《古诗两首》教学设计之三《池上》《小儿垂钓》.docx

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《古诗两首》教学设计之三《池上》《小儿垂钓》

《古诗两首》教学设计之三《池上》《小儿垂钓》

作者：

佚名

　　转贴自：

中国语文教学

　　点击数：

743

一、教材分析：

　　《古诗两首》中的两首古诗均传神地刻画出天真可爱的乡村儿童形象，给了我们无限的遐思、纯真的童心和朴素的美感。

《池上》描绘小娃偷采了白莲的情景，细腻传神，颇有趣味。

《小儿垂钓》描绘了一个乡村儿童在河边学钓鱼的情景，流露出浓郁的生活气息。

★二、教学要求：

小池

1、能正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。

2、学会诗中出现的两个生字“浮、萍”。

3、理解诗句的内容，想象诗中描写的情境，感受乡村孩子质朴、纯

真的童心之美。

小儿垂钓

1.逐字逐句理解《小儿垂钓》的意思，体会钓鱼的孩子的天真、可爱。

2.学习生字“钓、蓬、遥、稚”，理解“蓬头、稚子、垂纶、侧坐、莓苔、映、路人、借问、遥、招手、鱼惊、应”的意思。

3.背诵课文

★三、教学重难点：

1、读中理解诗句的含义，读中感悟诗文的意境，体会童真童趣。

2、有感情的朗读、背诵《池上》《小儿垂钓》，丰富古诗积累。

教学难点：

1、在理解的基础上，结合诗句展开想象，体会童年的纯真与快乐，

与古诗意境产生共鸣。

2、品味古诗语言，抓住“偷采”、“不解”、“藏踪迹”等词语感受诗

人炼字之妙。

★四、教学时间：

两课时

★五、教学过程：

第一课时

《池上》

教学过程：

一、调动积累，导入新课。

1、师：

现在已是初夏时节，星期天我路过南湖边的一个小池塘时，

看到有几朵小荷已露出粉嘟嘟的笑脸，我想到了诗人杨万里《小池》

中的“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。

”说到池塘、荷花，你们

还想到哪些诗句呢？

2、学生交流自己积累的关于池塘或荷花的诗句。

3、师：

今天我们要学的一首古诗也是讲的夏日池塘上发生的事，它

的题目就叫《池上》。

（板书诗题：

池上）相机顾名思义理解诗题：

荷花池塘里。

4、学生齐读题目。

5、简介作者白居易。

（1）

　　学生说自己知道的关于白居易的生平、诗作、诗风。

（2）

　　教师小结：

白居易，字乐天，号香山居士。

从小生活清贫，

生逢战乱，对社会黑暗和人民疾苦有较深的了解，他写了很多诗，揭露统治者的奢侈腐化，即有名的“讽喻诗”。

他热爱大自然，写

了不少描写山水景物的小诗。

他的诗质朴自然，通俗易懂，老少

能读。

白居易一生写诗3600多首，是唐朝写诗最多的诗人。

二、初读诗歌，整体感知。

1、学生自由读《池上》。

要求：

读准字音，把诗句读通顺。

2、检查初读情况。

（1）

　　指名读古诗，集体正音。

①读准后鼻音：

撑、艇、萍；

②学习新词：

浮萍，理解词义，练习书写。

（2）齐读诗歌。

（2）

　　学生简单说说池塘上发上了一件什么事儿。

（一个小孩偷采白莲。

）

3、学生再次自由读古诗。

要求：

边读边想诗句的意思，画出不理解的词句。

4、小组合作学习，弄懂诗意。

（1）

　　学生结合前后句和插图，借助工具书，自己理解诗句含义。

（2）

　　小组逐句内交流自己的理解，互相启发、补充。

