幼儿教育心理学(全套课件)PPT文档格式.ppt

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（一）理论作用：

有助于了解、解释幼儿心理发展的内在机制，前因后果。

有助于树立正确的教育观点。

（二）实践作用有助于幼儿教育实践中的有关问题的解决。

二、学习幼儿教育心理学的意义

（一）树立科学的世界观。

（树立正确的“育人观”）

（二）提高幼儿教育工作效率。

（三）提高教师素质。

第三节幼儿教育心理学的研究原则,古人云：

“工欲善其事，必先利其器”一、研究原则1、客观性原则2、发展性原则3、实践性原则4、综合创造性原则5、教育性原则,二、研究方法,观察法（最常用）、访谈法、测量法、实验法、问卷法、作品分析法等。

本章应重点掌握：

1、教育的含义？

2、幼儿教育心理学的含义？

3、幼儿教育心理学的研究对象是什么？

4、幼儿教育心理学的任务有哪些？

5、学习幼儿教育心理学有什么作用和意义？

6、幼儿教育心理学的研究原则有哪些？

7、幼儿教育心理学的研究方法有哪些？

第一节心理发展的一般特点,一、心理发展的含义（理解）广义上从出生到死亡的整个一生的心理特征。

狭义上从出生到心理成熟阶段的心里演变与扩展。

二、心理发展的特点,心理活动简单、具体复杂、概括（发展过程）无意有意笼统分化零乱形成体系,三、心理发展的性质,1、连续性与阶段性2-3岁儿童的思维是在动作中进行。

2、定向性与顺序性抬头翻身坐爬站行走3、不平衡性有人大器晚成、有人智力超前4、差异性双胞胎（性格、气质不同，一个内向、一个外向）,四、心理发展的年龄特征与阶段划分,

（一）年龄特征：

心理发展的年龄特征与年龄有关，但又不是完全由年龄决定；

不是一个年龄一个样，一些特征可能只持续1年，有些可能持续4、5年。

（二）年龄特征的阶段划分，美国精神分析理论家和精神分析医生：

艾里克森（Erikson、E、H、）于1950年提出了人格发展的八个阶段：

1、信任对怀疑（01岁）2、自主对羞怯、疑虑（13岁）3、主动对内疚（36岁）4、勤奋对自卑（612岁）5、自我认同对角色混乱（1218岁）6、亲密感对孤独感（1825岁）7、生成感对停滞感（2550岁）8、完善感对绝望感（50岁以后）1、信任对怀疑（01岁）eg：

