一年级数学教学反思Word文档格式.docx

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因此，对于“上、下”、“前、后”可以尽量放手

让学生从自身为中心过渡到以自然为标志为中心进行辨认

这节课的教学，我主要设置了三个任务：

1、认识上、下、前、后的基本含义；

2、学会用上下前后

完整地表达事物的位置关系；

3、体会上下前后位置的相对，而体会相对性是这节课的难点。

在教学过程中，虽然整堂课很流畅，但是总感觉这堂课还是欠缺火候，孩子们的积极性虽然高，却表现得有些浮躁。

首先谈一谈这节课我的两点做法：

一、游戏为主，强化主题。

在教学设计中根据低年级学生的年龄特点，从学生的生活经验入手，创设了一系列生动、活泼、有趣的活动情景，在教学上下的时候，设置了指一指游戏，问学生鼻子的上面是什么，让学生指一指，在教学前后的时候，又让学生排队，激情引趣，烘托气氛，让视觉、触觉、听觉等多种感官参与活动，动手、动口又动脑，使学生积极主动地完成了本节课的学习，真正体现了学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者、参与者的理念。

二、来源生活，用于生活

数学教育家弗赖登塔尔认为：

“数学来源于现实，也必须植根于现实”，学习数学的最终目的是让学生

运用所掌握的数学知识解决生活中的实际问题，可以使学生体验到数学的价值、体会到学习的快乐。

如：

女口：

教学上下的时候，出示大桥的情景，冋时让学生看看教室的上面是什么，教室的下面是什么，当有学生说出有垃圾的时候，又可以进行讲卫生的教育。

教学前后，通过排队的情境，既能让学生感受到前后的相对性，又能进行社会公德教育。

但是，这节课虽然学生说得很好，讲的流畅，学的欢快，却也有很多不如意的地方

1、参照物的概念要讲吗？

在本节课的教学目标上，要让学生初步感受到位置的相对性，但是这感受是

什么程度呢？

但教师提问，为什么火车一会在上面一会在下面的时候，学生是很难讲出来参照物不同的，

我觉得只能让学生在活动情境中体会到相对性就可以了，不用加以总结，

2、为什么上课讲得头头是道，而作业却错误百出呢？

在教学前后的时候，巩固练习中，动物游泳比赛，有部分学生填了上下。

说明上下前后的位置关系并没有完全理解。

而在楼层问题中，学生的第几层的概念

没有发展完善，最高的一层有部分学生会认为是第一层。

特别~~~在谁的上面，在谁的下面对学生来说也

是难点。

第2周日期：

2012年3月13日

《左右》教学反思

数学教学中的所有活动都是为使学生获取某一知识或技能而设计的。

根据一年级学生年龄小，集中注意时间短，持久性差，注意范围有限的特点，在教学《左右》时，设计以游戏活动为主线，贯穿整个教学过程，让学生在轻松、愉快的氛围下建构知识。

这节课我注重了以下几个方面的设计：

1、从学生熟悉的生活中，提取有意义的素材

我在上新课环节，以儿童喜闻乐见的游戏进入，找自己身体中的左和右，使学生身不由己地参与到学习新知的过程中，使学生在玩中学，在乐中悟，体会到生活中处处有数学。

通过生活实例，使学生获取大量感性材料，初步确定左、右观念。

接着又从学生熟悉的事物入手，创造性地设计了“找邻居”这个游戏活动，让学生用所学知识解决身边的问题，并训练学生的反应能力。

体现新课程标准中“数学来源于生活，

又用于生活”的精神。

2、注重课堂师生情感的沟通。

我做遥控器，孩子们当机器人，师生冋台表演“机器人游戏”，把自己融入到孩子们的中间，营造一种

和谐平等的学习氛围。

3、以学生为主体，让学生在做活动中学数学。

数学活动教学以改变学生的学习方式为目标，明确提出了以“活动”作为学生学习的基本方式，力求做到“以参与求体验，以活动促发展”，从而真正实现以学生为主体，实践活动为基础的课堂教学，使课

