教师素养大赛主观题大全附答案Word格式文档下载.docx
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”这令老师措手不及，无计可施了。
请你先评价一下这位教师的做法，再设想如果你是文中的教师，看到男孩子在哭，将会怎样处理？
很很长时间候，我们的老师就这么随便地在本该饱含眷注、享用喜悦互相来往、体验认识智力挑战的课堂上让孩子际遇尴尬，使幼小的心魄只得去承担着本不该有的神魂压抑、冷漠与放逐。
倘使我们的首位老师能够主动走过去说错解答的小男孩，牵着他的手莅临讲坛上，激励他说说自个儿的深刻思考过程，引领着下面的同学一块儿帮忙他走出思惟的误区，那末这个无助男孩的心中一定会充盈温热而绚烂的太阳光；
倘使我们的第二位老师是一位有心人，能从女孩的应答中细心听取到一个孩子诗意境的单纯，那末老师便会诚恳地为这个孩子大声叫好，因此调解掉女孩不应当获得的窘迫哄笑；
倘使我们的第三位老师不高高在上，而是主动蹲下体来，轻轻拍拍孩子的肩膀，微笑着聆听孩子的倾诉，那末师生都不会在激愤中使你我尴尬……抱憾的是，这几位老师就这么沦为了漠然的“观众”与“法官”，不止毁损了师者的威严与形象，更关紧的是让本该饱含生意与活力，会把愁烦转为微笑、会让溪流汇成大河的课堂衍变成了发出着压抑、懊丧、惊慌害怕等气息的“心魄宰杀场”。
为此，我们的课堂需求带头提倡一种简单的神魂：
别让孩子尴尬。
只有这么，我们的老师在课堂上才会想学生所想，用自个儿的智慧启发学生的智慧，用自个儿的心魄呼应学生的心魄，用自个儿的魂灵刻画学生的魂灵，因此让我们的孩子真实地感应偕老师最淳朴、最敏感、最温柔、最诚恳的心境。
3、略读课文应该教什么，请谈谈你的认识及做法。
著名特级教师钱正权认为：
略读课文教学应把握好两点：
一是把握好课文在整个单元中的地位。
略读课文应该是精读课文的有机延伸，是将精读学习所学得的方法进行实践运用。
二是要把握好方法上的“粗放”。
略读课文只有一课时，因此决不能求全求深，抓住一点，一课一得就可以。
至于抓哪一点，单元精读课文和略读课文前都有“导读”，这既是学生的阅读提示，也是教学的依据。
教师课前要细细研读，这样才能做到该“精”的精，该“略”的略。
全国小学语文教学专家沈大安先生认为：
略读也就是大略地读，可以叫粗读。
体现在教学上，就是不求精细、全面，但求大致理解、大致掌握即可。
教学步骤也相对粗放一些，比如分三步：
初读，让学生大致了解课文的意思；
再读，选择一两个点，重点学一学；
三读，让学生自主地、自由地阅读，重在运用阅读技能，享受阅读乐趣。
著名特级教师王崧舟指出，略读课的设计应以大板块、大框架的设计为主，避免精读课的线性设计，教学流程不宜过细过精，要给学生留出整块的自主阅读空间。
同时，教学应从阅读技能的巩固运用着眼。
阅读活动前，应让学生明确阅读的目标，并在阅读活动之后评价一下目标的达成。
阅读活动的设计也要避免精读课的讲析，应以练习设计为主，尽可能多地让学生在自主的言语实践中获得语文能力的提升。
从以上名家的话中，我终于明白了：
略读课文在阅读内容上应“不求甚解”，在阅读技能培养上更强调运用。
略的是教师的教，不能略的是学生的学。
我们可以由“阅读提示”锲入，把握其中的阅读方法和技能的要求，并以此为重点或主线，根据学生的实际展开阅读。
4、日本作家黑柳彻子的自传体小说《窗边的小姑娘》中有这样一个情节：
小林校长要求每人轮流在饭前给大家讲一个故事。
轮到一位男生时，他却说自己“什么故事也没有”。
听罢，小林校长“放声大笑起来”，然后便开始一点点地启发这个学生：
“那么，你就编一个吧……想想看，今天早晨起床以后，一直到上学为止，这段时间你都干什么了？
首先干的是什么？
”最后，这个学生终于讲出了一点自己的故事。