小孩不让陌生人抱。

2、自主对羞怯、疑虑（13岁）eg：

学会走路了。

3、主动与内疚（36岁）eg：

什么事都想自己来做，但又怕做不好，这时会产生内疚。

（三）心理发展的年龄特征的稳定性与可变性受遗传、环境、教育等因素的影响。

第二节幼儿心理发展的主要特征,一、幼儿的言语发展

（一）词汇（幼儿的词汇通常都是身边接触的词。

Eg、爸爸的爸爸叫爷爷）

（二）语法、口语表达能力由简单复杂的复合句子都能表达；

eg：

因为。

所以。

；

如果。

那么。

二、幼儿的认知发展,

（一）感知觉与观察：

颜色空间时间（感知）观察：

受干扰、才能持久

（二）记忆（概念、特点）记忆过去经验在头脑中的保持和重现。

幼儿记忆的特点：

无意的记忆为主形象记忆的多，抽象记忆的少机械记忆为主（三）思维思维是对事物的概括的、间接的反映。

幼儿思维的三种水平：

动作思维具体形象思维抽象思维。

Eg：

小男孩打架：

手、脚踢打模仿超人的动作不再用动作，而是用语言、数字（不要再惹我，否则我会使劲踢你，巴掌打你三次的哦！

）（四）幼儿的想象发展（概念、特点）想象是指人脑对感知到的事物的形象加以改造，形成新形象的心理过程。

幼儿想象的特点：

主题易变，不能长时间想象同一个主题。

想象夸张、与现实混淆。

以再生想象为主，创造想象开始发展。

玩过家家（你来做爸爸啊，我来做妈妈啊，我们一起来啊来玩过家家啊。

）。

三、幼儿的情绪与情感发展,

（一）情绪与情感是人对客观事物的态度体验和相应的行为反应。

（二）幼儿情绪与情感特点：

丰富外显：

高兴就笑，害怕就哭控制力差,四、幼儿的个性与社会发展,（客家人的个性：

没有梅县人写（文化之乡）不成，没有兴宁人骂（能言善道）不成，没有五华人打（性格硬直）不成。

（一）个性的发展定义：

个性指一个人在活动中表现出区别于他人的稳定的、独特的、整体的心理和行为模式.1、自我意识：

自我评价自我体验自我控制能力2、性格特点：

好奇心强独立性不断发展坚持性不断提高

（二）社会性的发展1、同伴交往：

群体活动逐渐增多2、社会行为：

与人合作、惹人喜欢；

顽皮、反抗、不合作3、性别：

理解和接受性别,第三节影响幼儿心理发展的主要因素,一、遗传和生理成熟（了解概念）遗传是心理发展的物质前提。

遗传素质的个别差异为儿童的个别差异提供了最初的可能性。

生理成熟在一定程度上制约心理发展。

二、环境（了解概念）,

（一）环境使遗传所提供的心理发展的可能性变为现实。

印度、狼孩的故事

（二）环境制约个体心理发展的水平和方向。

三、遗传与环境的相互作用,

（一）环境影响着遗传物质的变化和生理成熟。

（二）遗传素质及生理发展制约着环境对个体心理的影响。

第四节教育与幼儿心理发展,一、教育的主导作用（有三个方面）1、教育是有目的、有计划、有组织的实践活动。

2、教育是根据个别差异进行因材施教的活动。

3、教育是有目的、有针对性的与家庭、环境相协调的活动苏联心理学家维果斯基“最近发展区”,二、早期教育,早期教育（概念）一般指从出生到小学前的教育。

关键期是指个体发展过程中环境和教育影响能起最大作用的时期。

三、幼儿教育的原则,

（一）热爱与尊重幼儿

（二）促进身心全面和谐发展（三）面向全体，因人施教（四）保教合一（五）教育的活动性和活动的多样性,重点掌握：

1、心理发展的含义？

2、心理发展的过程是怎样的？

3、幼儿心理发展的主要特征是怎样的？

4、影响幼儿心理发展的主要因素是什么？

5、幼儿教育的原则是什么？

第一节学习活动的一般概述,一、学习的定义

（一）从心理学角度看幼儿毫不犹豫地触摸发热的熨斗，“烫手”之后，就不会去摸发热的熨斗了（掌握了这个经验）内部心理结构

（二）狭义的学习学校的学科学习其实学习的范畴很广你语文学的怎样？

（学科学习）来到职校，你要自己学会洗衣服（适应环境的学习）你要学会与他人沟通（适应团体生活的学习）（三）学习的特点1、学习是个体通过不断的实践而主动适应环境的活动。

