浅谈小学数学教学策略57832Word下载.docx

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简单一句话，就是要养成良好的习惯。

”良好的习惯一旦形成，就会变成人生道路上前进的巨大力量，终身受益；

反之，从小忽视良好习惯的培养，而让不良习惯发展形成恶习，将贻误终身。

那么数学课上，要注意培养学生哪些好的习惯呢？

1、独立思考习惯。

发现问题能够独立思考是一种良好的思维品质，遇到问题要善于主动思考，养成认真钻研，耐心细致的习惯，这样才能就养成良好的思维习惯。

2、合作交流习惯。

经过同学们对数学问题的独立思考，形成自己的观点或疑问，在小组内交流，发表自己的观点，采纳别人的意见，形成更深刻的认识，这个过程就是合作交流，这是共同共同进步的过程，对学生发展受益无穷。

3、质疑习惯。

发现问题比解决问题更重要。

发现问题提出问题可以从两个方面出发。

第一，能够提出自己不明白的问题，由别人来帮助解答；

第二，发现别人不正确的地方，矫正别人的错误观点，学生开始学着提问题时可能提出的问题太大、太空，或提出的问题没有针对性，随着这种习惯的养成，学生提问题的能力也就会不断提高，逐渐形成。

4、自我管理习惯。

小学生虽然他们自我管理的能力较差，但是责任心强，有集体荣誉感，我们教师可以抓住这一点，以小组为单位，充分发挥小组长的作用，让小组长具体负责管理好他们的小组，组与组之间展开竞赛，看哪个小组上课纪律最好，回答问题、交流合作最积极。

在小组自我管理的过程中，一定会出现这样或那样的问题，教师要主动、定期找组长交流意见，提出建议，对管理较好的小组要及时表扬，对较差的小组教师要给组长使加一定的压力，让组长觉得自己的小组管理不好是由于自己的不负责或无能，这样促使小组长更认真的干好自己的管理工作。

三、评价让学生更心悦诚服

自主学习与小组合作学习相结合，不管哪种学习方式，都离不开正确的评价，只有评价得当，才能调动学生学习的积极性，触及学生的精神需求，提高学习的效率，做到事半功倍。

因为我们教师的时间是有限的，班内学生一般又比较多，少则二三十人，多则五六十人，所以应选择简单、快捷、有效的方法来评价学生。

1、课堂提问评价。

课堂评价以小组为单位，可以用举手指累计各组回答问题的次数。

对回答问题过程可以分前后两个阶段。

前一阶段，学生对问题的认识可能有不少不足和偏面的地方，但只要回答合理，对问题有较深刻的认识，就让学生举起一个手指。

学生经过回答、讨论，对问题有了全面深刻的理解，为了巩固所学知识，可再设计回答问题的第二阶段，再找一些较差的学生回答，如果回答正确，加分，如果回答不正确，小组减分。

下课时可以比一比哪个组是优胜组。

这样，就能形成了组内互帮互助，组间展开竞争的氛围，充分调动了学生的积极性，同时也培养了学生组内合作的习惯。

2、对作业评价。

我们批改作业，一般只打对、错号，很少打分，因为这样可以节约很多时间，但这样也往往不能调动学生认真做作业的积极性，培养不出学生认真对待作业的习惯。

我们可以对学生的作业以组为单位量化，每组基础分为100分，做完作业后，小组间互查，每错一题最多减5分，如果组内全部成员都没有错题，得分就是100分，这样就能调动学生的积极性，形成组间竞争，组内互助的做作业氛围，形成良好的作业习惯。

总之，教学的策略有千条万条，要靠我们在实践中去摸索，去发挥我们的聪明才智，就一定能探索出一条属于我们自己的教学之路。

升序降序

小学数学教学策略（2009-06-1013:

32:

52）转载▼标签：

教育长方体正方体性问题小棒东北分类：

教学经验

在每一节数学课中，由于教学内容不同，采用的教学策略、方法也有可能不同。

但不管怎样，总有一些基本的教学策略、方法，并且这些策略、方法是在考虑数学的学科特点基础上形成的。

在课题研究过程中，我们实践了以下几种基本的教学策略，并取得了一定的成效。

一、互动教学策略及实施方法

互动教学策略指在教学活动中，通过师生的认知互动、情感互动、实践互动等改善课堂人际关系，实现学生的主动发展。

下面以二年级“认识方向”一课，说明运用互动教学策略让学生感受方向，形成空间观念。

师生互动：

教师与学生的对话方式多样，可以是提问式对话，即教师提问学生回答；

可以是答问式对话，让学生提问教师来回答；

还可以是学生提问学生回答。

在对话中，教师边指导、边释疑，并加以适当的鼓励，以激发学生进一步学习的内驱力。

在本课中，初次认识东北面时，教师出示场景图让学生说出上面建筑物的方位，学生发现超市无法用以往学习的东、南、西、北这样的方位词来描述方位。

教师与学生进行了以下对话。

师：

你们认为超市在学校的什么方向呢？

生1：

我认为超市在学校的东面。

生2：

我认为超市在学校的北面。

生3：

我认为超市在学校的东面偏北一些。

如果从学校走到超市，你认为可以怎样走呢？

先向东再向北就可以走到了。

也可以先向北再向东。

教师让学生边说边指出由学校到超市的行走路线。

从走的过程中大家发现超市在学校的哪一面呢？

在正北面吗？

在正东面吗？

（不是）看来用东、南、西、北这四个方向，还不能完全确定所有物体的方向。

从刚才的观察我们发现，超市在学校的东面偏一些，同时它也在学校的北面偏一些，即超市在学校的东面和北面之间，我们给它一个新方向——东北面。

对于东北面这样的方位词，学生生活中听说过，但并不能正确使用，教师并没有因为有学生会就简单教学，也没有因为有学生不会就直接告知，而是通过让学生感性地“走”路线，让学生感受超市所在的方位，之后告诉学生，这样的方位就称为“东北面”。

