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3、手眼协调动作开始发生。

4.5个月动作混乱阶段无意抚摸阶段无意抓握阶段手眼不协调的抓握手眼协调的抓握。

4、开始认生。

（三）半岁到周岁1、身体动作迅速发展

（1）儿童动作发展的规律。

a.从整体动作到局部、准确、专门化的动作。

b.从上部动作到下部动作（首尾规律）抬头翻身坐爬站立走c.从中央部分的动作到边缘部分的动作。

（远近规律）d.从大肌肉动作到小肌肉动作（大小规律）。

e.从无意动作到有意动作（无有规律）。

（2）坐、爬、站、走的发展坐、爬、站、走这些动作都是在612个月期间学习的（3翻6坐8爬）,2、手的动作开始形成

（1）五指分工动作的发展。

（2）双手配合。

六个月以后（3）摆弄物体。

（4）重复连锁动作。

3、语言开始萌芽（能听懂大人的话）4、依恋关系日益发展,二、13岁（先学前期）动作发展

（一）学会直立行走（1岁走，1.5爬楼梯,3岁单腿跳。

）

（二）使用工具（用勺子。

）13岁儿童学习使用工具有一个发展过程，大致经过四个基本阶段。

第一阶段：

完全不按用具的特点支配动作。

第二阶段：

不再连续变换新方式，进行同一动作的时间有所延长。

第三阶段：

主动去重复有效动作。

第四阶段：

能够按照用具的特点来使用它，并且能够根据使用时的客观条件改变动作方式。

心理方面（三）语言的形成表象思维的发展（直觉行动性）（四）自我意识的萌芽2岁左右出现独立性（掌握代名词我）,9婴儿喜欢将东西扔在地上，成人拾起来给他后，他又扔在地上，如此重复，乐此不疲，这一现象说明婴儿喜欢（）。

A手的动作B重复连锁动作C抓握动作D玩东西,8婴儿手眼协调的标志性动作是（）。

A无意触摸到东西B伸手拿到看见的东西C握住手里的东西D玩弄手指,4婴儿手眼协调动作发生的时间是（）A2-3个月B4-5个月C7-8月D9-10十月,幼儿期心理发展的一般特点,1.认识活动的具体形象性2.心理活动及行为的无意性3.开始形成最初的个性倾向。

（三岁看老）,三、36岁

（一）34岁（小班）1、生活范围扩大，能够生活自理2、思维带有直觉行动性（认识依靠行动，先做后想）3、行动受情绪作用大4、爱模仿（平行游戏）,

（二）45岁（中班）1、更加活泼好动、爱玩会玩2、思维具体形象借助实物，要用教具，用自己的生活经验来理解成人的语言3、开始接受任务（值日，发东西）4、开始自己组织游戏游戏的高峰期，安排角色制定规则。

（三）56岁（大班）1、好问、好学求知欲的表现2、抽象思维开始萌芽分左右，分类，理解一些物理现象3、开始掌握认知方式（观察，注意，记忆）4、个性初具雏形（活泼，有特长）,1、小班特点：

（1）最初步生活自理。

幼儿园生活和生活范围的扩大，引起心理发展上的各种变化，认识能力、生活能力、人际交往能力都迅速发展。

（2）认识依靠行动。

认识活动是具体的，依靠动作和行动进行，思维是认识活动的核心，即“直观行动思维”。

（3）情绪作用大。

心理活动情绪性极大，认识过程主要受情绪及外界事物左右，不受理智支配。

（4）爱模仿。

模仿性突出，模仿也是幼儿主要的学习方式。

2、中班特点

（1）更加活泼好动爱玩会玩；

（2）思维具体形象；

（3）开始接受任务；

（4）开始自己组织游戏。

3、大班特点

（1）好问好学。

幼儿在这时期有强烈的求知欲和学习兴趣，好奇心比以前深刻；

（2）抽象思维能力开始萌发。

大班幼儿思维仍是具体形象思维，但明显有抽象逻辑思维萌芽；

（3）开始掌握认知方法。

出现有意地自觉控制和调节自己心理活动的能力，认知方面有了方法。

运用集中注意的方法，有意记忆的运用。

（4）个性初具雏形。

有较稳定的态度、兴趣、情绪、心理活动，思想活动不那么外露。

1.婴儿期的年龄阶段是（）A.0岁.612月.16月D.01月2.有资料证明，学前期是人生学习口语的时期，如果错过这个时期，就难以学会人的语言。

因此学前期被看做是儿童学习口语的（）A.关键期B.转折期C.危机期D.最近发展区3.抽象思维能力开始萌发是在（）A.先学前期B.幼儿初期C.幼儿中期D.幼儿晚期,4.出现最初的独立性是在（）A.13岁B.45岁C.56岁D.34岁.具体形象是学前儿童思维的典型特点。

