教育心理学试题Word文件下载.docx

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注重结合教学实际，为学校教育服务，60年代布鲁纳的课程改革运动。

人本主义思潮的兴起。

4.完善时期（20世纪80年代以后）

教育心理学的体系越来越完善，内容越来越丰富。

1994年美国心理学家布鲁纳总结了教育心理学80年代以来的成果。

三、中国教育心理学的发展

1.教育心理学思想的起源：

早在春秋战国时期，在孔子、孟子、荀子、墨子的著作中就有不少心理学的观点，但没有形成一门独立的学科。

教育心理学的产生和初步发展：

1908年房东岳翻译日本的《教育实用心理学》；

20年代，廖世承编写出版了第一本教育心理学书《教育心理学》；

1926年陆志韦翻译了桑代克的《教育心理学概要》。

2.教育心理学的发展：

（1）1949——1958年的发展状况。

主要强调以马克思主义为指导，批判资产阶级的心理学思想，改造建设中国的心理学。

（2）1959——1966年的发展状况

开始纠正1958年的错误，并对教育中的一些实际问题进行研究，教育心理学恢复正常。

1963年潘菽主编《教育心理学（讨论稿）》

（3）1966——1976年以来的发展状况。

心理学被称为“伪科学”，濒临毁灭境地。

（4）1976年以来的发展状况

心理学重新得到恢复并迅速发展。

表现在：

研究内容不断扩展；

研究方法较多采用了教学性实验、教育性实验及实验室实验；

注意介绍国外教育心理学的文献（布鲁纳的《教学过程》、赞可夫的《教学与发展》等）；

初步形成了独具中国特色的教育心理学理论。

四、教育心理学的研究方法

（一）研究方法

1.实验法

是指根据研究的目的改变或者控制某些条件，以引起被试某种心理的变化，从而揭示特定条件与这种心理活动之间关系的方法。

主要包括实验室实验和现场试验。

2.观察法

是指在教育过程中，研究者通过感官或借助于一定的科学仪器，有目的、有计划地考察和描述个体某种心理活动的表现或行为变化，从而收集相关的研究资料的方法。

是教育心理学研究中最基本、最普遍的方法。

优点是保持了人的心理活动的自然性和客观性，获得的资料比较真实。

不足：

观察法得到的结果有时可能只是一种表面现象，不能据此很好的确定心理活动产生和变化的原因。

3.调查法

是通过各种途径间接了解被试心理活动的一种研究方法，在教育心理学的研究中常用的方法有问卷法、访谈法。

4.个案法

是要求对某个人进行深入而详尽的观察与研究，收集相关资料，分析其心理特征，以便发现影响其行为和心理的原因。

例如：

卢梭的《爱弥儿》、陈鹤琴的《》、达尔文的《一个婴儿的传略》。

5.教育经验总结法

教育心理学中一个重要的研究方法，他是依据教育实践所提供的事实，按照科学研究的程序，分析和概括教育现象，揭示其内在联系和规律，实质上升为教育理论的一种教育科研方法。

6.产品分析法

也是教育心理学的研究方法之一，又称活动产品分析或作品分析法，是指通过分析学生的活动产品，以了解学生的能力、倾向、技能、情感状态和知识范围。

7.测验法

即心理测验法，是运用测量工具，衡量心理、行为特征的方法。

（二）研究原则

1.客观性原则

是指教育心理学研究要贯彻实事求是的精神，即根据教育心理现象的本来面貌来研究其本质、规律与机制，采取实事求是的态度。

遵循客观性原则是进行科学研究的前提条件。

2.教育性原则

是指在教育心理学的研究过程中所采用的研究手段与方法，应能促进被试心理的良性发展，这是关于人的心理学研究中都应遵从的一个基本伦理道德原则。

3.理论联系实际原则

是教育心理学的应用科学性质决定的。

这一原则要求教育心理学的研究应从教育情境，尤其是主体的实际需要出发，解决教育教学中的实际心理问题。

4.系统性原则

要求在教育心理学的研究中坚持以全面的、发展的和整体的观点去观察、分析和解决问题。

模块二心理发展及个别差异

一、心理发展概述

心理发展就是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中发生的一系列心理变化。

心理学家将个体的心理发展划分为八个阶段：

乳儿期（0岁~1岁）、婴儿期（1岁~3岁）、幼儿期（3岁~6、7岁）、童年期（6、7岁~11、12岁）、少年期（11、12岁~14、15岁）、青年期（14、15岁~25岁）、成年期（25岁~65岁）、老年期（65岁以后）。

二、心理发展的理论

瑞士心理学家皮亚杰的认知发展阶段论，他提出认知发展的阶段理论，将个体的认知发展分为四个阶段：

1.感知运动阶段（0岁~2岁）：

依靠肌肉动作和感觉来应对环境中的刺激。

“客体永久性”

2.前运算阶段（2岁~7岁）：

表象阶段，自我中心性、思维不可逆性（思维只能前推，不能后退）、刻板性（注意事物的某一方面而忽略其他方面），没有守恒概念（守恒是指物体不论其形态如何变化，其物质总量是恒定不变的）。