2、学习的结果可以通过相应的行为变化体现出来。

3、学习是一种普通存在的现象。

二、学习的种类,

（一）从学习的内容来分1、知识的学习2、技能的学习（认知操作）3、态度与社会规范的学习

（二）从学习的方式来分：

1、发现学习2、接受学习（三）加涅根据儿童学习结果来分：

（外部资料）美GagneRM“心理学家”1、言语信息2、智慧技能3、认知策略4、动作技能5、态度,三、学习的作用,为了有效地生存，并能够与环境保持动态平衡。

四、人类学习的主要特点,

（一）区别于动物来说，人类学习的主要特点有如下两点：

1、是在劳动等社会实践活动中掌握个体和社会经验过程。

2、是以语言交际为中介掌握人类历史经验的过程。

3、是有目的、自觉、积极主动的过程。

（二）幼儿学习特殊性的表现1、具有活动游戏性2、具有直观操作性3、具有指导模仿性,第二节学习的基本理论,一、联结学习理论

（一）经典性条件反射前苏联生理学家、巴浦洛夫刺激反应（理论）即SR

（二）操作性条件反射美国、心理学家、斯金纳RS（理论）联结学习理论观点主张学习即某种刺激与某种反应之间建立联系、联结的过程，该过程受环境因素的影响。

二、认知学习理论

（一）早期顿悟学习理论德国、心理学家、苛勒

（二）现代的认知学习理论代表人物：

皮亚杰、布鲁纳、奥苏伯尔等主要观点：

学习的实质在于主动地形成认知结构。

学习是在已有认知发展的基础上进行。

学习的主要目的是学会学习。

认知学习理论观点：

认为强调学习的内部过程及认知结构的建立，强调个体的意识。

三、社会学习理论美国、心理学家、班杜拉社会学习理论的观点认为人类的许多学习，尤其是社会行为方面的学习，不必事事亲身经历来获得直接经验，可以通过观察而获取替代性的间接经验。

观察学习的基本过程注意保持复现动机,第三节学习与幼儿身心发展,一、学习与幼儿的生理发展

（一）依存性（美心理学家格赛尔双生子爬梯实验）

（二）促进作用（理森的研究黑猩猩实验）“伤仲永”的故事成语“用进废退”意思“用”即意味着后天的学习，学习可以促进个体的生理发展。

二、学习与幼儿的心理发展

（一）依存性（美心理学家加涅积累学习观念）

（二）促进作用,本章重点掌握：

1、幼儿的学习具有特殊性表现在哪里？

2、学习基本理的论有那些？

（用列表的形式）3、“用进废退”含义？

4、学习的含义？

第一节幼儿游戏的特点与作用,一、幼儿游戏的特点1、自由性（自主自愿、出于兴趣和愿望）2、趣味性（本身固有属性、不同于劳动）3、虚构性（虚构性=假想性，以模仿为基础，不受条件限制）4、社会性（人类社会生活的产物，有目的、有意识，体现社会文化差异）5、实践性（具体、特殊的实践活动）,二、幼儿游戏的作用1、促进幼儿身体的发展。

2、巩固和丰富幼儿的知识，促进幼儿智力和言语的发展。

3、游戏促进幼儿良好的行为品质的形成。

4、促进幼儿美感和美的创造力的发展。

5、促进幼儿社会性的发展。

第二节幼儿游戏的种类,根据游戏的教育作用和特点划分，游戏的种类有：

创造性游戏、有规则的游戏1、创造性游戏：

角色游戏、结构游戏、表演游戏（特点作用通过例子帮助学生理解）2、有规则的游戏：

智力游戏（提高学习兴趣）体育游戏（增进体格发展）音乐游戏（自怡作用）,第三节幼儿游戏的指导,游戏的一般指导方法1、准备工作2、游戏中的观察3、教师介入游戏一、方法：

1、准备工作（准备时、地、材料等）2、观察（更好地了解幼儿的表现、需要、作出合理的指导）3、介入游戏平行合作指导,二、各类游戏的指导,1、角色游戏的指导（概括为如下八点）丰富游戏的生活经验，以扩大游戏的构思范围，充实游戏的内容。

为幼儿提供时间、场地和玩具。

鼓励幼儿按自己的意愿提出主题进行游戏。

教会幼儿分配和扮演角色。

根据幼儿的不同特点进行个别指导。

教师可直接参加游戏，以角色身份指导游戏。

使幼儿愉快得结束游戏。

根据需要，教师与幼儿共同对游戏作简要评价。

2、结构游戏的指导A：

定型材料游戏的指导：

加深幼儿对物体和建筑物的印象。

帮助幼儿掌握结构游戏的基本知识和技能。

培养幼儿有目的地独立地进行构造，能按顺序建造内容比较丰富的物体，进而把单个结构物组合成较复杂的整体。

教幼儿爱护结构材料和构造后果，整齐地收放材料，会欣赏和评价构造物。

B：

不定型材料结构游戏的指导：

创造良好的游戏条件掌握基本的玩法建立必要的规则,3、表演游戏的指导（教师指导时应该注意下面4个问题）选择幼儿容易理解的、又便于表演的作品。

吸引幼儿参加表演游戏的准备工作。

用建议和商量的口吻帮助幼儿分配角色，并尊重幼儿自己的选择。

在表演游戏过程中，小班幼儿不会做表演游戏，需要教师先做示范表演，然后教会几个幼儿表演，再教会其他幼儿表演。

4、有规则游戏的指导