发展心理学理论PPT格式课件下载.pptx

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在校期间深受霍尔影响而开始研究儿童发展问题。

1907年任威斯康星州立师范学校教师。

1908年任洛杉矶州立师范学校教师，不久，调入耶鲁大学任教教育学助理教授。

1915年获耶鲁大学医学博士学位。

1953年出任威斯康星大学教授，建立了格赛尔儿童发展研究所著作主要有学期儿童心理发展（1925）、儿童发展研究（1948）,二、基本观点成熟势力说依据：

双生子爬楼梯实验,个体的生理和心理发展，都是按基因规定的顺序有规则、有次序地进行，发展是由机体成熟预先决定与表现的。

双生子爬楼梯实验,结论,没有足够的成熟，就没有真正的发展与变化；

脱离了成熟的条件，学习本身并不能推动发展；

学习只是对成熟起一种促进作用。

三、研究工作的主要特点1.追踪式研究或纵向研究2.着重测验的研究：

他编制出自己的儿童发展量表，叫做耶鲁量表。

耶鲁量表包括从出生到五岁的各种行为的发展常模，每一个年龄包括运动、语言、适应和社会行为四个项目。

3.运用摄影记录,评价格赛尔强调成熟虽然只是表明身体成长为心理发展提供了天然的物质基础，但是不可否认的是，成熟论过于注重基因规定的顺序，对外在环境和教育的关注不足。

第二节精神分析的心理发展观,创始人Freud新精神分析的代表Arikson,一、弗洛伊德的发展心理学理论,二、埃里克森的心理发展观,一、弗洛伊德的发展心理学理论

（一）生平1856年5月6日1860年移居奥地利维也纳1881年维也纳大学医学院获博士学位1882年临床神经病医生1886年结婚1885年赴巴黎进修精神病学,此后弗洛伊德的发展有三个时期：

1895年癔病研究1900年梦的解析1920年超越快乐原则1923年患口腔癌1938年移居伦敦1939年12月23日病逝,

（二）人格理论及人格发展观人格结构模型,本我是本能的心理能量的贮藏室；

是完全无意识的，其活动遵循“快乐原则”,自我是本我与环境的调节者，使本能能根据外界现实在适当的时机满足本能需要；

其活动遵循“现实原则”,超我对自我满足本我需要的方式、方法起着监督和指导作用，包括良心与理想；

其活动遵循“道德原则”,本我年龄越小，本我越重要；

初级思维过程：

不能分辨满足需要的意向是否合理,自我自我是从本我分化出来的。

二级思维过程,超我超我是从自我中分化出来的。

成熟儿童逐渐不需要外部的支持，他们的超我扮演惩罚和奖励自己角色。

（三）弗洛伊德的心理发展阶段力比多在不同的发展阶段，集中投放的部位不一样，弗洛伊德把这些不同的部位称为“性感带”。

性心理发展五阶段口唇期（出生-1岁）肛门期（1岁-3岁）前生殖器期（3岁-6岁）潜伏期（6岁-青春期）生殖器（青春期之后）,固着与退行弗洛伊德描述性心理发展阶段的两个概念。