这种特点在（）.先学前期尤为突出.幼儿中班尤为突出.幼儿小班尤为突出.幼儿大班尤为突出,第四节学前儿童心理发展的基本规律,考点十四、十五学前儿童心理发展的基本规律,十四。

方向和趋势：

1、从简单到复杂2、从具体到抽象3、从被动到主动4、从零乱到成体系,十五、发展过程特点：

1、方向性和顺序性；

2、连续性和阶段性3、不平衡性4、个别差异性5.整体性,1、从简单到复杂儿童最初的心理活动，只是非常简单的反射活动，以后越来越复杂化。

这种发展趋势又表现在两个方面：

（1）从不齐全到齐全。

儿童的各种心理过程在出生的时候并非已经齐全，而是在发展过程中先后形成。

（2）从笼统到分化。

儿童最初的心理活动是笼统、弥漫而不分化的。

无论是认识活动还是情绪，发展趋势都是从混沌或笼统到分化和明确。

2、从具体到抽象具体-抽象、概括（思维）3、从被动到主动这种趋势主要表现在两个方面：

（1）从无意向有意发展

（2）从主要受生理制约发展到自己主动调节4、从零乱到成体系比如：

婴儿一会笑一会哭，一会说东，一会说西。

总之，儿童心理的发展趋势是按照从不齐全到基本齐全、心理活动从笼统到开始分化、从非常具体到出现抽象概括的萌芽、从完全被动到最初的主动、从非常零乱到出现系统性的规律进行的。

二、学前儿童心理发展进程的基本特点发展具有方向性和顺序性；

方向性：

进步性顺序性：

按由低级到高级、由简单到复杂的固定顺序进行。

不能逾越，也不会逆向发展,方向性和顺序性,方向性和顺序性,儿童体内各大系统成熟的顺序是：

神经系统、运动系统、生殖系统；

大脑各区成熟的顺序是：

枕叶、颞叶、顶叶、额叶；

脑细胞发育的顺序是：

轴突、树突、轴突的髓鞘化。

这种方向性和不可逆性在某种程度上体现出基因型在环境的影响下不断把遗传程序编制显现出来的过程。

发展具有连续性和阶段性,心理发展既体现出量的积累，又表现出质的飞跃。

即：

是量变和质变的统一。

先有量变，量变积累到一定程度发生质变。

不同的发展阶段学前儿童表现为不同的心理过程的质的差异。

发展具有不平衡性,表现为：

不同阶段发展的不平衡：

儿童年龄越小，发展的速度就越快。

不同的儿童，心理发展的速度的不均衡（个体差异性）不同方面发展不均衡心理活动各个方面的发展不均衡,发展具有不平衡性举例人生的两次“生长高峰”,儿童心理发展方面不平衡性举例感知觉：

在新生儿期出现，10岁成熟。

抽象逻辑思维：

5、6岁出现，20岁左右成熟。

发展具有个别差异性,虽然同一年龄阶段的个体无论在身体还是心理方面都存在着发展的共同趋势和规律，但对于每一个个体而言，其发展的速度、发展的优势领域、最终达到的发展水平等都可能是不同的。

如有的发育早，心理成熟早，有的晚；

在个性、兴趣、性格及能力等方面也都有不同,唐朝诗人王勃6岁写文章，9岁读汉书，13岁写滕王阁序。

留下“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色。

”的名句。

白痴学者/天才：

是指轻度或中度精神发育不全（IQ低于70），而同时在某（些）方面具有超群认知功能的人。

其特殊才能可表现在日期推算、计算数字、音乐、绘画、背诵、查阅字典、下象棋，甚至是某一专业知识领域。

2012年真题儿童的一百种语言不，一百种是在那里孩子是由一百种组成的孩子有一百种语言一百双手一百个念头还有一百种思考、游戏、说话的方式有一百种快乐，去歌唱去理解一百种歌唱与了解的喜悦一百种世界去探索去发现一百种世界去发明一百种世界去梦想

（1）你能从诗中读到幼儿心理发展的什么特点?