5、集体交流，了解《池上》大意。

（指名说自己对诗句的理解）

三、吟诗炼字，体会意境。

（一）前两行——小娃偷采莲。

1、学生自由轻声诵读古诗，边读边想象画面。

3、学生交流“看”到的画面。

（1）怎样的荷塘，怎样的白莲？

（学生用自己的话描述想象到的“莲叶何田田”的美好画面，唤

起学生对荷花池和娇嫩莲蓬的向往之情。

）

（2）小孩如何偷采白莲的？

①学生畅谈自己想象到的小娃偷采白莲图。

因太想吃那嫩滑、甜

美的莲蓬，而不经大人同意就小心翼翼、偷偷撑船去采池中莲蓬。

②看图，指导学生读出小娃天真、调皮的感觉样子。

（让学生为

“小娃偷采白莲图”起个题目）

③朗读前两句，思考：

你最欣赏其中哪个字？

（“偷”，结合自己小时侯“偷偷”做的一些小恶作剧和顽皮之事，和诗中的小娃产生共鸣，体会孩子的无邪、可爱、纯真与童年的快乐、无忧、自由。

）

④配乐再次有韵味地诵读前两行诗句。

（二）后两行——景美童心纯

1、提问：

小娃“偷采白莲”不会被发现吗？

2、学生默读后两行诗，谈理解。

（小娃哪里知道，小船一路划开的

一道浮萍已经暴露了他的“偷采”之事。

）

3、抓住“不解”体会小娃纯真、质朴，练习读出情趣。

四、回归整体，拓展延伸。

1、学生带着理解，学生再次练习有感情地朗读这首诗。

2、《池上》赏诗会——各小组以自己喜欢的方式表演式诵读古诗。

3、熟读成诵。

五、布置作业，巩固练习。

1、背诵课文。

2、默写《池上》。

3、依据《池上》这首诗歌的内容，发挥自己的想象力，为这首诗

配一幅画。

第二课时

《小儿垂钓》

教学过程：

（一）揭示诗题

1.导入诗题

2.理解诗题

（二）理解诗句

1.朗读全诗

2.回顾方法：

我们怎样理解诗句（读诗→释词→调序→解句）

（三）总结练习

1.指导朗读、背诵。

2.根据这首诗，想象出一幅画。

3.教师总结。

（四）巩固练习

1.形近字组词

钓（　　）　稚（　　）　遥（　　）

钩（　　）　准（　　）　摇（　　）

2.多音字组词

3.读下面诗句，先解释划线的词语，再解释诗句意义。

　　路人借问遥招手，怕得鱼惊不应人。

4.背诵《小儿垂钓》

《小儿垂钓》案例：

　　师：

小孩正在专心致志地钓鱼，行人匆匆走来向他大声提问，他心里会怎么想

　　生：

这么大的声响会把鱼儿吓跑的。

　　生：

千万别再叫喊了，不然我就捉不到鱼了。

　　生：

我应该做个手势让行人不要再叫喊了。

　　师：

如果你是那个小孩，你会对行人做什么手势

　　（请学生边演示，边说说手势的含义）

　　生：

（做摆手的动作）让行人不要叫喊了，免得惊吓了鱼儿。

　　生：

（做手指向外甩的动作）让行人走开，不要打扰我钓鱼。

　　生：

（做手指向外甩的动作）让行人走近说话，这样就不会影响我钓鱼了。

　　师：

你认为课文中的那个小孩做的是什么手势

　　生：

那个小孩做让行人走近的手势，行人走近后轻轻地回答他的问题，这样就不会吓跑鱼儿。

　　生：

我也认为这样。

小孩子愿意回答行人的问题，只不过不想惊吓鱼儿，所以让行人走近说话。

　　生：

我想那个小孩应该先摆手让行人不要大声叫喊，再招手让他过来轻声说话。

这样既帮助了别人，又不会把鱼儿吓跑。

　　师：

大家说得非常对。

这位乡村小男孩十分机灵，他陶醉在垂钓乐趣之中的时候，还不忘帮助别人，真是十分可爱。

老师想，同学们也愿意像这位小男孩一样处处乐于助人吧。

　　[评析]