如果儿童的基本性需要得不到满足或过多满足，性心理的发展过程就不能顺利进行，成年后就会不断寻求象征性满足，即发生“固着”。

在个体受到挫折后从高级阶段发展倒退到某一较低的发展阶段，即产生“推行”。

（四）评价1.他的人格发展理论特别强调人格的形成与儿童的早期经验有关，与家庭关系、父母对儿童的教养态度有关。

这一理论观点的提出对推动心理学界重视并积极开展儿童早期经验、早期教育和儿童期心理卫生等问题的研究有极大的影响。

2.弗洛伊德把人格划分为本我、自我和超我三部分，他们之间的矛盾冲突在某种意义上反映了人格发展中本能、现实化境和社会道德要求之间的矛盾冲突。

这有助于改变传统心理学中重理念轻意欲，重意识轻无意识的倾向，是一个重大贡献。

3.但弗洛伊德的观点还是受到人们的批评：

首先，该理论过分强调性本能在个体发展中的作用，他认为性本能的满足与否直接影响着人格的发展。

其次，弗洛伊德提出人格发展的理论的依据主要来自他个人的诊断经验和自我分析，很难重复验证。

其三，该理论是基于性压抑的精神病患者存在的问题而提出的，它可能适用于19世纪维多利亚社会，但并不适用于其他社会文化。

最后，弗洛伊德并没有直接研究儿童，因此他关于儿童发展的力量受到了人们的质疑。

（克莱因）,“在西格蒙德弗洛伊德（1856-1939）身上我们看到一个具有伟大品质的人。

他是一个思想领域的开拓者，思考着用一种新的方法去了解人性他是一个领袖他的观念日益扩展，直至他的有关人类动机的全部思想普及于心理学家们和普通人之间谁想在今后三个世纪内写一部心理学史，而不提弗洛伊德的姓名，那就不可能自诩是一部心理学通史了。

这里你便可有一个伟大的最好标准：

身后的荣誉。

”美国心理学史家波林,二、埃里克森的心理发展观心理-社会发展观PsychosocialDevelopment,由于埃里克森的心理发展过程是以自我为主导的、将个人内心生活与社会任务结合起来的过程，所以又称为心理社会发展理论（PsychosocialDevelopment）,

（一）生平ErikHomburgerErikson1902-1994（爱利克洪柏格）1902年德国法兰克福1927年小学美术教师学习精神分析1933年移居波士顿私人诊所1939年入美国国籍1944-1955年任教加州大学1961-1970年哈弗大学任教1970年退休,

（二）人格发展的基本观点,强调自我在个性结构中的主导和整合作用。

强调在人的心理发展过程中自我与社会环境的相互作用：

既考虑到生物学的影响，也考虑到文化和社会因素。

认为人的本性最初既不好也不坏，但有向任何方向发展的可能性。

自我同一性的渐成发展阶段。

同一性渐成说,个性发展经历几个固定不变的阶段，在每个阶段内，都有一个中心发展任务。

八个发展阶段，解决八对矛盾。

（三）心理社会发展阶段第一期：

基本信任对基本不信任（0-1.5岁）第二期：

自主对羞怯和疑虑（1.5-3岁）第三期：

主动对内疚（3-6岁）第四期：

勤奋对自卑（6-12岁）第五期：

同一性对角色混乱（青春期:

