县级教师进修学校功能弱化与重构Word下载.docx

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干部培训；

教学研究

建于上世纪八十年代初期的教师进修学校，起初以学历补偿为目的，顺利完成了小学教师中师函授、初中教师大专、本科学历进修的任务。

新世纪之后，学校顺应时代的发展，积极应对新的挑战，全面开展中小学教师培训，先后完成了新教师岗前培训、骨干教师培训、教育技术培训、新课程培训、小学校长培训、远程教育培训以及各类专题培训任务，为全面提升教师的业务素质做出了不懈的努力。

但是从实际情况来看，教师培训机构在教师的心目中并非居有十分重要的位置，对它的关注度越来越弱，甚或有人将它放在可有可无的状态，明显的让人感到不如上世纪八、九十年代那样红火［1］。

从上世纪八十年代末开始，我一直在进修学校工作，亲历了它20多年的发展变化，体悟到了教师培训机构的功能在逐步弱化，对此，愿意将我自己的一些想法与同行做一交流。

一、功能弱化的主要标识

第一、学历培训完成，长年班不复存在

进修学校建立伊始，以提高小学教师的学历为主要工作目标，全面完成小学教师的中师函授学历培训。

此项工作，一直延续到九十年代中期，历时10多年之久。

之后，学校又承担起了中学教师学历提升培训，这些培训虽属函授性质，但每期培训周期为三年，对学校来讲，有明确的教学计划，有专业任课教师，有课程表，有期中、期末、毕业考试，甚至还有升留级制度等。

对学员来讲，他们依照课程表上课，不迟到、不早退，按时完成作业，准时到授课点上课，和全日制在校生一样，有条理，有秩序。

就拿我市进修学校来说，1984年开始招收第一届中师函授学员840名，之后每年招收，直到1997年全面结束。

当时全市分7个教学点，每周利用礼拜天进行辅导，从考勤到上课，到作业批改，再到考试，有一套严格的管理制度，教学秩序井然。

后来的专科、本科函授同样有一套硬性的管理办法。

学校举办这些常年培训班，配备的都是全市知名的中青年教师，他们来自于教学一线，在中小学锻炼了好几年，品学兼优，是业务尖子，听他们上课，学员们心服口服，确是受益。

正因为如此，进修学校在中小学教师的心目中竖起了一个标杆，感受到了它存在的价值，赢得了全体老师的认可。

有这些常年培训班的存在，进修学校在教师配备上也显得格外挑剔：

学历不达标的教师不要，未在中小学工作五年以上的不要，有教学过失的不要。

学历培训结束之后，进修学校承担起了许多短期培训班，诸如教师继续教育培训、教师岗位培训等，这些培训基本上是三两天的时间，培训教师只需要一两人即可，而且大多是理论性质内容，时间短、内容空乏、学员觉得学与不学无所谓，因而对培训不再引起重视［2］。

第二、培训形式单一，学员参训兴致不高

教师与社会各阶层相比，是具有一定专业特长的人，是一个智者。

做教师培训，需要培训者除了具有完备的专业知识外，还需要具备现代教师感兴趣、易接受的培训形式。

传统的培训方式多采取“会议式”，一人讲，众人听，全方位灌输，即所谓的大瓶装小瓶形式。

实践证明，这种培训方式是一种图省事、无活力、效率低的培训，是诸多受训者不喜欢的培训。

其实，现代教育要求培训是采取灵活多样的培训方式，诸如小组讨论式、问题研讨式、互动式、网络培训等。

尤其是网上培训，师生之间可以面对面的交流、答疑，可以与名师零距离沟通，还可以将声音、图像、色彩有机结合起来，这是传统培训方式无可比拟的。

多少年来，一些进修学校举办的各种培训一直在传统的培训方式上徘徊，导致了学员厌烦参训，严重影响了培训效果。

第三、缺乏评价功能，很少有人关注

作为教师培训机构——进修学校，对中小学教师参训情况应具有评价功能，尤其是近年来的教师继续教育培训，进修学校理应担负起辅导、命题、考试的任务，实现从培训到成绩评定的一条龙管理，只有这样才能引起广大教师的重视。

