最新《教育理论基础知识》考试要点 doc文档格式.docx

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主要是受到遗传、环境、教育（学校教育）、个体主观能动性的影响

2、个体身心发展规律：

⑴个体身心发展的顺序性，教育上的要求：

循序渐进地促进人的发展。

⑵个体身心发展的阶段性，教育工作必须从学生的实际出发，针对不同年龄阶段的学生，提出不同的具体任务，采取不同的教育方法和内容。

⑶个体身心发展的不平衡性，教育教学抓住关键期，以求在最短的时间内取得最佳的效果。

⑷个体身心发展的互补性，树立信心，相信每一个学生;

掌握科学的教育方法，发现学生的优势，扬长避短，长善救失，激发学生自我发展的信心和自觉。

⑸个体身心发展的个别差异性，因材施教。

三、教育与政治经济制度的关系

1、教育与政治经济制度的关系：

社会政治经济制度对教育的制约作用：

社会政治经济制度决定教育的领导权。

社会政治经济制度决定受教育权。

社会政治经济制度决定教育目的。

社会政治经济制度决定教育内容的取舍。

社会政治经济制度决定着教育体制。

教育相对独立于社会政治经济制度。

教育对社会政治经济制度对教育的影响：

教育培养出政治经济制度所需要的人才。

教育通过传播思想、形成舆论作用于一定的政治经济制度。

教育促进民主化进程，但对政治经济制度不起决定作用。

2、教育与生产力水平的关系：

⑴生产力对教育的决定作用：

①生产力的发展水平制约着教育事业发展的规模和速度。

②生产力的发展水平制约着教育结构的变化。

③生产力发展水平制约着教育的内容、方法和手段。

④生产力发展水平制约着学校的专业设置。

⑤教育相对独立于生产力的发展水平。

⑵教育对生产力的促进作用：

①教育再生产劳动力

②教育再生产科学知识

3、教育与文化的关系

⑴文化对教育发展的制约作用：

①文化影响教育目的的确立。

②文化影响教育内容的选择。

③文化影响着教育教学方法的使用。

⑵教育对文化发展的促进作用：

①教育具有筛选、整理、传递和保存文化的作用。

②教育具有传播和交流文化的作用。

③教育具有选择和提升文化的作用。

④教育具有更新和创造文化的作用。

四、理解教师的劳动特点，掌握教师的职业素养、良好师生关系的构建策略。

1、教师劳动的特点：

（1）教师劳动的复杂性和创造性。

（2）教师劳动的连续性和广延性。

（3）教师劳动的长期性和间接性。

（4）教师劳动的主体性和示范性。

（5）教师劳动方式的个体性和劳动成果的群体性。

2、教师的职业素养：

⑴、职业道德素养：

对待事业：

忠于人民的教育事业;

对待学生：

热爱学生;

对待集体：

团结协作;

对待自己：

为人师表（良好的道德素养）;

⑵、知识素养：

政治理论修养;

精深的学科专业知识（本体性知识）;

广博的学科文化知识;

必备的教育科学知识（条件性知识）;

丰富的实践知识;

⑶、能力素养：

语言表达能力;

组织管理能力;

组织教育和教学的能力;

自我调控和自我反思能力（较高的教育机智）。

⑷、职业心理健康：

高尚的师德;

愉悦的情感;

良好的人际关系;

健康的人格。

3、良好师生关系建立的途径和方法：

⑴教师方面应该做到：

①了解和研究学生。

②树立正确的学生观。

③提高教师自身的素质。

④热爱、尊重学生，公平对待学生。

⑤发扬教育民主。

⑥主动与学生沟通，善于与学生交往。

⑦正确处理师生矛盾。

⑧提高法律意识，保护学生的合法权利。

⑨加强师德建设，纯化师生关系。

⑵学生方面应该做到：

①正确认识自己。

②正确认识老师。

⑶环境方面：

①加强校园文化建设，确保校园文化的独立性，完整性和纯洁性。

②加强学风教育，促进良好学风养成，使学生在一个良好的学风氛围下健康的学习，这对良好师生关系的形成也具有一定的作用和价值。

【教育学部分考试要点二】

五、了解学制的历史沿革，掌握现代学制的类型。

1、教育制度：

广义是指国民教育制度;