12-18岁）第六期：

亲密对孤独（成年早期）第七期：

精力充沛对颓废停滞（中年期）第八期：

完善对失望（老年期）,第一阶段：

信任对不信任（0-1.5岁）主要任务是建立对世界的基本信任感，即“充分信任他人以及自己也值得信赖的一种基本感觉。

”（安全感）第二阶段：

自主对怀疑（1.5-3岁）双重渴望：

获得支持和放手允许孩子自由地探索，同时又能提供及时的帮助（自信心）。

第三阶段：

主动对内疚（3-6岁）对儿童的主动探索进行严厉惩罚的父母，会让儿童对自己天性中的强烈要求感到“内疚”，而这种内疚感将会对这个阶段及后续阶段产生持续的影响。

（主动性和创造性）第四阶段：

勤奋对自卑（6-12岁）如果很勤奋，儿童将获得社会和学习技能，从而感到很自信，否则感到自卑。

第五阶段：

同一性性对角色混乱（12-18岁）生理的剧变加之对未来的教育和职业做出选择的压力，使之对心理社会同一性产生怀疑。

“我是谁”成为这一时期重要的问题。

詹姆斯马西娅的四类同一性状态：

过早闭合型、同一性迷失型、同一性延缓型和同一性获得型。

四种类型不仅仅是一种分类，也是一个建构过程；

它们没有必然的好坏之分；

对于每个个体而言，四种状态都可能经历过；

四种状态可以相互转化。

第六阶段：

亲密对孤独（成年早期）准备与另一个体（一个友伴、配偶、竞争与合作的伙伴）形成一种新的“信任和亲密关系”。

第七阶段：

繁衍对停滞（成年中期）通过抚养孩子获得普遍关注，也可以通过其他具有建设性和创造性的方式来化解。

第八阶段：

完善感对悲观失望（成年晚期）回想过去的生活，认为是有意义的、成功的、幸福的，或者是失望的、没有履行承诺和实现目标。

（四）简评为精神分析学派的发展与进步做出了重要的贡献：

从发展阶段上从理论内容上,心理发展的8个阶段涵盖了人一生的发展，比较早地对成年期的发展进行了研究；

每个发展阶段都是多维的。

分析的重点从本能冲动的无意识方面转移到了自我与社会之间相互作用的意识方面。

第三节行为主义的心理发展观,一、华生的发展心理学理论

（一）生平华生J.B.Watson1878-19581903年获芝加哥大学心理学博士学位1913年发表行为主义者眼中的心理学1914年读到巴甫洛夫关于条件发射的研究和思想，进一步把它作为理论基石1915年当选美国心理学会主席（37岁）1920年被霍普金斯大学解雇1929年学术生涯结束（51岁）,

（二）机械主义的发展观1.否认遗传的作用机械唯物论2.夸大环境和教育的作用

（1）华生认为，构造上的差异和幼年时期训练上的差异足以说明后来行为上的差异；

（2）提出了教育万能论（3）华生的学习理论：

条件反射,（三）对于儿童情绪的研究1.关于儿童的怕、怒、爱的研究：

2.研究方法：

利用条件反射研究儿童情绪的发生发展经典实验被试：

B.Albert11个月,非习得性惧怕非习得性愤怒非习得性爱,条件反射,习得性惧怕习得性愤怒习得性爱,小阿尔伯特和小白鼠的实验,二、斯金纳的发展心理学理论（斯金纳）是一个神话中的著名人物科学家英雄，普罗米修斯式的播火者，技艺高超的技术专家敢于打破偶像的人，不畏权威的人，他解放了我们的思想，从而脱离了古代的局限。

亨顿：

心理学故事,

（一）生平斯金纳（B.F.Skinner，1904-1990）1931年从哈佛大学获得心理学博士学位1948-1974年间发明了“斯金纳”箱1968年获美国政府颁发的最高科学奖国家科学奖1990年获得美国心理学年会授予的心理学毕生贡献奖,

（二）基本观点两种行为的区分：

反应性（应答性）行为经典性条件反射学习,操作性（应答性）行为操作性条件反射学习,

（二）基本观点1.操作性条件反射关于强化的作用动物和人类往往重复导致愉快结果的行为，压制导致不愉快结果的行为。

2.关于操作性条件反射的原则

（1）强化作用是塑造儿童行为的基础

（2）强化在儿童行为发展过程中起着重要作用，得不到强化的行为易于消退（3）强调及时强化,3.关于正强化与负强化正强化（积极强化）：

是由于一种刺激的加入增进了一个操作反应发生的概率的作用。

负强化（消极强化）：

是由于一种刺激的排除而加强了某一操作反应的概率的作用。

（三）理论应用于实践1.发明育婴箱2.行为矫正3.程序教学,（四）新老行为主义的简评1.意义：

重视实验的方法和研究的客观性，对儿童心理的影响很大，并为后来信息加工认知学派的发展提供了基础。

2.缺陷：

把心理简化为行为，片面强调环境的作用抹煞人的主观能动性，机械,三、班杜拉的发展心理学理论社会学习理论观察学习：

通过观察他人的行为进行学习。

（一）生平班杜拉，A.Bandura，1925-1925年出生于加拿大1952年在美国衣阿华大学获得心理学博士学位1953年受聘于斯坦福大学心理学至今1974年当选美国心理学会主席主要兴趣在于把学习理论运用于社会行为的研究,

（二）理论的核心观察学习1.概念：

观察学习是指观察他人（榜样）所表现的行为及其结果而习得相应行为的过程。

刺激反应学习：

学习者通过自己实际行为，同时直接接收反馈（强化）而完成的学习。

2.观察学习的过程注意过程保持过程运动复现过程动机过程,行为是否表现出来，取决于强化三类强化：

直接强化替代强化自我强化,（三）评价1.贡献：

广泛研究了社会行为的习得问题，给古老、狭义的模仿学习赋予了全新的定义，提出了观察学习的概念。

2.存在问题班杜拉认为人的一切个性特征都是从观察学习中获得的，这是片面的；

缺乏对认知因素的充分认知。

第四节：

皮亚杰的心理发展观,瑞士纳沙泰尔,瑞士的心理学家：

荣格、罗夏、宾