单元9幼儿教师教育口语幼儿教师口语教程教学课件优质PPT.ppt

单元9幼儿教师教育口语幼儿教师口语教程教学课件优质PPT.ppt

《单元9幼儿教师教育口语幼儿教师口语教程教学课件优质PPT.ppt》由会员分享，可在线阅读，更多相关《单元9幼儿教师教育口语幼儿教师口语教程教学课件优质PPT.ppt（51页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

了解孩子的内心是第一步，尊重孩子的感受与情感是最根本的条件。

那种自己高高在上，认为孩子年龄小、懂得的事情少的教师，只能使孩子拒自己于千里之外；

那种认为应该刻意维护自己的师表尊严而戴上面具与孩子交往，不能以心换心的教师，也很难赢得孩子的尊重与信任。

Page9,第一课沟通语,教师要全面真实地了解孩子，就必须注意倾听孩子的言语。

由于幼儿的语言表达能力还处于摸索与尝试阶段，有时甚至还不能清晰地表达自己的真实想法，个别时候还可能词不达意。

这就需要幼儿教师有耐心与爱心，给孩子表达的机会，鼓励孩子表达。

只有这样，教师才可能真正地了解孩子，才能在与孩子的沟通中目标明确、有的放矢。

Page10,第一课沟通语,Page11,第一课沟通语,例如，有一首小诗：

“请让我长得像我，并请了解我为什么希望长得像我，不是妈妈所了解的我，也不是爸爸所了解的我，或者老师认为如何的我，请试着了解和帮助我，让我长得像我。

”这说明孩子非常希望赢得家长和教师的尊重与平等的对待。

赞可夫曾经说过：

“了解儿童，了解他们的爱好和才能，了解他们的精神世界，了解他们的欢乐和忧愁，恐怕没有比这一点更重要的事了。

”因此，在沟通中首先要充分理解幼儿，这样才能使沟通有的放矢，也才能做到适得其法。

Page12,第一课沟通语,Page13,第一课沟通语,Page14,第一课沟通语,Page15,第一课沟通语,幼儿是独立的社会个体，有自己的情感，有自己的愿望。

但在实际工作中，经常有教师认为幼儿年龄还小，没有必要过多地听幼儿说话；

有的教师虽然知道应该尊重幼儿表达的权利，但往往又因为班里的幼儿太多而缺乏应有的耐心。

因此，幼儿在与教师的交往中，极少有机会充分地表达自己内心的想法。

这样的状况很不利于师生之间的有效沟通，幼儿的个性经常会被压抑，甚至有些幼儿因此而形成了封闭、抑郁的性格。

Page16,第一课沟通语,Page17,第一课沟通语,Page18,第一课沟通语,Page19,第一课沟通语,遇到一些特殊情况，幼儿往往由于经验的缺乏和知识的有限而十分紧张；

或者幼儿犯了一些错误，往往担心受到教师的责备而显得十分恐惧。

个别性格倔强的幼儿觉得自己闯了祸，甚至会摆出对抗的态势，对教师的教育谈话采取戒备和抵制的态度。

这些情况都不利于教师与幼儿沟通的顺利进行。

经常生活在紧张中的孩子，其心理的发展和品格的养成也会受到很大影响。

作为幼儿教师，应该善于化解幼儿的紧张情绪，缓解紧张的气氛。

Page20,第一课沟通语,Page21,第一课沟通语,Page22,第一课沟通语,Page23,第一课沟通语,教师和幼儿的沟通能否实现心理相容，与教师说话的语气关系密切。

例如，幼儿教师在感情激动时，应该尽量选用陈述句，因为陈述句平和委婉，而用问句则不太合适。

这是由于疑问句表达的是不信任，反问句显得生硬，直问句则带有咄咄逼人的意味，这样的话语都会给幼儿造成巨大的心理压力和心理阴影，这样的语气都可能成为沟通的障碍。

Page24,第二课启迪语,苏联教育家苏霍姆林斯基说：

“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。

”在幼儿的心中，同样有着这样的种子。

这就需要教师为这样的种子提供空气、土壤、水和养料。

启迪语是指教师在教育活动中用来引导幼儿进行自我教育，开启幼儿的情感和智慧的教育口语。

教育的根本任务在于培养全面发展的“人”，这一根本任务的完成需要幼儿主动与积极的自我发展。

Page25,第二课启迪语,启迪语的根本目的在于使幼儿明白事理。

社会个体的成长过程是一个不断修正自我道德观念和个人行为习惯的过程，是一个不断发现自己的思想、行为与公德和行为规范的差距并努力缩小这一差距的过程。

幼儿教师的任务就是引导幼儿形成正确的世界观、人生观和价值观，形成正确的学习态度和行为习惯。

因此，作为以开启幼儿心灵世界的启迪语，明理性应该是它的运用的首要原则。

Page26,第二课启迪语,Page27,第二课启迪语,提问式是指教师以提出问题的方式启迪学生的启迪方式，其意在引发幼儿对问题的思考，以明辨事理。

提问的方式可以细分为诱导式、比较式、揭疑式等。

Page28,第二课启迪语,类比式是指教师用举例子或讲故事的方法讲清道理的启迪方式。

幼儿的抽象思维能力还不强，教师运用举例子或讲故事的方法能更好地调动幼儿的形象思维，从而使幼儿受到教育。

Page29,第二课启迪语,Page30,第二课启迪语,Page31,第二课启迪语,暗示式是指教师不直接表达，而是通过语言或态势语等方式对幼儿进行暗示启迪的启迪方式。