然而，从实际情况来看，每年教师继续教育，从考试命题到成绩评定完全由上一级培训机构来判定，县级进修学校成了培训过程缺乏自主权、培训结果缺少评定权的培训机构，这样的学校因此很难得到中小学教师的关注。

二、功能弱化的根由探析

县级教师进修学校功能弱化的原因，一方面由于教育行政部门对其师资配备要求不严，另一方面学校本身也有自己的不足之处，概括起来主要有以下三个方面：

（一）师资力量薄弱，难以承担培训

从一些进修学校的师资状况来看，教师靠“关系”，靠门路进入，学历偏低，工作经验缺乏，有的教师刚从师范毕业就被安排到教师培训机构，没有中小学工作经历，缺乏实践经验，不了解中小学校的教学实际，甚至对教学过程的五个基本环节也不了解。

还有的教师虽在基层学校教过几年书，但绝对不是一个优秀教师，教学成绩平平，缺乏管理经验，这样的教师做培训教师，其信誉度就可想而知。

我们知道，作为一个合格的教师培训者，需要具有广博的知识，需要具有丰富的课堂教学经验，需要有一定的学生和班级管理经验，需要有一定的培训技能，这四个方面是“培训者”的必备条件，缺一不可。

只有较强的专业知识而不具有培训的本领，绝不是一个好的培训者，有一定的培训技能但缺乏深厚的专业知识也绝对不是一个合格的教育培训者。

要锻造一个合格的教师培训团队，必须广泛吸收县域内的教育精英，这些教师至少应当是某一学科教学的佼佼者，还要有一大批知名的兼职教师队伍，有了这样一个优秀的教师培训团队，才能赢得中小学教师的认可，学校才能富有生机。

（二）不注重调查研究，难以了解教师需求

记得在新世纪初，西北师范大学教育学院院长李瑾瑜教授曾在邢台做过一次有关教师培训的讲座，他语重心长的告诉我们，教师进修学校举办的任何一项培训，培训内容必须来自于老师的培训需求，任何一种盲目的培训都是无用的，且参训教师绝对不会受益。

要使培训具有一定的价值，在培训之前必须做广泛的调研，可采取问卷调查、走访教师等形式，了解教师急需的培训内容，然后确定培训项目，之后，寻求在这方面有建树的教师来做培训，这样有的放矢地做培训，肯定能赢得教师的欢迎，也肯定会使参训着受益。

从目前的情况来看，进修学校举办的各种培训，多数是上级指派，缺乏调查分析，培训内容多是一些空乏的理论，参训教师出于被迫，只好应付了事。

试想这样的培训能够受到老师们的欢迎吗？

除了浪费时间还能有什么？

中小学教师需要什么样的培训，我以为有两个方面，一是学科教学，一是学生管理。

当然不同的学校、不同教学阅历的教师需求也不尽相同，倘能通过调研来设置培训项目，那肯定会使培训具有针对性，具有一定的吸引力。

（三）培训内容空泛，远离课堂教学

教师最重要的工作就是教学，如何娴熟地进行备讲批复，如何达到高效课堂，这是很多教师绞尽脑汁思考的问题，解决这个问题就是教师进修学校的责任。

我们发现，新课程实施以来，培训机构在教育理念上做了大量的培训，将许许多多的报刊杂志、书本以及外地的教学经验进行了搬迁讲授，试图从理念更新入口来促使教师教学观念的转变。