狭义是指学校教育制度，简称学制。

学校教育制度是国民教育制度的核心。

2、我国现代学制的沿革：

旧中国：

19xx壬寅学制（未实行）以日本的学制为蓝本，是我国首次颁布的第一个现代学制;

19xx癸卯学制（实行新学制的开端）主要承袭了日本的学制，是中国第一个实行的现代学制;

19xx壬子癸丑学制明显反映了资产阶级在学制方面的要求，第一次规定了男女同校，是我国教育史上第一个具有资本主义性质的学制;

19xx壬戌学制留美派主持全国教育联合会以美国学制为蓝本，又称“新学制”“六三三学制”。

我国当前的学制改革：

工作方针：

优先发展、育人为本、改革创新、促进公平、提高质量。

20xx战略目标：

“两基本，一进入”（即基本实现教育现代化，基本形成学习型社会，进入人力资源全国行列）

3、现代学制的三种类型：

双轨学制、单轨学制、分支型学制

六、了解课程的类型，理解课程计划、课程标准和教材的含义，明确当前基础教育课程改革的目标。

1、课程的类型

⑴学科课程和活动课程⑵分科课程与综合课程⑶必修课程与选修课程⑷国家课程、地方课程与校本课程⑸基础性课程、拓展性课程与研究型课程⑹显性课程和隐性课程

2、课程计划：

是根据一定的教育目的和培养目标，由教育行政部门制定的有关学校教育和教学工作的指导性文件。

课程计划的基本内容：

学科设置、学科顺序、课时分配、学年编制与学周安排。

3、课程标准：

是课程计划中每门学科以纲要的形式编写的、有关学科教学内容的指导性文件，是课程计划的分学科展开。

课程标准的结构：

前言、课程目标、内容标准、实施建议、附录。

4、教材：

是根据学科课程标准系统阐述学科内容的教学用书，它是知识授受活动的主要信息媒介，是课程标准的进一步展开和具体化。

5、当前基础教育课程改革的目标：

⑴改革课程功能，倡导全面和谐发展的教育;

⑵改革课程结构，整体设置九年一贯的义务教育课程;

⑶改革课程内容，体现课程内容的现代化;

⑷改变学习方式，倡导建构的学习。

⑸改变评价方式，形成正确的评价观念。

⑹改革课程管理，促进课程的民主化与适应性。

七、理解教学过程的基本规律，掌握中小学常用的教学原则、方法及其应用。

1、教学过程的基本规律：

⑴、直接经验与间接经验相结合

⑵、教师的主导作用与学生的主体作用相统一

⑶、掌握知识与发展智力相统一

⑷、传授知识与思想品德教育相统一

2、中小学常用的教学原则主要有：

科学性与思想性统一原则，理论联系实际原则，直观性原则，启发性原则，循序渐进原则，巩固性原则，可接受性原则，因材施教原则等。

3、中小学常用的教学方法主要有：

⑴以语言传递为主的教学方法。

⑵以直观感知为主的教学文法。

⑶以实际训练为主的教学方法。

⑷以引导探究为主的教学方法。

⑸以情感陶冶为主的教学方法。

4、选择和运用教学方法的基本依据：

⑴教学目的和任务的要求;

⑵课程性质和特点;

⑶每节课的重点、难点;

⑷学生年龄特征;

⑸教学时间、设备、条件;

