春新教材冀教版二年级语文下册27刘胡兰教案课时作业教学反思Word下载.docx

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第一课时

【课时目标】

一、创设情境，激发情感：

1、出示有关本课教学内容有关的英雄图片，导入新课。

师：

在革命战争年代，有许多的英雄人物，他们抛头颅、洒热血，为革命战争的胜利献出了自己的鲜血和生命，今天我们就来认识一下小英雄刘胡兰。

2、教师描述，板书课题，学生齐读课题。

3、学生交流课前刘胡兰搜集的资料。

二、初读课文，整体感知。

1.请同学们认真来读一读这篇课文并画出文中的生字新词，可借助拼音同桌互相读词语，纠错正音。

2、检查自学效果：

课件出示词语：

国民党反动派、叛徒、威胁、枪毙、愤怒、钢铁铸成、牺牲、题词。

请学生认读并交流识字方法。

3、师：

同学们这篇课文写的好不好？

（生：

好），那么你最喜欢哪一段呢？

谁来读一读？

（点名读、开火车、齐读）

三、朗读感悟，了解英雄事迹：

1、引导学生再度课文，并提出问题：

师:

同学们请再次认真把课文读一读，读完告诉大家你通过读课文知道了什么？

（学生可以边读边勾画）

2、引导学生小组内交流。

3、汇报交流结果：

学生汇报到哪里就讲到哪里。

4、引导学生读第一段，通过读课文了解到：

第1段介绍了故事发生的时间、地点以及刘胡兰被捕的原因，指名读。

重点理解：

天阴沉沉的，寒风吹到脸上像刀割一样。

（指导学生用低沉、缓慢的语调来读）

5、引导学生读第二段，并思考：

敌人为了让刘胡兰说出党的机密是怎样对待刘胡兰的？

刘胡兰又是怎样说怎样做的？

找出相关的句子并用线条画出来。

引导学生抓住重点词语，感慨敌人残酷的手段。

收买、威胁。

了解敌人对待刘胡兰的过程为：

收买—威胁—毒打

6、指导学生朗读：

读出敌人说话的语气，读出敌人的凶残和狡诈。

同学们面对敌人的收买、威胁、毒打，刘胡兰是怎样做的呢？

学生进行阅读思考，小组进行汇报。

同学们比较刘胡兰和敌人的三翻斗争，你有什么发现吗？

生汇报结果：

敌人的凶残逐步上升，而刘胡兰越发坚定，毫不动摇。

难道刘胡兰真不知道村里谁是共产党员吗？

她为什么就是不说呢？

生：

为了保守党的机密，为了保护其他共产党员的生命安全，宁愿忍受敌人的折磨，宁死不屈。

7、指导学生情感朗读：

引导学生学习第三段思考：

刘胡兰面对死亡是怎么说的，又是怎么做的？

面对血淋淋的铡刀刘胡兰挺起胸膛说——

课件出示插图（学生反复朗读体会刘胡兰说的话）

同学们我们课文中刘胡兰与敌人进行了几次对话？

请找出并用线条画出。

与学生一起总结出刘胡兰与敌人的三次对话.

1）刘胡兰大声回答：

“我不知道！

”

2）刘胡兰愤怒地回答：

“不知道，就是不知道！

3）刘胡兰挺起胸膛说：

“要杀要砍由你们，怕死不是共产党员！

8、学生欣赏，升华感情。

同学们一个年仅十五岁的小女孩，为了一种伟大的信念，毅然走向了那滴血的铡刀，为革命事业献出了自己年轻的生命。

你想对刘胡兰说些什么吗？

她对你有什么影响？

播放课件歌曲《英雄赞歌》

毛泽东主席也为刘胡兰题了词。

读一读最后一段。

板书：

生的伟大，死的光荣。

9、教师总结：

同学们今天我们学习了抗日英雄刘胡兰的英勇事迹，作为一名中国共产党的优秀党员，为中国人民翻身解放献出了自己宝贵的生命，我们感受到了她与敌人做斗争时宁死不屈，从容不迫的英雄形象，令我们我们敬仰和赞美。

