初中英语分层教学总结Word格式文档下载.docx

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　　2.通过实验，培养学生的主体意识、参与意识以及勤动手、勤动脑、善于表演的习惯和能力。

　　3.通过实验，培养学生的创新思维能力，提高学生的学习积极性和英语综合素质。

　　4.通过初中英语动态分层教学实验，研究和总结英语课内和课外衔接分层教学理念，培养学生的综合运用英语进行交际的能力。

　　二.XX课题研究的指导思想　　1.因材施教。

此思想是就开展实验的观点而言的。

　　在英语分层教学实验中我们要坚持因材施教，切忌“一刀切”。

分层次教学与分类指导就是针对学生的“个体差异”，做到有的放矢，区别对待，使不同层次的学生各得其所。

分层教学与分类指导的立足点是面向全体学生，因而必须使教学要求适合每一个层次学生学习的“最近发展区”，使学生获得成功与自信，使教学质量全面提高。

　　2.主导性和主体性相结合。

此思想是就实验的对象而言的。

　　在英语分层教学实验的实施中，学生始终处于动态参与之中，居于教学的主体地位。

所以要求教师让学生有较大的自主权，最大限度地发挥学生的主观能动性，让学生参与分层教学的各个环节，并使教学的各环节落到实处。

　　3.立足课堂、教材。

此思想是就实验的形式和内容而言的。

　　课堂教学是英语教学的主渠道，是实施素质教育的主阵地。

尤其是英语这门学科，所学的内容与日常生活联系甚少，故课堂45分钟把握得好坏直接影响学生学习英语成绩的好坏。

开展分层教学，仍以教材、课标为依据，按其设立的不同目标，使全体学生各有所得。

　　4.范文写作客观。

此思想是就实验的全过程而言的。

　　在实验的全过程中，我们要坚持实事求是，一切从实际出发的客观性。

实事求是地开展实验，实事求是地进行总结，要边实验边总结，形　　成自己的理论体系，又要及时将总结出的理论用于课堂教学实践，进行再论证并进一步升华、拓展，从而更好地指导教学，使实验的结论具有客观实在　　三.研究目标　　1.通过实验，培养学生的创新思维能力，提高学生的学习积极性和英语综合素质。

　　2.通过实验，促使全体英语教师教育观念的转变，优化课堂结构，改进教学方法，丰富教学手段，全面提高教师素质。

　　3.通过初中英语动态分层教学实验，研究和总结联班整体课堂分层教学模式；

　　四.研究方法　　为了更好的完成本课题,我们采用以下研究方法:

　　1.文献研究法　　2.行动研究法　　3.个案研究法　　4.经验总结法　　5.分工协作法　　五.实施过程　　1.依据实验方案，精心组织实验。

每学期制定出该学期的实验事实计划并确定子课题。

每学期结束时实验教师要分析实验情况，并写出书面总结材料。

　　2.积极探索课堂教学中，教学目标分层，提问分层，活动分层，练习分层等，培养学生积极参与课堂教学活动，并注意积累、整理来自实验过程中的第一手材料，写出实验总结或实验论文。

　　3.进行理论总结，整理材料。

　　六.研究成果　　理论成果　　形成相对稳定的课堂教学模式　　思想汇报专题教学质量的高低取决于课堂教学效率的好坏。

在课堂教学过程中，教师传授知识以精讲精练为主。

坚持以学生为主体，教师为主导的原则，且教师的教应适应各个层次的学生，注意激发各个层次的学生的学习兴趣与参与意识，面向全体学生，使不同层次的学生在不同程度上都有所提高。

为此，构建分层教学的课堂教学模式是注入分层策略后对教学方法的改进。

课堂教学结构的优化，是我们开展此项实验所追求的目标。

经过一年来的课题组实验教师的集中探讨、分散研究、不定时展示说课、上课、听课、评课等一条龙的活动，抓住“教学目标、师生互动、教学评价、分层策略”的课堂教学四大要素，进行优化组合，形成五环节（复习导入、情景介绍、操练表演、巩固练习、作业反馈）的分层教学模式。

这种模式低起点，多层次，从课堂教学一开始，既尽量使教学环节进入相对平衡状态，又不断地打破平衡，调动了各个层次学生的参与意识和学习积极性，逐步形成了合作学习，互相促进，异步达标，各得其所的动态发展状态。

在实验研究过程中，根据学习内容，目标的难度程度，就其模式进行适当的微调使之更合理，更有效，不断优化其模式，从而保证了课堂的高效率。

　　实践成果　　1.分层教学，为学生全面发展和终身发展奠定了基础。

　　A教师在教学中应多鼓励学生大胆地使用英语，对他们学习过程中的失误和错误应采取宽容的态度；

B为学生提供自主学习和相互交流的机会以及充分表现和自我发展的空间，让学生品尝成功的喜悦和学习的乐趣；

　　C根据学生的生理和心理特点，范文TOP100遵循语言学习的规律，力求满足不同类型和不同层次的学生的需求，使每一个学生地身心得到健康的发展。

　　2.实施分层教学，有利于挖掘学生潜能。

　　分层教学就是按照学生学习程度的差异将他们分成几个层次的教学组或教学班，按课标精神对不同层次的学生提出不同的要求，从而使每个学生都在原有的基础上得到进步和发展。

　　A.正确评价学生，有效分层　　B.研究教学要求，目标分层。

　　C.教学过程分层，因材施教。

　　分层教学其核心就是教学过程分层，因材施教，在教学中我们采用以下步骤：

　　A展示层次性教学目标，供学生选择。

　　上课开始，教师可采用口述、板书、投影等形式呈现层次性教学目标让学生选择本节课的学习目标，目标的现在可按照自己的实际而定，但要注意每个人的选择应是动态的。

这样就能给学生创造多种尝试，选择、发现和发展的机会和条件，使他们的思维和情感处于激发状态，从而取得较好的学习效果，并不断向高一级的目标前进　　B创设条件，自主学习。