对此，小林校长给予了满意的评价：
“这就很好嘛！
你早晨起床这件事就让大家知道了嘛！
不一定非讲有趣的故事或者讲笑话才算了不起。
方才你说‘没有故事’！
可现在你找到了话题，这就很不简单呀！
”
请你结合教学实际，对小林老师的做法加以评价。
一、在日常生活中积累素材。
叶圣陶先生说过：
“生活如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈而不枯竭，溪流自然活泼地昼夜不息。
”这告诉我们“生活是作文之本”。
丰富多彩的生活为作文提供了取之不竭的材料。
然而，由于学生缺乏体验和感情，对生活中的一些事往往习以为常，熟视无睹，这就需要我们教师对学生作一些正确的引导，让学生养成用心去观察、体验生活的习惯，从而丰富学生的情感体验。
引导学生观察自然、关心校园、关爱家庭、关注社会。
这就要求我们的学生做一个有心人，在平时的学习生活、家庭生活和社会生活中注意观察和思考，应该来说生活圈内每天发生着这样和那样的事，会接触到形形色色的人，作为观察者应该作一个有心人，了解事情的前因后果，了解这些人的思维想法，对这些事和人作出自我的判断和评价，这样你心中的新鲜的事，生动活泼的人就多起来了，习作的素材就这样丰富起来了。
二、在活动中积累素材。
我们的老师在教学过程中，班队管理中，会组织各种各样的活动，让我们的孩子在活动中获得快乐和愉悦，在活动中增长见识，在活动中陶冶性情，在活动中锻炼能力。
活动的目的不同，形式各异。
但在活动中，我们每个孩子的表现也不尽相同，内心的感受和体会更是千差万别，语文教师就要引导学生记录下活动的评细过程和学生内心的点滴感受，这就是很好的作文素材。
三、培养良好的阅读习惯。
每个学生每天要读书半小时，在书的海洋中去体会作者的思想，积累优美语句，并在作文中加以运用。
四、课前二分钟谈话。
利用课前二分钟的谈话，交流身边发生的有意思的事情，丰富学生的视野，使学生有的可说，有的可写。
5、有人说，细节决定课堂成败，你同意这一观点吗？
为什么
对于一位教师而言，他最主要的工作阵地是课堂，最主要的工作方式是上课，那么在课堂上的一举一动，一言一行等很多细节对自己和学生而言都至关重要。
首先在课堂教学特征方面。
郑教授认为课堂并不一定非要井然有序，环环相扣，行云流水，甚至不必设计严密，这样的课堂才是真实的课堂。
因为一节课如果学生高度参与，积极学习，那么必然会提出很多老师都可能意想不到的问题和想法，那么就势必会扰乱教学原有的计划。
那么教师就应该因势利导，抓住学生提出好问题，好想法的契机进行教学。
这让我想起李镇西老师曾经上过的鲁迅的《故乡》，原本是预计三节课完成教学任务的，但是第二节课的时候，学生对这篇文章学习兴趣越来越浓厚，提出的问题和想法就越来越多，于是李镇西老师干脆多上一节课专门进行探讨，然后自己再进行总结。
在李老师看来，学生的主动学习，提问的闪光点要及时把握，及时鼓励，这样才能充分调动学生学习的积极性，所以哪怕搅乱自己原先的教学计划也是值得的。
我想起自己上课，也确实遇到过好几次学生提出自己的想法，或者突然有了新的问题提出。
我在始料未及的情况下，大多采取一笔带过，或者干脆说这个问题我们下课再讨论的方式继续按照我的计划讲课。
我想的只是怎么按时完成教学任务，怎么尽快把课先上好，而忽略了课堂最主要的学习主体——学生。
因此，我以后要对此加以修正，把学生的需求放在第一位。
其次是在教学方法探索方面。
郑教授讲到一个学校为了鼓励学生积极发言采取“无需举手，自由发言”的措施，这样的措施虽然在开始的一段时间使很多学生积极参与课堂，课堂气氛异常活跃，但是后来学生却也渐渐失去兴趣，又恢复了课堂往日的安宁。
总结下来，弊端也是很明显的，那就是老师不点名学生回答问题，有的学生就容易更加放松自己，看着其他同学唇枪舌剑，自己只是当一个看客。