3.具体运算阶段（7岁~11岁）：

具备了初步的逻辑推理和运算，但是缺乏抽象性，儿童逐渐学会从他人角度看待问题，“去自我中心”得到发展，获得了长度、体积、质量和面积的守恒。

4.形式运算阶段（11岁~成人）：

抽象逻辑思维，学会了推理，思维具备灵活性。

思维具有可逆与补偿性。

图式：

人在认识周围世界的过程中，形成自己独特的认知结构。

同化：

是指在有机体面对一个新的刺激情景时，把刺激整合到已有的图式或认知结构中。

顺应：

当有机体不能利用已有图式接收和解释新刺激时，其认知结构发生改变来适应刺激的影响。

个体通过同化和顺应达到有机体与环境的平衡，如果失去平衡就需要改变行为以重建平衡。

★最近发展区理论

20世纪30年代，苏联心理学家维果斯基首先将“最近发展区”这一概念引入儿童心理学的研究，提出“良好的教学应走在发展前面”。

★埃里克森的人格发展阶段论

美国精神分析学家埃里克森认为，人格发展是一个逐渐形成的过程，必须经历八个顺序不变的阶段，其中前五个阶段属于儿童成长和接受教育的时期。

基本的信任感对基本的不信任感（0岁~1.5岁）

自主感对羞辱感与怀疑（2岁~3岁）

主动感对内疚感（4岁~5岁）

勤奋感对自卑感（6岁~11岁）

自我同一性对角色混乱（12岁~18岁）

三、学生的个别差异

（一）学生的智力差异

（1）智力类型差异：

感知觉、记忆、思维、想象。

（2）智力发展水平的差异（见下页）

（3）智力表现早晚的差异：

早慧，大器晚成。

（4）智力的性别差异等方面。

研究表明，人民的智力水平呈正态分部，大多数人的智力属于中等水平。

一般认为，IQ超过130为智力超常，低于70为智力落后，大约各占2%左右。

IQ超过140的人属于天才，他们在人口中不到1%。

（二）学生的认知方式差异

认知方式也称认知风格，是指人们在认知活动中所偏爱的信息加工方式。

它是一种比较稳定的心理特征，存在很大的个体差异。

1.场依存型与场独立型（美国心理学家威特金提出）

2.冲动型与沉思型

3.具体型与抽象型

4.发散型与复合型

（三）学生的格差异

1.性格的特征差异

2.性格的类型差异

3.性格差异的教育含义

模块三学习理论

一、学习概述

学习是个体在特定情境下由于练习和反复经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。

二、学习的分类

1.按学习主体来分，可以分为动物学习、人类学习和机器学习。

2.按学习结果分，心理学家加涅将学习分为五类：

言语信息、智慧技能、认知策略、态度、动作技能。

3.按学习意识水平，美国心理学家阿瑟.雷柏将学习分为内隐学习和外显学习。

4.学习性质与形式，奥苏贝尔（奥苏伯尔）讲学习分为接受学习和发现学习，机械学习和有意义学习，

5.按学习内容，我国学者一般把学习分为知识的学习、技能的学习、行为规范的学习。

三、一般学习理论

（一）行为主义学习理论

1.经典性条件作用理论

巴甫洛夫工具性条件发射

经典性条件作用的规律包括：

习得、消退、泛化与分化。

2.桑代克的联结—试误学习理论

联结公式S---R。

1）学习的实质在于形成情景与反应之间的联结。

2）学习的进程是一种渐进的、盲目的，尝试错误的过程。

3）桑代克认为学习要遵循三条重要的原则：

准备率、练习律、效果率。

4）桑代克的联结说是教育心理学史上第一个较为完整的学习理论。

3.斯金纳的操作性条件作用理论

斯金纳把人和动物的行为分为两类：

应答性行为和操作性行为。

应答性行为是由特定的刺激所引起的，是不随意的反射性反应。

操作性行为则不与任何特定的刺激相联系，是有机体自发做出的随意反应。

日常生活中大部分行为属于操作性行为。

斯金纳：

把凡是能够增强行为出现频率的刺激或事件称作强化物。

正强化：

通过呈现个体想要的愉快刺激来增强反应概率。

负强化：

是通过消除或中止厌恶、不愉快刺激来增强反应频率。

惩罚：

凡是能够减弱行为或者降低反应频率的刺激或事件叫做惩罚。

斯金纳认为“教育就是塑造行为”。

提出了程序教学。

就是利用及教学机器进行，为现在的计算机辅助教学提供了基本的理论支持。

四、班杜拉的社会学习理论

班杜拉认为，学习是个体通过对他人的行为及其强化性结果的观察、获得某些新的行为反应或已有的行为反应得到修正的过程。

观察学习包括注意、保持、复现、动机四个子过程。

班杜拉把强化分为三种：

直接强化、替代强化、自我强化。

实验：

暴力击打充气娃娃

直接强化：

观察者因表现出观察行为而受到强化。

替代强化：

观察者因看到榜样的行为被强化而受到强化。

自我强化：

对自己表现出的符合或超出标准的行为进行自我奖励。

五、认知派学习理论

1.格式塔的完形—顿悟学习理论

苛勒、维特海默、考夫卡等人，认为学习的实质是在主体内部构造完形。

从学习的过程来看，学习是通过顿悟过程来实现的。

黑猩猩的实验。

2.托尔曼的符号学习理论

主要观点是学习是有目的的，是期望的获得，这是学习的本质。

学习的过程是对完形的认知，是形成认知地图的过程。

3.布鲁纳的认知理论—发现学习理论

学习观：

认为学习的实质在于主动形成认知结构。

而非被动的形成刺激—反应的联结。

学习过程包括获得、转化和评价三个过程。

教学观：

主张教学的最终目的是促进学生对学科的基本结构的一般理解。

所谓学科的基本结构，是指学科的基本知识、基本方法、基本态度。

学习法：

学生掌握学科基本结构的最好方法是发现式学习。

发现法是指学生用自己的头脑去亲自获得知识的一切形式。

4.奥苏贝尔的有意义接受学习理论

学习分类：

从学生学习方式上分。

将学习分为接受学习和发现学习；

从学习内容与学习者认知结构的关系划分为有意义学习和机械学习。

他提出了“先行组织者”，