小学语文学科专业知识Word格式.docx

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一、示范、观察、模仿法

教师做发音示范,让学生仔细观察口形、舌位,体会发音方法。

与此同时,可以配合发音部位图进行说明,如zh的教学。

这是拼音教学最主要也是最常用的方法。

应强调让学生观察。

二、引导法

利用学生已掌握的声母、韵母的发音,帮助学习难发音的声母、韵母。

三、比较法

把两个或几个声母、韵母放在一起,比较音、形的异同。

四、演示法

教师运用手势、教具做必要的演示,表示发音部位的动作或发音特点,如声调、平翘舌音、前后鼻音。

五、夸张法

为了突出发音的特点,有时有意将口、唇、舌的动作适当夸张,有时有意将声音拖长、加重,这样,学生的印象较深,对发音特点也容易领会。

六、分解法

利用插图引出句子,从句子中分解出词语,从词语中分解出音节,最后从音节中分解出声、韵进行教学。

七、局限法

练习发音时,设法使发音器官的某一部位受到限制,以便正确发音。

八、口诀法

伞把t,拐棍f,靠背椅子真像h。

z、c、s后有椅子,翘起舌头zh、ch、sh。

（椅子一靠,舌头就翘）

第三讲字、词、句的教学教法

一、字的教学教法

（一）识字教学教法

1.识字教学的目标与原则

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（1）目标

使学生掌握字形,即对字的结构、写法要一清二楚,并能辨别其正误;

使学生掌握字音,即对字的音能发得正确,并能辨别多音字的不同读法;

使学生掌握字义,即对字的基本意义、常用意义能了解;

使学生在头脑中建立起形音义的统一联系。

（2）原则

①识字与语言环境相结合

识字教学要联系语言环境,做到“字不离词,词不离句,句不离篇”。

在短文中学句,在句子中学词,在词中学生字,把学生熟识的语言因素作为主要材料,充分利用学生的生活经验或者联系课文帮助识记。

如学字后组词;

学了几个词连成句子让学生读。

在具体的语言环境中进一步理解汉字的形音义,诱发识字兴趣,活跃学生思维。

②识字与形音义相结合

汉字是形音义相结合的统一体,识字时首先入目入心的是字形,而汉字又是以象形为基础,以表意为主体,据此就产生汉字识字教学的核心原则——以字形为突破口,形音义相结合的原则,即识字教学不仅要识记汉字的形音义,而且要建立三者之间的联系,见形而知音义,闻音知义形,表义能辨准字音,兼写出字形。

③识字与直观事物相结合

汉字与具体事物有天然的联系。

中国的汉字有一部分为象形字,它来源于对生活中实物形状的模仿,如“羊”“山”“水”“日”等。

根据汉字的这一特点,识字要从字形联系到具体事物,进而从具体到一般全面掌握该字。

教学时,可采用实物、模型、标本、课件展示,或用动作表示、语言描绘等手段。

如教“笔”字,先让学观察一支毛笔,明白笔杆是竹子做的,笔尖是毛做的。

“笔”原指写字的毛笔,是个会意字。

再让学生列举还有哪些“笔”,从而明白凡可用于写字画画有笔杆有笔尖的都叫“笔”。

这样从字形到字义,从具体到抽象,从个别到一般,就掌握了字形、字音、字义。

④识字与生活相结合

学习的外延是生活。

因此,识字教学应紧密联系生活,从生活中汲取营养,多多识字。

生活是最好的识字课本,社会是最好的识字课堂。

我们要利用学生生活中的有利因素,使学生形成识字的兴趣。

比如:

大街上的招牌、广告,家庭中的电视、电脑等,都是学生识字的教材。

校园里,校名、校训、《小学生守则》、班级名、课程表、墙报、宣传栏、标语……都是识字的好素材、好途径。

让学生在有意注意和无意注意中一举两得。

另外,让学生阅读一些适宜的课外读物,从而更加主动地识字。

⑤识字与活动相结合

根据儿童的心理特点和年龄特点,识字教学中开展适宜的活动和游戏,可以使学生在轻松愉快的氛围中识字,调动识字的积极性。

例如教学“灭”时做个小实验,引导学生观察得出:

