PEP小学英语五年级下册教材梳理Word下载.doc

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二、五年级下册的单元内容介绍

Unit1 

Thisismyday（dailyroutine）

Unit2 

Myfavouriteseason（seasons；

weather；

seasonalactivities）

Unit3 

MyBirthday（birthday）

Unit4 

Whatareyoudoing?

（housework；

indooractivities；

telephoneEnglish）

Unit5 

Lookatthemonkeys（animals）

Unit6 

Afieldtrip（fieldtrip）

三、教法建议

1.词汇教学建议（Let'

slearn）

明确词汇教学目标

加粗的单词要求达到听、说、读、写；

不加粗的要求达到听、说、认读。

五年级下册与五年级上册基本相同，Let'

slearn部分的词汇基本都要求达到听、说、读、写四会要求，但也有一部分是只要求达到三会要求的。

如Unit3A部分Let'

slearn的词汇是12个月份，这一部分的词汇多且难，所以12个月份的单词的教学目标只要求达到听、说、认读，要求会书写的是12个月份的缩略形式，也就是月份单词的前三个字母；

同样，B部分Let'

slearn的词汇是序数词1~20，量大且有一定的难度，因此只要求学生掌握这些序数词的缩略形式，即阿拉伯数字的后面加上单词末尾的两个字母，两个字母缩小后写在阿拉伯数字的右上角，学生们对这样的要求不仅不会觉得难，相反会很感兴趣。

注重词汇的呈现，利用Let'

sstart部分引入

Let'

sstart是在五、六年级为达到二级目标新增设的板块。

在教学上的功能是引导学生就话题相关的问题联系学生的生活实际展开讨论，同时在讨论过程中引入新词或新的句型。

如第三单元Let'

sstart部分是12张表示12个月份的图和前一单元学过的spring,summer,fall,winter表示四季的单词，要求学生Matchthemonthswithseasons。

教师可以用学过的语言问学生：

Howmanymonthsarethereinspring？

学生回答：

Therearethree.教师再问：

Whatarethey?

Pleasematchthemwithspring.学生不会说月份，但能准确地连线，教师可以让全体学生在课本上连线，同时再请一名学生到黑板前来连线。

连好以后，教师可以指着Let'

sstart的挂图继续与学生对话，引入新词：

Yes,therearethreemonthsinspring.TheyareMarch,AprilandMay。

以此类推，当学生完成了12个月份与四季的连线，他们已反复感知了12个月份的音与形。

用游戏形式分散词汇教学的难点

在本册书中，有些短语中的单词比较长，不好读，也不好记。

教师采用什么样的方法去弱化难点至关重要。

如Unit1Let'

slearn部分，domorningexercises中的exercises发音难，单词长，不好记忆。

怎么高效率地解决这个难点，而且要让学生感兴趣，教师得精心设计。

建议教师先让学生做一个听听做做游戏，教师反复发出指令：

Domorningexercises.Domorningexercises.让不同小组的学生做从第一节到第八节不同的广播操，学生在这一趣味活动中反复听了这个短语的发音。

然后教师带领学生一起拍手接龙说词、拼词，即教学难点“exercises”:

EXEREXERCIEXERCISEEXERCISES。

花不了几分钟，学生就在趣味的游戏中轻松而且迅速地学会了这个词。

教师们可以从这一教法中得到启示，从而举一反三，创新设计更多学生喜欢的、并能解决教学难点的教学游戏。

2.对话的教学建议（Let'

stalk）

用Let'

sstart引入句型

sstart部分不仅能自然地引入新词教学，而且同样适合用来引入新句型的教学。

如Unit1的Let'

sstart部分是一个听音写时间的活动，教师问：

Whendoyougetup?

同时让学生猜猜问的句子是什么意思，学生很容易就可以猜出，然后在“getup”的图片下写出自己起床的时间，因为“getup”早在四年级下册就学过了。

sstart中9幅图的动词短语学生们都已能听懂、会说，这个活动对写的要求也很简单，只需用阿拉伯数字写一个时间。

如果教师说两遍问句，然后让学生根据实际情况填写时间，那么当他们完成这个活动时已经听了二十来遍Whendoyou...?

这个句型。

教师可以请一名学生到前面来进行问答，再问他/她这9个问题，这样全体学生又听了9遍这个句型，接下来教师再让学生进行相互交流，学生用新句型（Whendoyou...?

）问同伴时，已不会感到有任何困难。

像这样通过操作Let'

sstart的活动让学生在不知不觉中学会了新的句型。

接下来的对话教学便可充分发挥学生的自主作用，因为教师已巧妙地为他们扫除了对话中的障碍了。

在听力活动中感知新句型

stry也是从五年级上册开始新增设的板块，这是一个简易的听力活动。

它好比衔接Let'

slearn词汇部分到Let'

stalk句型部分之间的一个桥梁，即复习巩固新学的词汇，感知将要学习的新句型。

学生完全可以根据录音中已学过的词汇猜出语言的意义，很轻松地完成这个听力活动。

在听力活动的过程中，学生感知了新的句型，就象我们平时与外国人对话一样，不一定每个字都听明白，但可以连听带猜知道整个意思，从而做出相应的回答。

所以小学生学习英语，从小就接受这种连听带猜的训练是很有必要的。

在操作这一部分内容时，为了让学生更多地获得成功感，可以采取以下几个步骤：

（1）先复习学过的新词，让学生更有把握听懂；

（2）讲清听力活动要求，是听音连线还是标号，是听音圈图还是勾出正确的图，或者是听后用tickorcross做出判断，总之要让学生明确如何操作；

（3）核对答案时提出新句型。

当学生听过一遍完成操作后并不能算结束这个任务，教师应再放一遍录音，按暂停键和大家一起核对（这一遍也可以由教师朗读录音内容），然后，在得出正确答案的同时提出新的句型，这是一个非常自然的呈现过程。