（2）依据这些特点，教师应该怎样对待幼JL?

【答案要点】瑞吉欧理论体系创始人马拉古兹的UL童的一百种语言这首诗歌，这个标题饱含了瑞吉欧创办者对儿童无限潜能的尊重、赞赏和期待，要追随儿童，真正尊重、体现并维护儿童的权利。

瑞吉欧教育理念的核心就是真正地追随儿童，真正地走进儿童的心灵世界。

他们十分强调要尊重、体现并维护儿童的权利。

幼儿的心理发展特点：

（1）儿童是一个独立的人，是处于不断发展的积极个体，是一个主动的环境探索者。

（2）儿童有其自身发展的差异性，每个儿童心理发展都有自身的优势领域，如有的儿童有良好的语言能力，有的儿童在动作发展上有着相当强的协调能力。

在同样的心理发展过程中，每个儿童在其发展水平上呈现出差异性。

给教师的启示：

我们首先要树立科学的儿童观和教育观。

现代的儿童观与教育观告诉我们，儿童是人，他具有生存权，具有人的尊严以及其他一切基本人权；

儿童是一个全方位不断发展的人，他具有满足生存和发展需要的权利。

教育不是教教材，而是教儿童，儿童有其特有的身心发展特点，学前课程必须遵循这些特点，在此基础上构建课程的目标体系、内容体系和方法体系。

考点十六、学前儿童动作发展规律,

（一）学前儿童动作的发展（熟悉）小动作发展较早，出生时眼球就会转动，眼睛会看东西（主要是指反射动作）。

儿童出生后年后才会走路，期间经历了抬头、翻身、坐、爬、站等动作。

儿童动作的发展与心理的发展关系密切，主要是由神经系统的高级中枢支配，而中枢神经系统是人的心理活动所在。

一、学前儿童动作发展规律,

（二）学前儿童动作发展的规律（记住，简答、选择）由整体到局部儿童最初的动作是全身性的、笼统的、弥散的，以后逐渐分化、局部化、精确化和专门化。

首尾规律（即从上部到下部）即从头到脚的发展规律。

儿童动作的发展，先从头颈部动作开始，然后到下部动作。

婴儿个月，侧卧时自主地向左右转头。

到个月，俯卧时能将头抬起。

个月能独立坐起来，个月时婴儿向扶着东西站立，岁时能独立站直。

一、学前儿童动作发展规律,近远规律（即从中央到边缘）儿童动作发展离躯干越近越先发展，离躯干越远，发展越慢。

通常先从头部和躯干动作开始，然后发展双臂和腿部的动作，再是手指的精细动作。

一、学前儿童动作发展规律,大小规律（即从大肌肉延伸到小肌肉）儿童动作的发展先从躯体大肌肉大幅度的动作开始，然后才发展到小肌肉的精细动作。

无有规律（即从无意识到有意识）儿童动作最初是无意识的，后来慢慢越来越受意识的支配。

动作发展的阶段,反射阶段（0-4个月）最初动作阶段（4个月-2岁）基础动作阶段（2岁-7岁）专门化动作阶段（7-14岁）,第二节学前儿童言语的发展,言语是个体借助语言传递信息的过程。

言语与语言的关系：

（一）区别1语言是人类在社会实践中逐渐形成和发展起来的交际工具，是一种社会上约定俗称的符号系统语言是一种社会现象2言语则是运用语言进行实际行动的过程。

言语是一种心理现象。

（二）联系1言语活动依靠语言来进行。

2语言是在具体的言语交往情境中发展起来的。

言语的种类,幼儿期主要发展的是口头言语,言语,外部言语,内部言语,口头言语,书面言语,对话,独白,写作。

默读。

朗读,第二节儿童言语的发生,人们常把儿童说出第一批真正能被理解的词的时间（l岁左右）作为言语