小学数学作业设计改革反思Word格式文档下载.docx

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小学教学，尤其是小学低年级的教学更多的是照顾这个年龄阶段孩子的特点。

一年级的孩子，具体的形象思维占据主体，因此就要求老师在教学中要多预备实物，也就是教育学上所讲的实物直观和模像直观。

多用这些实物去刺激他们的大脑，扩展他们的思维，用具体的实物去关心孩子们思维的延长，这有助于他们抽象思维的开发与培育，为今后学习打下坚实基础。

俗话说，手脑并用，教学的最终目的是让孩子们走向社会，用所学学问去解决实际问题，只有手上动的多，见的多，脑袋里才装的多，到时可供提取的才会多。

教学上的多动手做，多动脑思索，这才能更好的服务于孩子们的想象思维，为其制造插上翅膀。

小学数学作业设计改革反思2

我所教的小学五年级数学，仔细执行学校教育教学工作计划，转变教育观念，主动探究新的教学模式，在连续推动主管教育部门“自主——创新”课堂教学模式的同时，把新课程标准的新思想、理念和数学课堂教学的新思路、设想结合起来，转变观念，主动探究新的教学理念，收到很好的效果也带来不的困惑。

一、新课程标准走进老师的教学思想，进入课堂教学。

《国家数学课程标准》对数学的教学内容，教学方式，教学评估，教育价值观等多方面都提出了很多新的要求。

我曾和本校的老师共同学习和调研过，也参与各级组织的新课程标准及新教材培训学习，鲜亮的理念，全新的框架，明晰的目标，有效的学习对新课程标准的基本理念，设计思路，课程目标，内容标准及课程实施建议有更深的了解，对新课程的实施充满信念。

二、课堂教学，师生之间的交往互动，共同进展。

我们每位数学老师都是课堂教学的实践者，为保证新课程标准的落实，我们把课堂教学作为有利于学生主动探究的数学学习环境，让学生在获得学问和技能的同时，在情感、态度价值观等方面都能够充分进展起来的基本指导思想，把数学教学看成是师生之间学生之间交往互动，共同进展的过程，紧扣新课程标准，和上级部门“自主——创新”的教学模式。

在有限的时间吃透教材，撰写教案，以同学科老师探讨定搞，依据本班学生状况说课、主讲、自评;

主动利用各种教学资源，使用教材进行试讲，反复听评，从研、讲、听、评中推敲确定案例，并在每一课中展示。

实践表明，这种协作的备课方式，既照顾到各班实际状况，又有利于老师之间的优势互补，从而整体提高学科老师的备课水平，课前细心备课，撰写教案，实施教学以后，教学效果良好，记下学生学习中的闪光点或困惑，是老师最珍贵的第一手资料，教学阅历的积累和教训的吸取，对今后改进课堂教学和提高老师的教学水评是格外有用的。

课前预备不流于形式，变成一种实实在在的探讨，老师的群体智慧得到充分发挥，课后的反思为以后的教学积累了很多有益的阅历与启示。

提倡自主性学习是教学活动的主体，老师成为教学活动的组织者、指导者、参与者。

这一观念的确立，在教学过程中，教学设计无论是问题的提出，还是已有数据处理、数学结论的获得等环节，都体现学生自主探究、探讨。

突出过程性，留意学习结果，更留意学习过程以及学生在学习过程中的感受和体验。

五年纪《方向与位置》探讨的是如何利用方始终描述路线，我通过实际演示来使学生明白。

学生成了学习的主人，学习成了他们的需求，学中有发觉，学中有乐趣，学中有收获，这就是设计学生主动探究的过程是探究性学习的新的空间、载体和途径。

三、激励促进学生全面进展在于创新评价。

把评价作为全面考察学生的学习状况，激励学生的学习热忱，促进学生全面进展的手段，也作为老师反思和改进教学方法的重要手段。

对学生的学习评价，既关注学生学问与技能的理解和掌握，更关注他们情感与态度的形成的进展;