这样的结果是积极的同学越来越积极，消极的同学越来越消极。
在我看来，我一定不会实行这样的方法，除了郑教授指出的消极因素，我还觉得学生不举手就发言是对老师的不尊重。
郑教授还讲到他听过一节课是讲授《鲁智深拳打镇关西》，老师让学生了解大概故事情节后就找学生上来进行角色扮演。
结果课堂气氛十分活跃，一方表演得惟妙惟肖，一方看得嘻嘻哈哈，就这样花了二十多分钟时间。
郑教授认为角色扮演如果脱离教学的特定目标以及教育教学的具体要求，那么就只有手段的意义了。
没有目标，失却了内容，单一的角色扮演即使再活跃课堂，也失去了针对性和实用性。
他还认为这种接近满堂闹的课堂是不值得提倡的。
郑教授没有讲清楚学生角色扮演的部分只是三拳打镇关西的场面还是从头到尾的人物对话和动作。
如果是前者，我完全同意郑教授的意见。
但若是后者，我倒觉得这位教师之所以让学生进行角色扮演，目标也应该是明确的，对于公开课，每一个教学步骤总是有理由才安排的。
学生通过角色扮演可以更加深刻地了解文章内容，甚至可以让他们终生不忘鲁智深拳打镇关西这个故事，还可以锻炼口头表达能力，是一举三得的事情啊！
何乐而不为呢？
郑教授还发现有些教师上课让学生讨论，自己却忙着记板书。
他认为这样是舍本取末。
在新课程理念中，培养和提高学生的合作探究能力越来越显得重要，尤其是语文课，学生借此机会更能锻炼自己的口语表达能力，甚至还包括辩论能力。
但是谁也不是生来就会和他们一起讨论问题，研究问题，那么老师的指导就是必不可少的。
所以在学生分组讨论的时候，老师应该不断巡视给予指导，这样也可以及时发现一些问题。
比如一次上课，一个小组的一个男生想发言，却被同一个小组的同学捂住嘴巴，这个细节，如果老师注意到，可以趁机进行教育，让学生树立正确的合作探讨模式。
我想起自己有时候就是利用学生探讨问题的机会提前写板书，有时给他们讨论时间很短暂，就开始讲解自己的答案，唉！
真是教学的严重错误啊！
这样做只会使课堂讨论流于形式，结果就是毫无作用。
第三在教师的语言行为方面。
原来这几句话都是不应该说的：
“这个问题回答得不完整。
“这个问题回答得对不对？
“这个问题同学们听懂了吗？
“你在想什么呢？
“连某某都举手了。
前两句都表明这个教师绝对是以自己答案为中心，而根本不重视学生问题回答的实质内容，就是在想方设法引导学生往自己的答案走而已。
第三句则容易让一些不懂的同学滥竽充数，而且这么问，只能显示你对自己讲解的不自信。
第四句是一个老师对一个上课走神的学生的指责。
郑教授认为这句问话是老师把学生不听课的责任推给学生。
其实老师应该多多从自身找原因，自己想方法尽量激发学生的学习积极性。
而且研究表明，儿童专注力一般就持续二十分钟，也就是说中小学生往往每过二十分钟就要走一次神，这是完全正常的。
所以教师更不应该用这句话讽刺学生注意力不集中。
而最后一句话对于那个被点名的某某则是隐含着说他不优秀。
那么他很可能因此停留在老师划定的他是不优秀的行列。
再者会让其他学生认识到这个学生在班里确实是不优秀的。
这样对这位学生是不利的。
而以下这几句话是可以甚至该经常说的：
“把这个机会让给其他同学好吗？
“谁来总结一下刚才几位同学所讲的观点？
“恩，刚才这位同学认为......（教师复述学生所讲的内容）”
第一句是对那些经常举手又被经常提问的学生说的。
毕竟课堂不是一个学生的，教师是要面向所有学生进行教授的，因此不能过多地让一个学生回答问题，那么又怎么不挫伤他的积极性呢？
这样一说就好了。
既肯定了举手的这位同学，又比较委婉地拒绝了他。
而我之前常常是一开始会叫那些经常举手的同学，但是叫了一两次，我也知道不能光让他们回答，于是就
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