然而，事实上这些理论的培训所带来的实际效果却是微乎其微，教师培训倒不如根据本地的实际情况，围绕着课堂教学来选取内容。

首先要围绕教材选取培训内容。

不同的学科有其独特的内容，围绕着教材内容对教师进行培训，让他们熟练掌握文本内容，把握教材的重难点，懂得基本的知识内涵。

特别是一些年轻教师，只靠着一本教参来教学，显然是有困难的，进修机构必须帮助他们进行相关知识的梳理。

其次要围绕教法选取培训内容。

好的教学方法可以使教师简捷地将知识传授给学生，实现事半功倍的效果。

不同的学科有不同的教学方法，不同的教学内容需要不同的教学方法来完成，即使是相同的教学内容，也要依据不同的班级，不同的学生以及教师的教学个性采取不同的教学方法。

教师培训机构要为教师提供更多的教学方法，让他们在教学中少走弯路，灵活运用合适的方法去完成教学任务。

如此的培训，教师会倍受欢迎。

再次要围绕教研选取培训内容。

教研是提升教师教学水平的捷径，不做教研的学校是一个没有发展后劲的学校，不做教研的教师绝对不会成为教学名师，同样不做教研培训的培训机构永远不会受到教师的青睐。

教师进修学校要告诉教师如何进行教学反思，如何做教学研究，怎样寻找教学中的问题等，把研究定位在教学的每一个环节，通过研究来实现教学水平的提升。

最后要围绕解惑选取培训内容。

教师在教学过程中，难免会遇到很多困惑，包括专业知识、教学方法、多媒体运用、师生互动、不同层次学生的管理等，对于这些困惑，教师一时难以找到恰当的答案，倘若培训机构能够提供一些好的解决问题办法，无疑是对教师提供了极大的帮助。

经常性的做这样的培训，会让教师感受到自己遇到疑难时去找自己的“家”来解决，“家”会无私地给予帮助的。

这样培训机构在教师心目中肯定会占有一定的位置。

三、培训功能的重新定位

教师进修学校是县域内最有权威性的教育培训机构，其培训水平代表着当地的教育水平，尤其是在教育全面改革的今天，重塑培训机构形象，重构培训机构的框架，显得尤其重要。

我以为，教师进修学校在今后一个时期内，应当从以下三个方面着手做好本职工作。

［3］

（一）有效地开展中小学教师全员培训

以教师继续教育为引擎的教师全员培训，是教师终身发展的“加油站”，教师可以通过不断的学习以获得永不枯竭的动力。

教师进修学校承担着中小学教师继续教育管理，应对教师的成长负责，对教育的发展负责。

为此应做好以下培训：

1.不同任职层次的教师培训。

不同任职层次教师包括新上岗教师、合格教师、末位教师等三个类型。

进修学校对这三个类型教师要有针对性地制定教学计划，安排合适的教师加以培训。

一般来讲，对新上岗教师可采取集中面授的方式，重点培训教育学、心理学、教学法和学生管理知识［4］；

对合格教师可采取跟踪听课形式，为他们制定发展目标，促使他们跻身于优秀教师行列；

对末位教师可采取离岗培训方式，重点培训专业知识，以达到“合格”之目的。

2.不同学科的教师培训。

这是教师培训机构必须花大力气要做的培训，这也正是教师进修学校的灵魂所在。

我认为做这样的培训除了需要各学科具备经验丰富的教师之外，还要在培训方式上开动脑筋。

一个县有几千名教师，就某一学科来讲至少也有大几百人，把这些人全部集中到进修学校，在场所和食宿等方面会有诸多不便，其效果会可想而知。

不妨采取“分散布点”的形式，在全县分设若干个培训点，培训点最好设在中心学校，可利用周末一天时间来集中培训。

培训教师也可以就近选取业务能力强，责任心到位的学科骨干教师，培训内容就是该学科教材，大家可以集思广益，共同探讨，准确把握学科教学中的重难点，寻找最佳的教学方法。

其实这种培训方式可以理解为“教研组”活动的翻版。

3.全体教师必须参与的培训。

（1）教师职业道德培训。

包括教师要为学生终身发展负责的态度、终生献身教育事业的信念、甘做学生的楷模以及教师必备的服务意识的培训。

（2）信息技术知识培训。

包括教师掌握电脑的编辑、排版、网络查询、检索、交流、信息发布等知识的培训。

（3）班级管理知识。

包括教师灵活驾驭课堂能力，对差生、乱班的管理的培训。

（4）沟通交往知识。

包括教师与教师、教师与学生、教师与家长、教师与社会沟通的培训。

（二）有效地开展中小学教育干部培训

教育是千秋万代的事业，它需要不断地培养新生力量，需要有接班人。

把青年教师培养成一个懂教学、会管理的教育干部，不单单是任职学校、人事部门的责任，教师培训机构也有着不可推卸的责任。

近年来，我市教师进修学校担负着全市小学校长培训工作，干训处是教育干部培训的常设机构，按照省市有关部门的要求，对已参加任职资格培训的校长进行专题培训，2004年进行《现代技术》培训，参训校长272人；

2006年进行《课程与教学改革》培训，参训校长270人；

2009年进行《学校管理》培训，参训校长285人。

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