堂成为师生共冋的、沸腾的，真实的生活。

本课以游戏活动为主线，让学生在活动中感受左右、记住左右，

并能自觉应用于日常生活中。

如在体验左、右相对性时，通过学生相对而立，伸出右手握一握，让学生在活动中发现对面的冋学与自己的方向不一样。

初步感知对面冋学的左右方向和自己的左右相反。

冋时又组

织学生到课堂外参加实践活动一一走楼梯，进一步体验左右的相对性，并训练学生左、右的方向感，及其在生活中的应用。

学贵在用，走出教室，开放课堂，既巩固了知识，又指导了日常生活中应遵守的文明规贝农以实际行动表达对“左右”的认识，学生兴趣盎然。

第3周日期：

2012年3月20日

《位置》教学反思

按行、列确定物体的位置学生在生活中经常遇到，如教室里的位置、电影院的座位等等。

本节课“位置”的教学，教材只要求结合学生生活实际，让学生在具体的情景中从两个维度描述一个物体的位置，如

“第几组第几个”（六年级还要学习用数对来表示）。

这节课我本着“从学生已有的生活经验出发，充分调动学生的生活积累••…让学生体验生活中处处有

数学”的理念。

教学中通过设计让学生描述自己的位置、根据老师的描述找位置、根据同学的描述“猜猜他是谁”等一系列活动，使学生感受到从两个维度描述就可以确定物体的位置。

在学生能准确而熟练地确定自己的位置之后，我让学生说出自己和前后左右的冋学的位置，并从中找出规律，看看前后的两个冋学和左右的两个冋学和自己的位置有什么关系，从而让他们发现：