教师在教学当中需要遵循一种实事求是的教学观念，没有听过的不要让学生说，没有说过的不要让学生读，没有读过的不要让学生写，没有写过的不要让学生默。

注重教学过程

外语毕竟不是本国语言，新的语言知识不可能都在轻松愉快的游戏活动中得到很好的掌握，而且小学一个班级几十个人，接受能力参差不齐。

因此，教授新知不能跳过一个最基本的由易到难，循序渐进的教学过程。

有的课看上去十分热闹，唱、念、玩、演活动形式多样，教师一提出问题学生个个都举手，而且个个能答对，在一个接一个的活动中学生都能对答如流，可是当课后问到授课教师几个十分简单的问题，如：

这一课的新语言点是什么时候学会的？

怎么没看到教学生时他们由不会到会的过程？

学生这么熟练还需要老师教吗？

教师们往往答不出来。

教师们注重让学生进行多种趣味活动是对的，但活动是为什么服务的？

当然是语言，那么新的语言是否得有个学习的过程？

听课中所看到的教学活动大多是用于practiselanguage和uselanguage的，学生没学又怎么操练，没学会又怎么用呢？

当然，教学的过程并不意味着只是机械地模仿、跟读，就象前面举过的学习domorningexercises的例子一样，教师可以精心设计有趣的又能体现出循序渐进、由易及难这个学习过程的活动，让学生在活动中逐步学会新知。

在这样的教学活动中我们至少能够看出学生由完全不会到会的过程。

就象幼儿学步一样，成人要搀着他们的手走一段，然后再放开手让他们自己去走。

通过任务型活动来巩固、活用语言

前面已经讲过了6点任务型活动的优势，教师们能够体会到任务型活动的重要性。

本套书为学生们复习巩固、灵活运用语言设计了大量的任务型活动，除了Tasktime，还有很多结对和小组活动。

如：

第16页画了四棵树干，要求学生涂上颜色并添上树叶，完成作品以后再用语言进行呈现。

学生可以在教师的引导下根据自己给树上的颜色和添画的树叶进行描述。

It'

swarminspring.Theleavesare（light）green.They'

renice.It'

ssummer.It'

sveryhot.Theleavesaregreenandthetreeissobig.It'

sfallnow.Theweatheriscool.Theleavesonthetreearecolourful.Somearegreen,someareyellow,someareorange.It'

swinternow.It'

scoldandwindy.Therearenoleavesonthetree.

3.阅读理解部分教学建议（Readandwrite）

理解本部分的作用

Readandwrite一般都由一段对话或一篇短文，一组答题和一个任务型活动组成，在教学中的作用为：

复习巩固本部分的主要语言点，适当扩展语言。

明确本部分的教学目标

阅读理解部分的教学目标为：

读懂对话或短文；

完成检测学生理解程度的填空或问答题；

能够听、说、读、写掌握加粗的句子。

教师们往往很容易把Readandwrite的课上成对话教学课，一句句讲解，然后朗读，最后分角色表演。

所以教师们在教学当中感到的最大困难是时间不够。

如果教师们十分清楚教学目标，就会把重心转移到学生的自主阅读上去。

当然，对于对话或短文中的扩展性语言，教师还是应该用适当的方式进行简略的解释，比如充分利用和学生间进行的引入对话的freetalk，把难点也就是扩展的部分自然渗透在freetalk之中，先进行适当的解释或演示，这样，当学生打开书进行阅读时，就不会有太大的障碍了。

小学生年龄小，阅读时可以让他们在同桌间或者分成3人、4人小组进行，有商量、有讨论，有竞争，相互取长补短，这种阅读方式能达到省时高效的目的。

教师要鼓励学生不要一看到生词就认为难，要善于根据上下文来揣摩出意思，猜对的学生可以获得鼓励，这样做会提高他们的阅读兴趣和积极性。

每篇对话或短文后面都会有两道要求回答的问题，以此检测学生的理解程度，但是就这两道题还不够，教师可以设计更多的问题来检验学生是否真正理解了语篇的内容。

对于重点语言的书写，教师也应做精心的设计，而不是简单地布置学生抄写几遍句型。

同时，活动手册里提供了较灵活的有情景的书写练习，教师要注意指导学生用好活动手册，并及时进行评价。

4.阶段复习教学建议（Recycle）

阶段复习的教学目标为：

通过完成几项综合性的语言任务复习巩固三个单元的教学内容，培养学生综合运用语言的能