四、课件出示作业安排：

1、把自己想对刘胡兰说的话，写在“小本本”上。

2、阅读其他烈士的英雄事迹，或者与父母一起观看《刘胡兰》的电影。

五、课后习题

一、给下列字标上拼音

刘（）党（）嫩（）

叛（）徒（）捕（）

二、选词填空

在再

1、这儿真好玩，我下次还要（）来

2、小猫（）小河里捉到一条大鱼

答案：

一、liú

dǎnglǎn

pà

ntú

bǔ

二、再在

第二课时

认识并会写田字格中的6个生字。

复习导入

同学们我们上节课学习了小英雄刘胡兰的英勇事迹，老师手中有我们课文当中的一些字词，考考大家，看谁能回答出来？

可开火车来回答

这节课我们继续学习课后生字。

指导书写：

一、认读田字格中的生字。

二、观察字形和占格位置，想想书写时该注意什么？

三、交流，出示课件生字。

（1）指导书写会写的6个生字“卖、党、血、荣、词、伟”。

给这几个字组词。

（2）仿写，小组评价。

课堂作业新设计。

【课堂作业】

一、给学过的生字组词，试一试吧。

卖（）党（）血（）伟（）词（）荣（）

买（）流（）皿（）围（）司（）劳（）

二、将下列词语填写完整

阴沉沉的（）年轻的（）

血淋淋的（）呼呼的（）

烈士的（）勇敢的（）

三、写出下列词语的近义词

特别——（）称赞——（）

冷漠——（）唠叨——（）

一、卖出党员鲜血伟大词语荣光

买卖流血器皿围住司令劳动

二、天气共产党员铡刀北风鲜血、刘胡兰

三、特殊表扬冷淡念叨

四、板书设计

刘胡兰

与敌人三次对话

刘胡兰大声回答：

刘胡兰愤怒地回答：

刘胡兰挺起胸膛说：

【课后反思】

课文记叙了刘胡兰为了严守党的机密，英勇无畏、壮烈牺牲的感人事迹。

她牺牲时年仅十五岁，却在残暴的敌人面前勇敢坚定、视死如归。

记得我当时上小学学这篇课文时，对敌人的残暴感到非常得气愤，对刘胡兰的勇敢非常得佩服，对她的牺牲非常得同情。

学习的过程中，有股莫名的情感。

今天，轮到我教学生学习这篇课文了，我也希望学生能感受到这点，想通过朗读让学生体会到敌人的凶残、刘胡兰的英勇。

课前也让学生预习了一下，没想到学生将刘胡兰读成了刘兰胡，在读与敌人的对话时脸上充满了笑容，觉得很好笑。

根本无法体会到当时的情境。

虽然也有一股子气，但想想也不能怪学生，他们这些年龄的孩子喜欢的是动漫、科幻，试问了一下学生哪些人看过《地雷战》、《地道战》、《红岩》寥寥无几，那他们对这段历史，怎么会有深刻的认识和体会呢？

我想作为老师有责任让学生知道这段历史，应该在平时的教学中，生活中潜移默化地渗透这些历史知识，介绍有关的书籍让学生阅览，播放有关的电影、录像让学生欣赏，同时，还可以利用班队课、读书会向学生介绍革命烈士，让学生收集有关的资料相互进行交流。

我想这种渗透应该是持之以恒的，不是因为教了这篇课文而形式一下，就心满意足，真如列宁所说：

“忘记历史就意味着背叛”。

　　语文学习主要不是“知”的积累，而是“感”的积淀。

有真情付出，才会有心灵交汇；

因此，教师要引导学生移情体验、替代体验，使他们亲身经历主人公的生活和作者言语的形成过程，在真实的语言实践活动中获取语感、形成丰富而深刻的情感体验。

将《刘胡兰》这一课当作朗读训练课来上，我进行了以下尝试：

1、生自由读课文，边读边体会，你觉得课文中的哪些描写深深地打动了你。

把这些地方划下来，想一想为什么会被感动。

多读几次，边读边体会，边读边想象当时的情景。

并通过朗读把你的感动读出来。

（这样的学习从情感入手，披文入情，关注学生的情感体验和读书感受，引导学生将自己的生活体验和情感积累移到课文里设身处地地与作者、人物对话，与之产生共鸣。

由于有情感的参与，学生从学习中获得积极了的情感体验。

不论是自学还是小组讨论，学生都很投入。

）

2、反馈时，学生更是情绪高涨、情态激动。

教师抓住几个关键的句子，或引导对比，品析语言，或引导展开想象，感悟人物形象，或重点指导朗读，感受人物的精神。

发挥了情感的纽带、驱动作用，使学生通过对具体的语言现象的感悟，品味，提高理解和运用语言的能力，同时刘胡兰的形象也在学生心目中逐渐清晰，逐渐高大起来。

3、最后，课件出示毛主席的题词和录像片段，有感情地朗读。

请带着敬仰之情，再次饱含深情地缅怀这位年轻而又伟大的革命烈士。

这次教学中紧扣朗读训练为主题，虽然并没有把“伟大”提出来，但学生在学习语言的过程中却处处感受到了刘胡兰的“伟大”。

正是注重了情感在学习中的巨大作用，创设了情境，调动了学生的情感投入，进行了积极的情感体验，形成具有强烈震撼力的“情感冲击波”。

有真情付出，才会有心灵交汇；

有情感体验，才能与文本和作者对话。

用自己真实的情感、既往的经验去沟通、交融、碰撞、回应作者的心灵，文本的内涵。

在朗读体验和交流体验中品味文字、发展语言、涤荡精神，打通了课堂的壁垒，制造了课堂的热源效应，取得了良好的朗读训练教学的效果。

因此，要引导学生移情体验、替代体验，使他们亲身经历主人公的生活和作者言语的形成过程，在真实的语言实践活动中获取语感、形成丰富而深刻的情感体验。

这样，文本的意义才能生成，读者新的视界才会形成，语言文字运用的优劣才会领悟，这样互动共振的学习才是真正的有意义学习，这样的朗读训练才能是扎实有效地训练。