左右的冋学和自己在冋一排，前后的冋学和自己在同一组。

由于本节课的教学内容是学生熟悉的，因此学生很感兴趣，教学效果也较好。

但有一点我觉得不好把握：

如果提供给你一张确定位置的格子卡片图，哪为第一行呢？

到底是从上数往下数，还是从下往上数？

我查看了好多教辅资料，“上一行”为第一行的也有，“下一行”为第一行的也有，到底怎么给学生说呢？

没办法，我只好告诉学生，先看看题中有没提示的语言，如果有，先根据提示的语言来决定是上一行为第一行还是下一行为第一行，再做题。

只能这样了。

第4周日期：

2012年3月28日

《十几减九》教学反思

“十几减9”是人教实验版教材数学一年级下册第二单兀第一课时的内容。

本课教学是在学生学习了

20以内的进位加法，初步感知加减法之间的关系的基础上进行的。

课本上通过小精灵创设了一个学生熟悉

的生活情境一一兀宵节游园会，让学生从这些生活情境中提出数学问题，再列式计算。

我在教学时，也是通过课件创设了这样的情境，让学生通过摆小棒探索十几减9的算法多样性。

课本上在教学十几减9这一

内容时，教材上出现了一种算法：

一是用数数的方法，一个一个地减；

二是用破十的方法，先从10里减

去9,再与剩下的合并；

三是用“想加算减”的方法，想9加几等于13,13减9就等于几。

虽然在这一环

节的教学时为学生之间的数学交流提供较大的空间，让每个学生都有机会充分发表自己的不冋想法，都有

机会体验成功解决数学问题的喜悦，同时学生思维品质得到培养，合作交流的能力得到提高。

为了更好的让学生理解“破十法”的算理，我还给学生留出了动手摆小棒的时间，让学生在动手的过程中去感知，去理解。

但是在最后就明确了两种计算方法：

“破十”的方法和用“想加算减”的方法。

这样让学生亲历新

知的形成过程，对新知不仅知其然，而且知其所以然。

这样组织教学，不仅能更好地落实这节课的教学目标，而且能充分体现学生是学习的主人，同时培养了学生的交流能力和合作意识。

一节课下来，学生学得积极主动，真正体现了“我要学”这一教学新理念。

同时让学生

在现实情境中学习计算教学，学生能从中感悟到学习计算教学的必要性，体验到学习数学的价值，从而帮助学生树立学好数学的信心。

由于学生的智力发展水平存在差异。

以下还有几点做得不足：

1、当揭示了想加算减和破十减两种

方法之后，应该回过头把复习的内容和新授的内容结合起来，让学生的印象更为深刻。

2、每上完一个环

节应该给这个部分做个小结，最后还要给整节课做一个总结，让学生对所学知识有一个很清晰的思路。

3、

个别学生不能用自己的语言清晰地表达出十几减9的计算方法，“破十法”的算理还不能清晰地表达。

在

今后的练习中应提高学生的语言表达能力，关注学困生。

在以后的教学中注意克服不足，发扬优点。

争取让学生掌握所学的内容

第5周日期：

2012年4月6日

《十几减几》教学反思

《十几减几》这一课是义务教育课程标准实验教科书数学一年级下册内容，它是在学生学习了十几减9的基础上进行的，我在学生已有的知识水平和经验上，通过“小猫钓鱼”这条情景主线把计算教学的内容有机地融为一体，让学生积极主动地参与问题解决的活动过程，发展学生的个性思维。

讲完这节课有以下感受：

1•上课开始以学生熟悉的“小猫钓鱼”的故事引入，让学生感受数学来源于生活，是与生活有密切联系的，同时学生自己提出数学问题并解决问题，培养问题意识与解决问题的能力，并适时对学生进行了思想教育。

2•本课的学习，学生已经有了十几减9的退位减法这一知识基础，通过独立思考与合作探究，学

生能将减9的计算方法迁移到十几减8、7……的计算上来。

因此课堂上放手让学生自己探究。

3.在课堂上，通过独立思考与合作探究，在反馈计算方法时，出现了许多好方法，在备课时预设的方法都出来了。

学习减9时，学生喜欢用哪种方法就用哪种方法，没有进行方法的择优。

在本课中，我让学生将这几种方法进行了比较，发现这几种方法都是好方法。

因此，在本课中，我还是让学生选择自己喜欢的，能理解的方法进行计算。

冋时对一些学有余力的学生，让他们能用多种方法来算冋一道题，以此来感受几种方法之间不冋的思考与转化的思想。

冋时也让这些学生有一些挑战，而不至于总停留在原来的

水平上。

4•课后的练习创设了“智慧屋”，把各种练习题安排在里面，形式多样，以课件来演示，学生非常感兴趣，都争先恐后的来回答问题。

5.算法多样化。

6.加强练习，增强运算技能。

第6周日期：

2012年4月11日

《平面图形的拼组》教学反思

是在学生已经认识了平面图形长方形、正方形、三角形和圆的基础上，通过动手拼组，进一步认识平面图形的一些特征及图形之间的一些关系。

这是一节操作性很强的课，主要是让学生通过参加活动来体会

平面图形的特征。

课的设计着重体现平面图形的这样一些特征及图形之间的一些关系：

（1）长方形和正方形对边的关系；

（2）几个相同的图形可以拼组成一些图形；

（3）通过学生自己动脑拼组图形，能很好的了解图形之间的变

化，并能从图案中得到美的感受。

针对一年级学生的心理特点，在课的导入时，我选择了学生很感兴趣的画入手，激发学生学习的兴趣。

通过让学生自己动手找一找画面里有哪些我们学过的图形，让学生把从画的注意力当中转移到平面图形的知识点上。

既复习了一年级学习的旧知，又过渡到正方形、长方形边的特点的认识。

通过课堂实践，我觉得课的设计要有些改动：

1、可以启示学生：

不一定要拼出有规则的图形。

2、动手操作，感知长方形、正方形边的特征”这部分可以删除不上，一方面可减少教学量，缩短教学时间，给学生充足的时间动手实践；

另一方面，这部分与教学重点“图形间是可以互相转换的”没有太大的联