用一块板子“一”把“火”盖上,可以“灭”火;

再如“猜谜语”游戏识字,教学“好”字:

左边是女,右边是男,站在一起,人人称赞。

另外,如《自选商场》、《操场上》等课文,教学完以后,把学生带出课堂,让学生在课外活动中拓展识字,再把知识带回来。

还有一些字的意思,学生可能表达不出来,但可以通过做动作了解,如“踢、趴、仰”等等。

⑥识字与写字相结合

虽然低年级识字写字教学的重点是“多认少写”,但要求会写的字（田字格中的字）必须学会,否则就失去了识字的意义。

所以,我们必须在识字教学中适量进行写字训练。

教师首先要写好字,无论是在课堂上还是在批改时,都要把字写好,让学生初步感到字的形体美,调动学生写好字的情感;

其次要注意字的整体结构,引导学生把字写得正确、端正、整齐;

其三注意训练学生写字的坐姿、执笔法,培养学生良好的写字习惯;

最后教师要及时纠正学

生在写字时出现的错误。

原则上一、二年级每一课时都要安排写几个字。

2.识字教学的基本方法

（1）形旁表意功能法

汉字是表意字,70%是形声字,要注意形声字的形旁表意功能,并应用于识字教学。

如:

江河湖海——“氵”与“水”有关

冰凉冷冻——“冫”与“寒冷”有关

祝福祈祷——“礻”与“礼仪”有关

袄袖裤袜——“衤”与“服饰”有关

再如:

“青”是小草的颜色,是人们形容大自然美丽的常用的字。

有许多字与“青”有关,如人的眼睛就是“目青为睛”;

形容天气好有太阳就是“日青为晴”;

说为人有礼貌“言青是请”;

水干净为“清”;

不争吵为“静”等等。

（2）游戏法

低年级的学生,注意力比较薄弱,容易分心,如果只是一味地识字,容易引起学生的厌烦情绪。

在识字过程中,引进游戏,可以增强识字的趣味性,提高学生学习的积极性,从而使学生在一种轻松愉快的氛围中学习汉字,提高识字效果;

“开火车”游戏,是一种有着“悠久历史”的游戏方法,在快速接读生字（或组词）中,较大范围地检查学生的识字效果;

“找朋友”游戏,也是一种很实用的游戏方法,在师生或生生的对答中,轻松地识记了生字;

“欢乐对对碰”游戏把汉字部件进行重组,在游戏中培养思维能力,提高识字乐趣、识记效果。

另外“摘果子”、“送卡片娃娃回家”、“猜字谜”等等,都是识字教学中常用的游戏方法。

（3）语言环境中循环记忆法

识字要与语言环境相结合,将生字放入句子或文中反复读,使生字有规律地反复出现。

在读准成语字音的基础上提出生字,在对生字的音、形、义学习掌握之后,又将字放入成语中朗读、积累。

教学巩固识记生字时,可以让学生读含有本课的生字的词语、句子、短文、儿歌,将要认的字多次见面,做到“一回生,二回熟,多次见面就成了好朋友”。

（4）自主参与法

识字教学的目的是让学生掌握识字方法、运用方法,自己学习汉字。

在识字教学中,要注意渗透一些识字的基本方法,如熟字加部首法、熟字换部首法、去部首法、形声字学习法、查字典识字法等。

让学生掌握了这些方法后,对一些简单的生字逐步放手让学生自学,学生的识字能力会在实践中逐步提高。

3.识字能力的培养

识字能力是语文的基本能力之一。

培养识字能力,能促使学生由“学会”变为“会学”,由“被动地学”变为“主动地学”,激发学生的主体精神,提高学习效率。

因此,首先要注意养成良好的识字习惯,并在识写过程中培养学生“主动识字的愿望”和“主动识字的习惯”,使学生能做到爱学、乐学、轻松学。

（二）写字教学教法

1.写字教学的目标与原则

①培养学生的汉字书写能力,既要结合识字教学巩固识字,又要教给学生汉字书写的知识,培养学生的写字技巧和良好的书写习惯;