这就不仅让学生知其然，也知其所以然。

生生互动：

学生在自主探究之后，要有意识地安排他们互相交流，通过交流，提高对问题认识的深度。

生生互动又可分为个体与个体互动，小组与小组互动，全体学生互动等。

如本课中，在学生认识东北面后，教师出示西南面的公园让大家思考，在思考的基础上同桌交流：

公园在学校的哪一面？

你是怎样想的？

通过同桌的相互交流，学生模仿东北面的认识方法，对西南面的方位会形成正确的认识，同时在这一过程中学会识别方位的方法。

在此基础上，出示西北面、东南面的建筑物让学生说出方位，学生有了前面的基础，表达起来就较为自信，感受到成功的快乐。

与环境的互动：

本节课中，教师为了让学生更好地认识具体的方位，在教室的南面墙壁上挂了中国结，在西北面放了一个盒子。

让学生说说教室的各个方位有什么东西。

与环境互动的活动，能让学生更好地感受数学与生活的联系，体会数学的应用。

二、合作教学策略及实施方法

合作策略是指通过教师与学生之间，尤其是学生与学生之间的共同合作，达到某一预期的教学目标。

在组织学生合作学习时，除互相探讨交流外，还可采用分组竞赛、竞答、游戏、实验等形式，增强学生的群体意识，培养协作精神。

小组学习活动是合作教学中最基本、最常用的形式。

培养学生合作交流的习惯是非常重要的。

教师对合作教学的评价应以小组为主、个人为辅，以过程为主、结果为辅。

下面以四年级“怎样滚得远”一课为例说明合作教学策略的使用。

编制合作学习小组。

一般情况下，在小学数学课堂教学中可以同桌两人成一小组，可前后四人组成一个学习小组，还可根据特殊的合作内容组成特别的学习小组。

这个实验我们全班一起做好不好？

生：

不好，我们分小组做。

那你们在小组里商量一下，你们在实验中分别要做什么。

实验要一个人负责滚，一个人测量，一个人观察看量得是否准确，还要有人记录。

一个人测量行吗？

不行，要两个人。

这个实验过程中要用到一些器材，因此还要安排同学负责有关器材的事情。

这样的分工明确，学生到操场后，就很快进入实验环节，实验进行得很顺利。

合作讨论实践方案。

如在本课中，在实验操作之前，学生先在小组内思考，实验可怎样操作，然后师生合作，共同讨论实验的注意点。

你们认为实验操作时要注意什么？

（教师拿出一个做好的斜坡）

小棒的两头要一样重，这样才能滚得直。

滚的时候不能推，要让小棒自然地往下滚。

不能有人站在前面，不能挡着小棒滚。

生4：

滚的时候要放在同一位置上。

为了使滚的时候从同一高度滚下来，我们可以从哪里往下滚？

从顶部。

我们可以从顶部，也可以从同一指定高度往下滚，我们统一从所画的这一条线开始滚。

斜坡不能随随便便地移动，这样会影响测量的数据。

只测一次就可以了吗？

为什么要测几次呢？

通过这样的对话，既促进学生对实验的前期思考，让学生感受到实验的开展要有科学的方法，学生对实验的方法和注意点有了比较清楚的认识，实验的操作活动就能顺利开展了。

小组合作动手实践。

学生根据方案开始活动，教师相机进行观察与调整，适时对小组学习的过程进行评价。

在学生实践活动中，教师要变监管者为引导参与者，积极提供帮助，促进学生合作成功。

合作反思，深化认识。

在实践活动结束后，分小组讨论分析所得的数据，得出研究的结论，并进一步向生活延伸，深化对问题的认识。

同时，师生对学生在活动中的表现进行评价。

在评价的时候，教师着重评价学生实验的态度，合作的态度。

三、参与教学策略及实施方法

由问题产生的参与，是思维的参与。

教师充分发挥学生的主观能动性，创设丰富生动、富有挑战性的生活情境，激发学生参与的兴趣，通过问题激发学生主动参与学习活动，积极参与思考、讨论、动手实践、尝试练习，真正做学习的主人。

下面以五年级（上册）“找规律”一课说明参与策略在课堂教学中的应用。

全员参与。

问题的提出、实践的操作、结论的生成都是面向全体学生，让每个学生有比较充裕的时间根据明确的目标导向进行思考，使每个学生都参与到学习中来。

全员参与的活动，可以是个体独立参与的活动，也可以是小组合作式的共同参与。

“找规律”的教学中，首先让学生思考盆花、彩灯、彩旗的摆放规律，根据盆花的摆放规律，照这样摆下去，从左起第15盆是什么颜色。

在此基础上，关于彩灯、彩旗的问题都让学生先尝试练习，再进行交流，让每一个学生都参与思考的全过程。

主动参与。

学生在课堂上有话敢说，有问敢提，有疑敢质，愿意主动参与。

要形成这样的局面，教师要加强参与指导，不仅要尽量给学生提供充分的参与条件，而且还得加强参与方法的指导与参与能力的培养。

要鼓励学生说出自己不同的想法，对于课堂上学生的奇思妙想尤其要给予表扬。

如“找规律”的教学中，当学生用计算的方法解决问题时，教师请这个学生到前面来当小老师，接受其他同学关于这种解法的提问。

学生