既关注学生数学学习的结果，更关注他们在学习过程中的变化和进展。

抓基础学问的掌握，抓课堂作业的堂堂清，接受定性与定量相结合，定量接受等级制，定性接受评语的形式，更多地关注学生已经掌握了什么，获得了那些进步，具备了什么能力。

使评价结果有利于树立学生学习数学的自信念，提高学生学习数学的喜欢，促进学生的进展。

本学期我在学生的作业评价方面做了一些尝试，做法是日评、周评、月评一条龙，老师评、学生评、小组评一条龙，老师对一日作业做出评价，学生自查后对评价结果登记在作业状况扉页栏中，周五下午学生以小组评定等级，让学生每周都为自己树立一个新的学习目标，这个目标又转化为每天的学习行为，使他们日复一日，周复一周，不断地吸取阅历，经常进行弥补，月末进行争星活动，学生在一个月内品尝自己学习成功的喜悦，或向他人学习，每一个月是一个新起点，学生都站在同一个起跑线上。

将学生的学习差距缩短，极大限度地调动了学生的学习主动性，既看到学习的进步，又有了学习的动力，并树立起学习的目标，较好地发挥了评价的激励作用。

四、仔细抓好常规教学，完成教育教学任务。

以常规教学为中心，规范教育教学工作管理，进一步规范教学行为，力求常规与创新教学相结合，促进严谨、扎实、高效、科学的良好教风及学生严峻 、勤奋、求真、善问的良好学风的形成。

老师从点滴入手，了解学生的认知水平，查找资料，细心备课，努力创设宽松愉悦的学习氛围，激发学生的学习喜欢，教给了学生学问，更教会了他们求知、合作、竞争，培育了学生正确的学习态度，良好的学习习惯及方法，使学生学得好玩，学得实在，向40分钟要效益;

分层设计内容丰富的课外作业。

我在教法上经常和同行进行切磋，做好学情分析，扎扎实实做好常规工作，做好教学的每一件事，切实抓好单元过关及期中质量检测，班里抓单元验收的段段清，并跟踪好差生进行调查。

为了使新课程标准落实进一步落实，引导老师走进新课程，进入课堂，对新课程标准的教学内容、教学方式、教学评估、及教育价值观等多方面体现，我主要以分数与代数、空间与图形、实践与综合、统计与概率四个领域来命题，强调学生的数学活动，进展学生的数感、空间观念以及应用意识与推理能力，优化笔试题目的设计，设计学问技能形成过程的试题，设计开发性试题，设计生活化的数学试题。

将考试作为促进学生全面进展、促进老师提高改进教学的手段，并对本班前后几名学生进行跟踪调研，细致分析卷面，分析每位学生的状况，找准今后教学的切入点，查漏补缺，培优辅差，立足课堂，确保学生的全面进展。

一份耕耘，一份收获。

在教学工作中，苦乐相伴，学生的各方面得到全面进展。

在教学工作中，出现的各种困惑，通过与同行的共同探讨和学习，都得到很好的解决，以后我将一如既往，再接再厉，把工作搞得更好。

小学数学作业设计改革反思3

《数学课程标准》指出，数学课程的内容“应当是现实的、有意义的、富有挑战的……”。

在作业设计时，把丰富学问、进展思维寓于趣味之中，让生动好玩的作业取代单调乏味的作业，以激发学生的作业喜欢。

如教学《分数的加法和减法》后，布置这样一道作业题：

高老师计划用2小时批改作业和备课，实际批改作业用了1小时30分，备课用了6/5小时。

请问高老师有没有准时完成任务?

把学问点融在情境之中，让学生依据自己的生活阅历、喜欢喜欢、学问掌握状况，机敏运用方法解决实际问题，学生愿做、乐学。

二、自主编写——让作业丰富多彩

《课标》指出：

“学生是数学学习的主人，老师是数学学习的`组织者、引导者和合作者。

”在作业设计中，我们可以依据教学的特点和学生实际，放手让学生自己设计、编写作业题，使学生学会思索、学会提问。

如教学“倒数的熟识”一课后，学生基本掌握倒数的概念和求倒数的方法。

这时，老师引导说：

“同学们，今日高老师把布置作业的任务交给你们，你们打算     为这节课设计怎样的作业?