⑹教师业务水平、实际经验及个性特点。

八、掌握教学组织形式、教学工作的基本环节、教学评价的类型及功能。

1、教学组织形式：

是指教学活动中教师与学生为实现教学目标所采用的社会结合方式。

2、现代教学的基本组织形式：

班级授课制

现代教学的辅助形式：

个别教学与现场教学

现代教学的特殊组织形式：

复式教学

其他教学组织形式：

分组教学，道乐顿制，特朗普制

3、教学工作的基本环节：

备课;

上课（是整个教学工作的中心环节）;

作业的布置与反馈;

课外辅导;

学业成绩的检查与评定（常用方式：

平时考查、考试）。

4、教学评价的基本类型：

按教学评价的作用：

诊断性评价、形成性评价、总（终）结性评价;

按评价采用的标准：

相对性评价、绝对性评价、个体差异评价;

按评价主体：

外部评价、内部评价。

5、教学评价的功能（作用）：

诊断教学问题;

提供反馈信息;

调控教学方向;

检验教学效果。

九、理解德育过程的基本规律，掌握中小学常用的德育原则、方法及其应用。

1、德育过程的基本规律：

①、德育过程是对学生知、情、意、行的培养提高过程。

知、情、意、行是品德心理的四要素。

以知为开端，以行为终结。

②、德育过程是一个促进学生思想内部矛盾斗争的发展过程。

③、德育过程是组织学生的活动和交往，统一多方面教育影响的过程。

④、德育过程是一个长期的、反复的、逐步提高的过程。

2、德育原则：

①导向性原则;

②疏导原则;

③因材施教原则;

④知行统一原则;

⑤集体教育和个别教育相结合的原则;

⑥尊重信任与严格要求学生相结合的原则;

⑦正面教育与纪律约束相结合的原则;

⑧依靠积极因素，克服消极因素的原则;

⑨教育影响的一致性和连贯性原则。

3、常用的德育方法：

①说服教育法;

②榜样示范法;

③陶冶教育法;

④实际锻炼法;

⑤品德修养指导法;

⑥品德评价法;

⑦角色扮演法;

⑧合作学习法。

4、选择德育方法的依据：

①德育目标;

②德育内容;

③学生的年龄特点和个性差异。

十、了解班主任工作的内容与方法：

1、了解和研究学生（前提和基础）;

2、有效地组织和培养优秀班集体（中心环节）;

3、协调校内外各种教育力量;

4、学习指导、学习活动管理和生活指导、生活管理;

5、组织课外、校外活动和指导课余生活;

6、建立学生档案;

7、操行评定;

8、班主任工作计划与总结;

9个别教育工作;

10、班会活动的组织;

11、偶发事件的处理。

【教育心理学部分考试要点一】

一、了解教育心理学的发展历史。

教育心理学是研究教育教学情境中学与教的基本心理规律的科学。

学习心理是教育心理学的核心。

教育心理学的发展进程：

1、初创时期（20世纪20年代以前）

裴斯泰洛齐第一次提出“教育教学的心理学化”的思想;

赫尔巴特首次提出把教学理论的研究建立在科学基础——心理学之上;

xxxx人是教育的对象》“俄罗斯教育心理学的奠基人”;

xxxx《教育心理学》最早以“教育心理学”命名的著作;

19xx桑代克《教育心理学》西方第一本以“教育心理学”命名的著作;

19xx~19xx扩充为三卷本的《教育心理大纲》，奠定了教育心理学发展的基础，西方教育心理学的名称和体系由此确立，因此，桑也被称为“教育心理学之父”。

2、发展时期（20世纪20~50末）

3、成熟时期（20世纪60~70末）布鲁纳罗杰斯奥苏贝尔

教育心理学的内容日趋集中，教育心理学学科体系基本形成。

4、完善时期（20世纪80以后）布鲁纳

二、了解行为主义和认知派学习理论的基本观点，理解并运用人本主义和建构主义学习理论更新教育观念并促进教学。

1、行为主义学习理论

①、巴普洛夫的经典性条件作用理论

发现经典性条件作用，并提出经典性条件作用的原理;

经典性条件作用的规律：

泛