②通过汉字书写教学向学生进行美育,陶冶他们的情操,促进学生的全面发展。

①识写结合的原则

写字和识字是互相促进的。

写字能促进辨认字形的精确性,发展知觉字形的稳定性和主

动性,并加强对字形的记忆;

而字形的辨认又是形成书写技能的重要条件。

②正确原则

即在写字教学中,教师首先应该引领学生做到“三个正确”:

按照笔顺规则正确地书写汉字;

写字姿势正确;

执笔姿势正确。

这样,才能保证学生书写规范;

才有助于学生写字端正、整洁、美观;

才有利于学生的身心健康和成长。

③愉快原则

愉快原则就是要求教师要善于营造一个宽松、和谐的学习氛围,让学生生动活泼地学习,愉快地写字。

写字是一种动作训练,主要靠机械记忆力,如果日复一日单调地练习,小学生容易产生厌烦心理。

如果能在写字教学中,让学生的情感参与进来,让写字的信息刻录在情绪记忆的底片上,学生就会积极主动地进行写字活动,学习的效果肯定会好,记得肯定牢固。

④适度原则

一是指写字教学的进行速度要适度;

二是指写字练习的数量和时间要适度;

三是指教师要求学生每个字练习的遍数也要适度。

⑤反馈原则

指学生要知道自己写字的结果,从而来调整、改进自己的练习行为。

没有反馈就没有学习,没有进步。

因此反馈对学习非常重要。

⑥致用原则

写字教学不仅要教会学生会写,而且要指导学生去用,让学生在用中巩固学习成果,在用中提高写字水平,在用中满足自己的心理需要。

小学生会写字了,他就会跃跃欲试,想试一试、露一手、表现一下自己。

如果教师鼓励学生在学习、生活中去用,或者创造机会让学生去用,就能满足学生的感情需要,从而激发学生的写字欲望、兴趣,增添他们练习写字的动力。

2.写字教学的方法

写字教学常用的方法有:

讲授法、观察法、示范法、比较法、实践法、熏陶法、多媒体辅助法等。

①讲授法

讲授法是教师用语言来讲解写字知识、书写要领的方法。

讲授时应突出重点,解除疑难。

语言要准确精练、通俗明白、有吸引力、富有启发性。

②观察法

观察法是教师有目的、有计划地引导学生用直接知觉去观察汉字的造型特点的方法。

指导观察时要注意一要有目的,有具体的观察要求;

二要有顺序;

三要动脑。

有了准确的观察,写出来的字就容易符合要求。

③示范法

教写字只靠讲不行,必须书写示范。

教师示范时应注意动作缓慢,可边示范边讲解,帮助学生看准字的形态,看清书写的过程,进而理解运笔造型的道理。

引导他们眼看、耳听、心想,加深体验。

④比较法

运用比较方法帮助学生掌握字的特点。

写字教学中有正确与错误、美观与丑陋、主要与次要的对比;

比较的形式也有新旧知识之间的比较、示范比较、正误比较、练习情况自我比较等。

比较时,学生可在老师的指导下进行比较,也可独立运用比较的方法认清字形、分析字的特点,有效地进行书写练习。

⑤实践法

学生写字,不是要口头懂得多少写字知识和书写规则,而是要在实践中,即练习书写中体验和掌握书写技法,形成书写能力。

练习书写要与观察、思考、记忆结合。

要依据学生的

年龄特点、心理特点和书写实际,合理安排时间、数量和难度,同时还要注意激发学生的积极主动性,使练好字成为学生的一种内心需要。

⑥熏陶法

熏陶法是在学生学习书法的过程中,运用多种教学手段,对学生进行熏陶感染,逐步培养学生审美趣味,引起其审美心理的逐步变化。

运用熏陶法,应注意营造良好的学习环境,使学生受到环境的感染。

如布置浓厚的学习书法氛围的书法教室;

引进文学艺术书法作品,增添书法欣赏的文化品位和趣味性;

经常观察碑帖、字帖,让学生体会、领悟中国书法艺术美。

⑦多媒体辅助法

运用多媒体课件辅助教学,直观形象、富有动感、能激发学生的兴趣,使学生