”学生们都兴致勃勃地参与到作业设计中来，而且设计的作业远比老师布置的作业要丰富多彩。

如：

生1：

进一步弄清什么叫互为倒数，怎样求一个数的互为倒数。

生2：

先写几个数，然后写出这几个数的倒数。

生3：

跟同学连续探讨0和1的倒数状况。

生4：

找出小数、带分数的倒数。

对于完成自编的作业，学生不仅愿意，而且全身投入，作业质量高，既较好到激发了学生的学习主动性，又为学生的可持续进展奠定了基础。

三、加强应用——让作业回来生活

“要让学生初步学会运用数学的思维方式去观看、分析现实社会、去解决日常生活中和其他学科学习中的问题，增强应用数学的意识。

”在作业设计时，应留意从实际生活中提炼出数学问题，让学生在亲身实践中去体验所学学问，解决实际问题。

如学习“长方体的表面积”一课后，可设计这样的作业：

1）收集几个长方体包装盒，分别测量计算出用料面积;

2）将10盒香烟包装成一条，你能设计出几种不同的包装方法，你认为哪种方法最合理，为什么?

3）到超市做一次调查，看看超市里的一条（10包）香烟是怎样包装的，为什么要这样包装?

通过这样的作业，学生进一步了解了数学在实际生活中的应用，加深了对数学价值的熟识，实践应用能力也不断得到提高。

四、自主选择——让作业满足差异

《课标》基本理念指出：

“不同的人在数学上得到不同的进展。

”每个学生都有丰富的学问体验和生活积累，每个学生都会有各自的思维方式和解决问题的策略。

为了避开出现“会了、懂了连续做，不会、不懂却不做”的现象，老师在布置作业时，就要依据每个层面学生的需求设计作业，让不同水平的学生自主选择，给学生作业“弹性权”，实现“人人能练习，人人能进展”。

一般状况下，老师为学生提供“A、B、C”三类作业，供学生自由选择。

小学数学作业设计改革反思4

一、作业设计的现状分析

传统的数学家庭作业存在诸多弊端：

1、要求的“划一性”，不管学生是否学会，也不管学生完成时是易如反掌还是困难重重，老师对每个学生做作业的数量和完成的要求“一视同仁”。

2、形式的“雷同性”，每次作业几乎都是清一色的书面作业，写写算算，缺少变化。

3、完成的“强制性”，学生完成作业的目的是为了通过检查，因为“不完成作业就不是好学生”，学生有完成作业的义务，却没有讨价还价的权力。

4、内容的“任意性，”有的老师信奉“熟能生巧”，认为练得越多，学得就越好，同一类型的题目假如不反复操练，学生很难人人达标，老师不能依据学习内容的不同布置有针对性的，形式各异的作业。

因此导致学生对家庭作业产生厌烦，逆反、恐惊的心理，把家庭作业当成一种负担，影响了他们对数学学科的喜欢和心理的健康进展。

二、对布置作业本身的反思

1、对作业“量”的反思：

有的老师总是埋怨学生不能准时完成老师布置的作业，事实上，老师往往忽略了作业量的多少这个问题，因为每一个学生他的接收能力是有差异的，所以他做作业的时间也是有差距的。

假如能够熟识到这一点，老师就部应当去埋怨学生不能准时完成作业。

因此，老师必需对作业量进行严格控制，肯定要抛弃那些所谓“题海战术”思想。

2、对作业“质”的反思：

通过检查学生作业的完成状况，老师应当对自己所布置作业的质量，进行深刻的反思。

第一，作业是否具有代表性、针对性。

事实上，选择具有代表性的题，是对当天教学活动的高度概括。

因为，每一天的教学活动都是有核心的。

例如，今日我们学习的题目是两位数与两位数的乘法，那么他的核心就是让学生通过列竖式的方法掌握两位数与两位数乘法的计算。

那我们选择的具有代表性的作业题就是15×

14，