　　孩子的灵魂嫩如面粉团，不当心碰它一下，你的指纹就印在他的灵魂深处。

随着他的年龄增长，那指纹就发展成脑组织纹路，发展成一种人生方式。

因此教师在教书育人的过程中，应从细微之处塑造儿童健康向上的美好心灵。

这位教师正是从一个不引人注目的小动作出发，让学生进行发散思维，同时结合行为规范的准则，引导学生养成礼貌待人、乐于助人的好习惯、好品质。

★六、板书设计：

２０

　　古诗两首

　　偷采

　　白莲回

　　景美引人

　　池上

　　不解

　　浮萍开

　　童真童趣

遥招手

小儿垂钓

　　怕鱼惊

不应人

★七、教学后记：

童年

——《池上》与《小儿垂钓》教学思考

　　读这两首诗，我想到了自己的童年，在我读小学的时候，偷采莲蓬，小河垂钓那是发生过的。

我在写自己童年故事时，这些事早已经入文了。

我没有白居易、胡令能的才气，将这些小事入诗，这足以证明自己的创造力存在问题。

　　现在的孩子，能做这些事的越来越少了，即使垂钓也不会有“侧坐莓苔草映身”的感觉，有“路人借问遥招手，怕得鱼惊不应人”情境，这首《小儿垂钓》美就美在最后两句,但孩子哪能体会到这种美呀，这不得不让我对现在孩童缺失的世界感到怜惜。

当然，不可能学什么，孩子就有什么体验。

其实这首诗还是可以排成童话剧让学生表演的，在排练过程中，他们也能体会到“遥招手，怕鱼惊”的童趣。

　　享受孩子的童年，那是因为孩子有着非常有意思的创造。

《池上》“偷”字用的多好呀！

其实那就是真实的，孩提时代，这种“偷”是会经常发生的，虽然大人们不允许孩子这么做，怕影响孩子的未来，这种偷被父母知道后一般要换回一顿打，诗中有着“偷”，诗外有着“打”，一偷一打，其实就构成了美好的童年回忆。

所以，在课堂上我们要把这种真实传递给孩子。

但不要让孩子模仿“偷“，因为模仿就不美了，那就是自己的大脑有问题了。

　　童年的事还是很多的，现在孩子也有着过去孩子所没有的世界，所以学习这课，背诵这两首诗，就是引导学生明白自己的童年小事，其实不小，写不出诗来，是非常有意思的。

　　这两首诗非常简单，学生背诵下来，老师稍微点拨，他们就理解了。

所以，我个人认为，理解这两首诗不是什么重点，重点应该放在引导学生书写自己的童年上，我觉得这才是把握住这两首诗的教学起点，才能激发起学生学习的热情。

而书写自己的童年也不是一下子就能完成的，因为孩子必定是孩子，他们“不知庐山真面目，只缘身在此山中”的事实使得孩子想不起来用文字表达，所以在引导上还要有着新的方法。

　　两首诗中的人物都是孩子，虽然诗不是课文的主人所写，但这些事却发生在孩子身上，我觉得让学生认识文中之事后，想自己的事，想自己的事是不是也有大人来写？

这样引导，就等于把任务带回了家，假如孩子的爸爸、妈妈也写过自己的孩子，有着为孩子记日记的习惯，孩子也读到了父母的记录，我想孩子们会收获到另一种的快乐。

这就是我个人认为的这两首诗教学的新方法。

　　所以想到这里，我觉得这两首诗也是为我们大人而写，也是为我们语文老师自身而写。

我们如果也以的形式写着孩子们的童年事，记录着他们的顽皮，记录着他们的享受，课堂中也能够把自己的记录拿出来，读给学生听，我想这样的教学就有利于学生进入诗的情境中去了。

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