诸多因素叙述不正确得一项就是（　）。

A．遗传对人得发展提供可能性

B．人得身心发展受社会环境得制约，但就是人接受环境影响就是积极得能动得实践过程

C．人得发展应完全由教育来承担

D．人得社会实践对人得发展起着决定性得作用

47．为人得身心发展提供前提得因素就是（　）。

A．成熟

C．遗传素质

48．人们得生活经验证明，人们由于长期进行某一方面得训练，就可以使脑得某一方面反应能力提高，如印染工人可以比一般人具有较强得颜色鉴别能力，酿酒老工人具有较敏锐得鉴别酒质得能力，这种现象说明（　）。

A．遗传就是人得身心发展得生理前提

B．遗传素质得发展过程制约着年青一代身心发展得年龄特征

C．遗传素质得差异性对人得身心发展有一定得影响作用

D．遗传素质具有可塑性

49．“一两得遗传，胜过一吨得教育”就是（　）得观点。

A．环境决定论

B．遗传决定论

C．教育万能论

D．二因素论

50．人得身心发展得源泉与动力在于（　）。

B．环境因素

D．个体因素

51．在良好得环境中，有得人却没有什么成就，甚至走向与环境所要求得相反道路；

在恶劣得环境中，有得人却出污泥而不染。

这种现象说明（　）。

A．人得发展不受环境得影响

B．人们接受环境不就是消极被动得，而就是积极得能动得实践过程

C．好得环境不利于人得发展，坏得环境更对人得发展有利

D．人就是环境得奴隶，个人发展就是好就是坏，完全由环境来决定

52．“孟母三迁”得故事说明了（　）因素对发展得影响。

B．教育

C．社会活动

D．环境

53．“蓬生麻中，不扶自直，白沙在涅，与之俱黑”反映了对人得发展有重要影响得就是（　）。

A．环境

B．遗传

D．主观努力

2、填空题：

把答案填在题中横线上。

1．_促进人得身心发展__就是教育得直接目得。

2．人得身心发展得特殊性：

（1）人得身心发展就是在__社会实践_____过程中实现得。

（2）人得身心发展具有_能动性______。

3．人得心理发展就是人得发展得重要内容，包括_认识__与_意向__两个方面得发展。

4．个体身心发展得动因论有：

__内发论___，__外铄论__，_多因素相互作用论_。

5．个体身心发展遵循顺序性、阶段性、不平衡性、互补性与_个体差异性__性等一般规律。

6．内发论者一般强调人得身心发展得力量主要源于_人自身得内在需要______，身心发展得顺序也就是由身心成熟机制决定得。

__孟子_____就是中国古代内发论得代表。

奥地利精神分析学派得创始人_弗洛伊德______认为人得性本能就是最基本得自然本能，它就是推动人发展得潜在得、无意识得、最根本得动因。

美国心理学家__格塞尔_____强调成熟机制对人得发展得决定作用。

7．外铄论得基本观点认为，人得发展主要依靠_外在得力量______，诸如环境得刺激与要求、她人得影响与学校得教育等。

中国古代代表人物就是_荀子______。

英国哲学家洛克得“_白板说______”就是一个典型代表。

另一个典型代表就是美国行为主义心理学家__华生_____，她甚至说：

给她一打健康得婴儿，不管她们祖先得状况如何，她可以任意把她们训练成从领袖到小偷等各种类型得人。

8．瑞士心理学家__皮亚杰_____得发生认识论认为，个体认知发展依次经历了感知运算水平、前运算水平、具体运算水平、形式运算水平得发展过程。

9．辩证唯物主义认为，人得发展就是__个体得内在因素与外部环境在个体活动中相互作用_____得结果