暗示式启迪语的最大的特点在于“心照不宣”，教师在无意间完成对幼儿的启迪教育。

Page32,第三课劝慰语,生命之初的幼儿时期，人从身体到心理都还相对脆弱，作为人的软弱性也就经常表现出来。

作为幼儿教师，如何面对尚且稚嫩的孩子遇到的一些困难和挫折，如何使他们既能接受生活的历练，又能体味到人性关怀的温暖，确实是一门艺术。

所谓劝慰语，就是指当幼儿遇到困难与挫折时，教师进行行为劝说和情感抚慰的话语。

幼儿离开家庭来到幼儿园，幼儿教师也就从孩子的父母手中接过了接力棒，承担起爱和教育幼儿的双重责任。

Page33,第三课劝慰语,对于幼儿遇到的困难与挫折，教师应该表达出自己足够的同情。

因为这样，才能表现出教师对幼儿的关爱；

只有这样，才能在幼儿心中培养起对教师的信任与亲切的情感。

教育本身就应该以爱为前提。

但是，同情与爱都不等于怜悯：

其一，教师的爱应该有对幼儿作为个体的尊重，幼儿不应该一味地被视为弱者；

其二，一味同情不能造就人才，对于幼儿遇到了困难与挫折，教师应该引导幼儿进行的分析，使幼儿明白自己遇到困难与经历挫折的原因并逐渐形成责任感。

Page34,第三课劝慰语,遇到困难与经受挫折的幼儿，在初期往往心理和情感上承受着压力甚至伤痛，也就经常表现出怯懦与忧伤。

因此，这时就需要教师给予一定的情感与心理上的抚慰，激励幼儿早些走出困惑与失落。

如果教师不适时地对幼儿进行责怪，就会加强幼儿的痛苦与压力，这样不仅不利于师生之间的交流，也不利于孩子尽早摆脱困境。

Page35,第三课劝慰语,当幼儿心中不高兴，不肯与教师合作或者执拗地要做某件事情的时候，教师需要对幼儿进行劝说。

要使劝说富于成效，教师要注意以下几点：

首先，教师必须经过调查研究，明白幼儿思想或情感的问题所在，然后有的放矢地做工作；

其次，教师必须态度恳切，以理服人；

最后，劝说还要充满趣味，灵活得体。

Page36,第三课劝慰语,Page37,第三课劝慰语,Page38,第三课劝慰语,Page39,第三课劝慰语,Page40,第三课劝慰语,抚慰语是指在幼儿心情不好时，教师给予幼儿心理安慰的话语。

幼儿教师的身份有如孩子的母亲，当幼儿忧伤或失意时，幼儿教师的语言也应如和煦的春风般驱散幼儿心中的阴霾。

Page41,第四课评价语,评价语是教师针对幼儿的学习态度、学习过程和学习效果等进行评判时所运用的教育口语。

教育过程从一定意义上说，就是一个幼儿不断实践、不断修正自我的过程，因此如何使幼儿准确地认识自己的成绩与不足就显得十分关键。

但幼儿尚且不完全具备这种能力，因此需要教师帮助幼儿顺利完成这一过程，教师的评价语就是发挥这样的作用。

好的评价语是教师对幼儿行为状况的及时反馈，可以有效地引导幼儿矫正自己不正确的行为及学习态度与方式。

Page42,第四课评价语,Page43,第四课评价语,Page44,第四课评价语,Page45,第四课评价语,Page46,第四课评价语,教育评价应该以表扬和激励为主，但并不是说批评在教育评价中是可有可无的。

作为成长中的个体，幼儿必须对于自己的优点与缺点有一个清楚的认识，才可能不断地在生活与学习中取得进步。

关键的问题是教师应该掌握好分寸，知道批评什么和如何批评。

从这个角度说，批评也是一门艺术。

好的批评不仅能让被批评者充分认识自己的不足，而且会对他人的批评心悦诚服，甚至心存感激。

Page47,作为一种否定性评价，批评首先应该富于针对性，即应该根据批评对象和否定性评价的内容的不同而采用不同的策略与方式。

比如，对于性格比较敏感甚至有自卑倾向的幼儿，应该采用暗示或其他委婉的方式做点到即止的批评；

对于经常犯错误而且在某种错误上不断重犯的幼儿应该给予更加深入的批评（鼓励和表扬对于这样的孩子更为重要和有效）；

对于无恶意的偶发性错误，可以蜻蜓点水般地批评；

对于情节比较严重的错误，可以进行比较鞭辟入里的批评。

第四课评价语,Page48,批评幼儿是为了幼儿的健康成长，批评是爱的一种特殊形式。

只要秉承这样的理念，一般来说，批评不会有大的失当。

具体到幼儿教师对幼儿的批评而言，因为幼儿的认识水平、道德意识与自控能力都具有特殊性，幼儿教师的批评也就有了自己的一些特点。

比如，对幼儿的批评应该就事论事，不能心存成见，不能攻击孩子的人格；

态度上应该坚决果断，批评内容应该明确具体，但切忌苦大仇深、咬牙切齿式的批评；

批评后往往需要适当的抚慰和激励，避免幼儿在心理上有过重的负担与压力。

像“你怎么一点都不懂道理呢？

”,第四课评价语,Page49,第四课评价语,Page50,第四课评价语,Page51,感谢观赏,