　　由于课堂时间的限制，教师来不及，也不可能逐层次讲解指导。

最好的方法是让学生在教师的统一教学的基础上，根据自己的实际情况选定学习目标进行自学。

为保证各层次的学生顺利自学，必须帮助学生解决“学什么”和“怎么学”的问题，为此教师需做好如下工作：

　　I.分层设置递进式问答。

　　II.分层次进行学法指导。

　　III.分层次练习。

　　C.最全面的范文参考写作网站全面客观评价，分层测试。

　　我们不可能使所有的学生都成为尖子生，但我们的教学可以力求挖掘每个学生的最大潜力，使他们在原有基础上提高，所以实施分层考试很有必要。

例如：

我们在课题研究中适时采用分层考试，根据教学目标分为三部分：

基础题、提高题、发展题。

基础题为必做题，提高和发展题为选做题。

必做题满分80分，选做题满分40分。

必做题50分为达标，选做题20分为良好，30分以上为优秀。

这种有梯度的试题能测出各歌层次小说的实际水平，提高了各层次学生学习的兴趣。

　　七.结论　　1.开展丰富多彩的课外活动，促进课堂教学的升华。

　　2.教学质量得到了提高。

　　3.教师观念的转变，教学艺术和教研能力与水平有了明显提高。

　　八.讨论与分析　　实践使我们认识到真正实施素质教育，就必须构建并实施与之相适应的课堂教学模式。

同时，我们也深深体会到教学模式本身应是动态的、发展变化的，模式只有更好没有最好。

尤其是在实施课程改革的今天，需要我们不断发展优化教学模式，使之更能适应课程改革的需要。

在实验过程中，我们感到：

　　1.教师角色的转变还要进一步强化。

由于长期以来传统的教育观念和教学习惯的影响，教师的角色转变相当程度地制约着课题的研究。

因为每一种教学模式的教学并不是简单的教学程序，而是一种教学的理念。

如果教学观念不转变，即使按照某种模式进行程序式的教学，教学效果仍然很难达到预期的目标。

因此，教师在整个课题实验的操作过程中，必须根据具体情况不断地变换自己的角色。

要想很好地解决这一问题，首先必须不断提高教师的自身素质；

其次要不断地加强先进的和科学的教育理论学习，扬弃自身固有的陈旧的教育观念；

再次必须具备锐意进取的创新和开拓精神。

　　2.评价的激励性机制有待更加科学完善。

由于考试成绩的评价等因素的影响，教师自觉或不自觉地以考试成绩的取向来评价学生的学习状况，导致学生的学习取向也着眼于升入高一级学校的学习。

因此，教师应着眼于转向对学生学习的情感、态度的评价，转变学生学习知识取向，培养具有时代责任感和高素质的合格公民。

　　3.如何加强英语课内外衔接的研究，提高学生的综合运用英语的能力。

这将是我们在今后的课题研究中不断探索的话题。

这将有助于学生通过大量的实践进一步提高自身英语综合素质。

　　4.进一步开展实验系列研讨和交流活动，拓宽和深化“英语分层教学”的研究，积极探讨与新课标和新课程的融洽，努力提高英语教学质量。

　　篇二：

英语分层教学心得体会　　XX.cn　　英语分层教学心得体会　　作者：

李婷　　来源：

《新课程·

中学》2014年第02期　　摘要：

每个人的性格、爱好、能力等各不相同，存在很大的差异，由于小学英语课程的不规范开设，这对以后的初中英语教学造成了一定的影响，并且新教材的起点对农村学生来说略微有点偏高，方方面的原因使得学生之间的差异更为突出。

英语；

分层教学；

实施　　面对学生之间的巨大差异，我们要采用分层教学来逐步改变。

　　一、学生分层　　根据对学生的个性品质、英语基础、学习能力和学习态度等全面了解，按照英语新课程标准的不同教学要求，把学生分为A、B、C三个层次。

　　A层学生基本知识扎实，学习习惯较好，英语学习兴趣浓，有一定的听、说、读、写能力。

　　B层学生英语学习兴趣一般，成绩通常不太稳定，有的学生真刻苦，但学习方法不对头，需要老师扶一把，给予一定的督促和指导。

　　C层学生英语基础不好，英语学习兴趣不大或没有，学习习惯差，在英语学习上有障碍，甚至行为较差。

　　二、分层教学的实施　　在课堂上，比如复习所学内容时，遇到单词、短语的背诵时便对C层学生进行提问；

遇到课本中重点句子时，便对B层学生进行提问；

而A层学生是对重点语法及重点句型的延伸进行考察。

在作业布置上，C层学生做一些简单的机械性练习，比如抄写单词、短语和句型；

B型学生做一些对重点语法、句型考察的题目；

A层学生不仅要做B层学生做的题目，而且要对翻译、任务型阅读等有难度的题目有所突破。

在早读上，C层学生对重点单词、短语全部背诵并能听写；

B层学生对重点短语、句型掌握，背诵课文中的重点段落；

A层学生背诵整篇课文，反复用心读，培养他们的语感。

在辅导上，遇到简单的单词、短语习题时，要求C层学生完成，B层学生要求掌握单项选择题、完形填空题、阅读理解题，A层学生不仅要求掌握B层学生要求掌握的内容，而且要对经常失分的翻译、任务型阅读等有所突